Центр гражданского образования «Восхождение»
Сайт: http://civiledu.ru       Почта: konferens@civiledu.ru       Тел.: 8-804-333-70-81

Сборник выступлений
участников XIV всероссийской конференции педагогов
«Педагогический поиск»

Выпуск 14

Оглавление
(для того, чтобы перейти к тексту выступления, кликните по теме выступления, одновременно удерживая на клавиатуре кнопку Ctrl)

Секция «Дошкольное образование»
1.	«Учим дошкольников любить  книгу» (из опыта работы)» (Сорокина Надежда Анатольевна)
2.	«Изучаем цвет предмета посредством проектной деятельности (Манакова Людмила Михайловна)
3.	«Организация коррекционно-развивающей работы в процессе математического развития детей дошкольного возраста» (Мощенская Яна Юрьевна)
4.	«Организация работы на занятиях. Методы и приемы обучения. Воспитание навыков учебной деятельности» (Карганова Надежда Петровна)
5.	«Инженерная книга творческого проекта по робототехнике «Все профессии  важны, все профессии нужны» (Король Наталья Александровна)
6.	«Игра как средство Развития речи и творчества детей дошкольного возраста» (Невмовенко Инга Константиновна)
7.	«Формирование представлений о решении арифметических задач старшими дошкольниками при помощи компьютерной технологии» (Умярова Ольга Николаевна)
8.	«Интегрированное занятие в средней группе «Весна – красна к нам в гости зашла» (Корецкая Людмила Николаевна)
9.	«Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном образовании» (Болотова Жанна Николаевна)
10.	«Роль дошкольного учреждения в формировании духовно - ориентированной семьи в условиях взаимодействия «Детский сад – семья» (Медведева Ольга Викторовна)
11.	«Математика как средство развития одаренности дошкольников» (Курбанова Ульяна Курбановна)
12.	«Нетрадиционные формы работы с родителями по театральной деятельности» (Дубинкина Наталья Викторовна)
13.	«Использование инновационных технологий в ДОУ для развития креативности дошкольников». (Алиева Майя Габрассовна)
14.	«Применение проектного метода в экологическом воспитании дошкольников» (Кравец Наталья Станиславовна)
15.	«ФГОС в театрализованной деятельности ДОУ» (Лукьянова Ольга Александровна)
16.	«Музыкальное развитие в период раннего детства». (Ананичева Ирина Викторовна)
17.	«Значение детского экспериментирования в интеллектуальном развитии дошкольников» (Сигарева Галина Николаевна)
18.	«Экспериментирование как способ познания окружающего мира» (Гулёнина Ольга Александровна)
19.	«Развитие мелкой моторики у детей раннего и младшего дошкольного возраста» (Заикина Валентина Павловна)
20.	«Сенсорное развитие детей в домашних условиях» (Куташева Наталья Викторовна)
21.	«Книга мала, да ума придала» (Кузяева Гульфия Камилевна)
22.	«Детская агрессия. Формы работы с агрессивным ребенком» (Коссе Светлана Федоровна)
23.	«Психолого-педагогические условия адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения» (Богуш Марина Вячеславовна)
24.	«Основы безопасности детей дошкольного возраста в детском саду, дома, на улице» (Тихая Анастасия Алексеевна)
25.	«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» (Гладышева Елена Сергеевна)
26.	«Интерактивные формы и методы работы методической службы, как фактор успешной профессиональной компетентности педагогов ДОУ» (Бухиник Анастасия Сергеевна)
27.	«Воспитание будущих граждан с дошкольного возраста» (Слончак Ирина Николаевна)
28.	«Индивидуализация образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ДО» (Савина Марина Владимировна)
29.	«Технология исследовательской деятельности в ДОУ» (Нурыева Лилия Александровна)
30.	«Роль  семьи в  воспитании  дошкольников» (Празян Шушаник Гарушевна)
31.	«Развитие слухового внимания у детей с ОВЗ» (Оскерко Жанна Олеговна)
32.	«Формирование познавательного интереса дошкольников к культурному наследию родного края» (Розова Ольга Олеговна)
33.	«Сотрудничество БДОУ СМР «Детский сад №33» и семьи в условиях реализации ФГОС» (Петухова Ольга Владимировна)
34.	«Проектно-исследовательская деятельность, как средство активизации познавательной сферы дошкольников» (Калугина Тамара Викторовна)
35.	«Воспитание безопасного поведения детей дошкольного возраста на дороге.» (Пьянзина Светлана Сергеевна)
36.	«План-конспект по познавательному развитию «Путешествие в сказку» (Коршунова Элла Эдуардовна)
37.	«Мюзикл – одна из форм музыкального развития детей дошкольного возраста» (Железова Елена Александровна)
38.	«Игры с песком и водой в развитии детей раннего возраста» (Сюнина Татьяна)
39.	«Использование методов арт-терапии для развития духовно-нравственного потенциала детей дошкольного возраста» (Соболева Алена Сергеевна)
40.	«Подвижные игры как» основная форма физического воспитания детей среднего дошкольного возраста» (Фиськова Людмила Александровна)
41.	«Формирование у дошкольников звуко-буквенного анализа и синтеза» (Сабирова Элеонора Мугамеровна)
42.	«Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуре, через ознакомление с родным краем» (Мельникова Н.С., Гребенник ГребеникИ.А.)
43.	«Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях» (Батталова Гульназ Вагизовна)
44.	«Конспект по речевому развитию в первой младшей группе «На бабушкином дворе» (Стаханова Ирина Анатольевна)
45.	«Краткосрочный проект в средней группе по воспитанию гражданско-патриотических качеств у дошкольников «Моя семья» (Ляшенко Нелля Викторовна)
46.	«Дружеские взаимоотношения детей в игре» (Наумова Ирина Александровна)
47.	«Деятельность дошкольной образовательной организации по созданию педагогических условий, направленных на социально- коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» (Сатинова Ольга Владимировна)
48.	«Игровая обучающая ситуация для детей младшей группы «У медведя во бору» (Кулакова Елена Викторовна)
49.	«Имидж педагога дошкольного образования: актуальные тренды и современное образовательное пространство» (Галкина Людмила Николаевна)
50.	«Начальное техническое моделирование детей дошкольного возраста» (Лыкова Наталья Александровна)
51.	«Консультация для родителей по физическому воспитанию детей «В здоровом теле – здоровый дух» (Силкина Светлана Анатольевна)
52.	«Порядок организации целостного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС» (Никитина Надежда Викторовна)
53.	«План-конспект по ИЗО деятельности в старшей группе «Чародейкою зимою околдован лес стоит...» (Кузина Ольга Станиславовна)
	
Секция «Общее Начальное образование» (1-4 классы)
1.	«Роль семьи и школы в формировании конкурентноспособной личности» (Хитарова Александра Николаевна)
2.	«Развитие речи младшего школьника в рамках реализации ФГОС» (Замулина Наталья Васильевна)
3.	«Викторина по краеведению «Кузбасс – наш край родной» (Набиева Светлана Александровна)
4.	«Интеллектуальная  игра – викторина по краеведению «Знатоки родного края!» (Петухова Любовь Александровна)
5.	«Гражданско-патриотическое воспитание учащихся» (Божко Галина Николаевна)
6.	«Проектная деятельность младших школьников на примере урока окружающего мира в 3 классе» (Жгун Наталья Ивановна)
7.	«Работа с одаренными детьми в начальной школе» (Мурастова Алина Владимировна)
8.	«Формирование смыслового чтения у младших школьников» (Курочкина Галина Борисовна)
9.	«Развитие речи младших школьников через жанры малого фольклора» (Долгова Светлана Николаевна)
10.	«Патриотическое воспитание в современной школе» (Шугаева Светлана Анатольевна)
11.	«Помощь родителей в подготовке проектов в начальной школе» (Мартынюк Наталья Евгеньевна)
12.	«Значимость детско-родительских отношений в развитии конструктивных навыков общения» (Мордовина Елена Ивановна)
13.	«Организация внеурочной деятельности через участие в творческих и интеллектуальных конкурсах и фестивалях» (Нигматуллина Наталья Александровна)
14.	«Участие младших школьников в проектно – исследовательской работе» (Горевских Елена Владимировна)
15.	«Приёмы и методы формирования мотивации младших школьников  к изучению музыки» (Малахова Ольга Павловна)
16.	«Методика оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 1-го класса (Шарипжанова Зульфия Камиловна)
17.	«Влияние ИКТ технологий на повышение учебной и творческой мотивации учащихся» (Божко Галина Николаевна)
18.	«Методика оценки сформированности навыков письма и чтения  у школьников 1-го класса» (Хохлова Ольга Ивановна)
19.	«Упражнения для развития конвергентного и дивергентного мышления» (Пугачёва Елена Ивановна)
20.	«Роль социальных практик в формировании гражданской позиции младшего школьника» (Василенко Светлана Фёдоровна)

Секция «Общее среднее образование» (5-11 классы)
1.	«Развитие музыкальных способностей детей на уроках музыки в общеобразовательной школе» (Сидорина Татьяна Викторовна)
2.	«Привлечение школьников к созданию электронных образовательных ресурсов» (Тихонов Сергей Петрович)
3.	«Модель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС: содержание, результаты и перспективы» (Таран Елена Александровна)
4.	«Применение дистанционных технологий при обучении в учебных заведениях и получении общего образования» (Есаулов Геннадий Владимирович)
5.	«Системно-деятельностный подход на уроках математики» (Сафина Юлия Николаевна)
6.	«Обзор подходов и методов формирования универсальных учебных действий в процессе преподавания учебных предметов» (Могутова Татьяна Михайловна)
7.	«Психолого-педагогическая подготовка детей к ОГЭ и ЕГЭ» (Куйдина Любовь Юрьевна)
8.	«Современные методы обучения как стимул к успеху учителя и ученика» (Первушина Ирина Николаевна)
9.	«Воспитание патриотизма на уроках физики» (Фролова Ольга Павловна)
10.	«Этнокультурное развитие учащихся  как условие реализации регионального компонента в условиях ФГОС» (Кердман Светлана Григорьевна)
11.	«Современный урок русского языка и литературы в аспекте требований Федерального государственною образовательного стандарта к реализации системно-деятельностного подхода в обучении» (Бондарева В.Г., Шагимулина З.М.)
12.	«Воспитание дисциплинированности школьников» (Воробьёва Татьяна Евгеньевна)
13.	«Использование произведений живописи на уроках литературы» (Обозная Людмила Станиславовна)
14.	«Обмен педагогическим опытом» (Каурцева Нина Никитична)
15.	«Организация методической поддержки педагогов на институциональном уровне в условиях введения ФГОС ООО» (Приходько Татьяна Михайловна)
16.	«Формирование личности гражданина в России сегодня» (Полтаева Гульмдан Феритовна)
17.	«Формирование здорового образа жизни в образовательных учреждениях в соответствии с ФГОС» (Нестеренко Виктор Николаевич)
18.	«Этапизация инновационного воспитательно-образовательного процесса» (Шалягин Евгений Александрович)

Секция «Профессиональное образование» (училища, колледжи, лицеи, техникумы, институты, университеты)
1.	«Применение интеллект - карт на занятиях профессиональных модулей для специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (Щукина Альбина Александровна)
2.	«Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе обучения театральному макетированию в системе СПО» (Лукина Наталия Валентиновна)
3.	«Урок беседа «Воланд и его свита» по роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита» (Михайлова Любовь Семёновна)
4.	«Активизация познавательной деятельности по химии обучающихся по специальности 19.02.10. «Технология продукции общественного питания» (Дыбаль Фарида Фардиевна)
5.	«Использование кейс-технологии на уроках права» (Кулакова Наталия Георгиевна)
6.	«Инновационная направленность педагогической деятельности» (Межонова Светлана Алексеевна)
7.	«Развитие коммуникативных навыков через фреймовый подход на уроках иностранного языка в СПО» (Зяблицева Ольга Андреевна)
8.	«Исследовательский проект «Колледж – территория здоровья», как направление деятельности по внедрению и реализации мероприятий Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (Ульянов Вячеслав Вячеславович)
9.	«Активизация учебно-воспитательного процесса на уроках истории через художественно-литературный образ» (Шевченко Владимир Иванович)
10.	«Контрольно измерительные материалы для 1 курса колледжа» (Чухлебов Сергей Валерьевич)
11.	«Современный урок русского языка и культуры речи в условиях реализации ФГОС» (Пещерова Ольга Васильевна)

Секция «Дополнительное образование» (детские школы искусств, художественные, музыкальные, спортивные школы, центры детского творчества, «кружки», курсы, студии и др.)
1.	«Формирование навыков умения работать над этюдами в фортепианном классе ДМШ» (Кондрашова Татьяна Валентиновна)
2.	«Роль народной музыки в развитии личности ребёнка» (Силков Иван Николаевич)
3.	«Творческая мастерская как одна из форм инновационной деятельности в активизации образовательного процесса» (Макарова Ирина Аркадьевна)
4.	«Подготовка обучающихся на осетинской гармонике к публичному выступлению» (Гуларова Людмила Маирбековна)
5.	«Тематическое занятие «Основы дизайна. Коммуникационные качества цвета» в рамках дисциплины «Композиция прикладная» для детей 13 – 15 лет» (Иванова Ирина Владимировна)
6.	«Формирование компетентностно-ориентированной образовательной среды как фактор повышения конкурентоспособности учреждения дополнительного образования» (Коробова Анна Сергеевна)
7.	«Сочинение музыки как творческий метод развивающего обучения детей» (модульная технология обучения)» (Сенькина Елена Федоровна)
8.	«Духовно-нравственное воспитание средствами музейной Педагогики» (Воронина Надежда Егоровна)
9.	«К вопросу об использовании некоторых методических направлений в работе над духовно-нравственным воспитанием учащихся ДМШ»Обобщение опыта внеклассной работы ДМШ имени Д.Д. Шостаковича, методические рекомендации» (Соврикова Лариса Андреевна)
10.	«Совершенствование изобразительных навыков через творческое самовыражение» (Коноваленко Галина Васильевна)
11.	«Эффективные формы работы педагога дополнительного образования с семьёй в современных условиях» (Шмачина Оксана Леонтьевна)
12.	«Основные принципы работы над полифонией» (Ерошенко Нина Николаевна)
13.	«Дополнительное образование как  равноправный компонент образовательного пространства» (Тащилина Елена Петровна)
14.	«Эстрадное волнение. Методы и пути преодоления волнения учащегося-пианиста на сцене» (Рубцова А.С., Мельниченко И.И.)
15.	«Старинная танцевальная музыка» (Жемчугова Елена Михайловна)
16.	«Инновационные методы работы по развитию пространственной координации на уроках современного танца» (Талаева Наталья Сергеевна)
17.	«Инновационные технологии в сфере воспитания подростков» (Кабакина Надежда Анатольевна)
18.	«Шитье как средство эстетического воспитания девочек» (Денисова Айсылу Ильдаровна)
19.	«Проектная деятельность как форма воспитательной работы в ДШИ» (Постникова Ирина Александровна)
20.	«Патриотическое воспитание школьников» (Воронина Надежда Егоровна)
21.	«Изучение произведений С.В.Рахманинова в классе фортепиано в детской школе искусств» (Прохорова Елена Валериановна)
22.	«Вокальное исполнительство – средство музыкально-эстетического воспитания личности ребенка» (Синицина Наталия Вячеславовна)
23.	«Развитие навыков подбора аккомпанемента на основе указанного цифрового баса» (Харланова Светлана Петровна)

Секция «специальное» образование» (дети-инвалиды, сироты, дефектология, логопедия)
1.	«Как преодолеть трудности в обучении детей с расстройствами аутистического спектра» (из опыта работы) (Богаутдинова Юлия Александровна)
2.	«Работа учителя-дефектолога с умственно-отсталыми детьми по развитию творческих способностей на уроках столярного дела» (Осипов Денис Николаевич)
3.	«Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития» (Юртайкина Ольга Александровна)
4.	«Русские православные традиции как средство духовно-нравственного и патриотического воспитания мальчиков в условиях учреждения для детей ― сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Крюкова Галина Константиновна)
5.	«Критерии оценки достижений обучающимися предметных результатов по учебному предмету профессионально-трудового обучения» (Кияткина Галина Александровна)
6.	«Инновационная технология с применением тренажера «Гросса» в реабилитации детей с ДЦП» (Татаренко Юлия Валерьевна)
7.	«Современные технологии для снятия эмоционального напряжения у детей с ОВЗ» (Белозерцева  М.П., Гончарова М.А.)
8.	«Участие семьи ребёнка-инвалида в процессе реабилитации как важнейшее условие его успешной социализации» (Шадрина Ирина Юрьевна)
9.	«Цветотерапия как метод педагогической работы» (Молчанова Любовь Павловна)
10.	«Единая педагогическая позиция в коррекционно-развивающем процессе, в условиях детского дома – интерната, для умственно  отсталых детей» (Ларина Ольга Владимировна)

Выступления

Секция «Дошкольное образование»

«Учим дошкольников любить  книгу» 
(из опыта работы)»
Сорокина Надежда Анатольевна
МДОУ «Ботовский детский сад» д.Ботово 
Волгоградской области
Компьютер широко вошел в нашу повседневную жизнь. Дети школьного возраста стали меньше общаться друг с другом, их речевой опыт ограничен. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедна, малословна. Резко снизился интерес детей к чтению. Социальные проблемы общества не позволяют родителям уделять достаточно внимания всестороннему развитию своих детей.
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение детей к чтению. Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни.
        Известно, что дошкольное детство - определяющий этап в развитии личности, ибо в возрасте до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий мир, "напитывается" разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг. В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и  любить прекрасное, закладывают основы нравственности. 
         Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”.
        Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя.
  Мы взрослые эту задачу должны решать сообща совместными усилиями: дома-родители должны уделяют большое внимание чтению, а в детском саду - воспитатели.
 Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для  детей и на этой основе решает целый  комплекс взаимосвязанных задач:  нравственного, умственного, эстетического  воспитания. Существуют  различные методы и приемы работы с книгой.          
Традиционным методом является оформление книжных уголков в группах детского сада. В каждой группе есть свой книжный уголок. В них представлена литература, соответствующая возрасту детей. В книжных уголках младших групп помещаются, как правило, издания с яркими  крупными иллюстрациями. 
Дошкольники уже в 3-4 года отличаются высокой познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор, вырваться за рамки той среды, которая их окружает. Главный их помощник в этом - книга. К общению с ней они уже готовы: эмоционально реагируют на услышанное, улавливают и различают разнообразные интонации, узнают любимых литературных героев, сопереживают им. Наиболее активно они воспринимают малые жанры фольклора (потешки, прибаутки), песни игрового характера, сказки, стихи. Знакомство детей со стихотворными текстами целесообразно проводить на занятиях, а также во время прогулки, одевания, умывания, кормления. При этом дети вместе с взрослым разыгрывают сюжеты стихотворных произведений, прислушиваются к звукоподражаниям, созвучиям, рифмам.  Для чтения потешек и рассказывания сказок в этом возрасте мы используем настольный театр,  коврограф, пальчиковую гимнастику.
В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного  произведения, но и на некоторых  особенностях языка (образные слова  и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). Мы подбираем художественную литературу различных жанров по лексическим темам, читаем её, разучиваем стихи, загадки, дети инсценируют любимые сказки.
 Содержание  книжного уголка  средней и старших групп  детского сада определенно меняется, для них книга становится важной частью  духовной жизни. Читательские интересы дошкольников постарше более разнообразны: им нравятся книги о животных, природных явлениях, детях, описания игровых и бытовых ситуаций. Главная ценность данного возраста - высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки, поэтому мы и говорим о возможности и необходимости формирования литературного вкуса с раннего дошкольного возраста.
Начиная со средней группы, мы приобщаем детей и их родителей к посещению сельской библиотеки. Взаимодействие  с сотрудниками библиотеки началось с акции «Запишись в библиотеку», которая была посвящена дню детской книги. Встреча проходила при участии родителей  в  виде конкурсов и литературных викторин для детей и взрослых. Сотрудниками библиотеки была организована выставка  новинок детской литературы, а так же игра с сюрпризом. Сюрприз удался – призом оказалась детская книга со сказками. Мальчик, выигравший книгу, был очень рад. После такого мероприятия многие родители записали своих дошколят в библиотеку и стали активными читателями.
Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут  различать жанры литературных произведений, писателей и авторов произведений. В наше ДОУ часто приезжает выездной  кукольный театр, приходят школьники с театральными постановками. Дети с большим интересом наблюдают за представлениями.
Следующий метод приобщения к книге - это инсценировка и драматизация сказок. В группе есть свой  красиво оформленный театрализованный уголок. В нём содержатся костюмы, маски,  различная  атрибутика, пальчиковый театр, настольный театр, бибабо. Дети с удовольствием играют, перевоплощаются в сказочных персонажей.
 С помощью воспитателя дети показывают различные отрывки из сказок. Но в основном это русские народные сказки. Они позволяют лучше ребёнку запомнить  сюжет и развить память. Именно сказки помогают пробудить интерес к слову. Они помогают в решении проблем поведения детей (детская агрессивность, замкнутость, стеснительность). С помощью драматизации у детей развиваются творческие, артистические способности. Тематика и содержание  театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключается в каждой сказке, литературном произведении. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. В театрализованной деятельности дети отражают впечатления от прочитанного, выражают свое отношение к героям, Любимые герои становятся образцами для подражания. Театрализованные игры пользуются у них неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, отвечают на вопросы персонажей, выполняют их просьбы, дают ответы, перевоплощаются в тот или иной образ. Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: развитие речи, памяти и воображения детей. С помощью сказки мы знакомим малышей с явлениями природы, окружающим миром во всём его многообразии.  
Продолжая сотрудничество с библиотекой в старшей и подготовительной группе, мы с ребятами принимали участие в литературных вечерах. Дети готовились к  каждой встрече: рисовали рисунки на определённую тему, учили стихи, готовили инсценировки.
Так, к мероприятию, посвященному творчеству С. Михалкова, ребята подготовительной группы представили инсценировку стихотворения «А что у вас?», читали по ролям стихотворение «Лапуся», выразительно декламировали стихи «Трезор», «Как у нашей Любы», «Котята», а сотрудники библиотеки поведали детям   об интересных фактах и событиях из жизни С. Михалкова.
       Таким образом, можно  сделать вывод, что роль чтения  в развитии ребенка дошкольного  возраста очень велика. Чтение, рассказывание  и пересказ художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе.
Надеемся, что положительное отношение к книге, к процессу чтения, воспитанное в дошкольном учреждении и совместно родителями дома, станет фундаментом успешного обучения ребенка в школе.  И книга станет добрым другом, советчиком и помощником ребенка на протяжении всей жизни.

«Изучаем цвет предмета посредством 
проектной деятельности»
Манакова Людмила Михайловна
МДОУ «Ботовский детский сад» 
д.Ботово, Вологодская область
   Сенсорное воспитание – это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Эта тема наиболее актуальна в наше время. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного развития.
    В наше время идёт обновление знаний во всех областях, растёт поток информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать. В Концепции дошкольного воспитания, складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка. Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей, основой, которого является  сенсорное воспитание. 
     Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы.
      Поэтому значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, одно из важнейших направлений в раннем возрасте. Сенсорное восприятие направлено на то, чтобы научить детей полно, точно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения.
     Сенсорное воспитание у детей раннего возраста наиболее успешно осуществляется в условиях различных дидактических игр. Осваивая сенсорный опыт стихийно, без систематического руководства со стороны взрослых, ребенок длительно идет путем проб и ошибок. И только посредством различных дидактических игр ребенку наиболее легко усвоить признаки предметов. 
      В ходе образовательно-воспитательного процесса выявилось, что дети  имеют недостаточные знания по идентификации цвета, намного лучше определяют форму и величину предметов, а также недостаточный уровень компетентности родителей в понимании значения сенсорного воспитания ребёнка.  
    Я разработала и провела проект  для детей раннего возраста «Красный, жёлтый, голубой - выбирай себе любой», который  позволил лучше запомнить   основные цвета  предметов, а также поупражняться в определении величины и формы. 
    Невозможно осуществить проект без активного включения родителей в педагогический процесс.  В результате возрастает их заинтересованность в сотрудничестве с детским садом. 
   Создавая благоприятную предметно – игровую среду в группе по сенсорному развитию детей раннего возраста, подготавливая и используя разнообразный дидактический материал, а также активно вовлекая родителей в педагогический процесс, тогда у детей в ходе реализации проекта появится обширный сенсорный опыт, который позволит  наиболее рационально использовать способы обследования предметов.
   Цель моего проекта: формирование и развитие сенсорных эталонов у воспитанников раннего возраста, посредством дидактических игр.
    Задачи проекта:
•	Проанализировать учебно-методическую литературу по вопросам сенсорного развития детей раннего возраста.
•	Содействовать развитию сенсорной, психомоторной сферы детей посредством игровых технологий.
•	 Формировать у детей зрительные способы обследования предметов, цветоразличение, формовосприятие, умение воспринимать величину, группировать, сравнивать и обобщать предметы по этим признакам.
•	 Дополнить дидактический материал по сенсорному развитию детей раннего возраста.
•	Разработать систему игр, обеспечивающих последовательное развитие сенсорных навыков в условиях игровой деятельности.
•	 Разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по ознакомлению с данной темой.
•	Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет.
•	Обогащать активный и пассивный словарь детей: учить понимать и использовать в речи слова: «цвет», «такой же», «разный».
•	Развитие познавательных процессов, мелкой моторики, памяти, внимания и воображения у детей.
•	Обогатить представления родителей о сенсорном развитии детей через дидактические игры. 
•	Приобщить родителей к организации игр в семье и их изготовлению. 
      Новизна проекта:
 - использование информационно-коммуникационных технологий, способствующих повышению качества, доступности и эффективности сенсорного воспитания, а также использование подручных материалов для формирования сенсорных представлений у детей. Это позволит формировать элементы логического мышления и развивать интеллектуальные способности детей, не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития, а также учитывая индивидуальные особенности детей, что делает обучение детей интересным, содержательным, ненавязчивым;
- разработана серия конспектов по сенсорному развитию детей раннего возраста, позволяющая  комплексно использовать их в образовательной деятельности.  Игры – занятия предполагают активное использование палочек Кюизенера. Предлагаемые конспекты являются частью общей системы сенсорного воспитания, разработанной великими учёными, педагогами и психологами (А.В.Запорожцем,  А.П.Усовой,  Н.П.Сакулиной,  Л.А.Венгер,  Н.Н.Поддъяковым и др.) на основе современных дидактических принципов;
- применение нетрадиционных форм работы с родителями (игровой практикум  «Путешествие в страну Сенсорику»).
  Эффективнее всего использовать во время проекта групповую и  индивидуальную формы организации детей, для более успешного усвоения цвета предмета.
   Мною определены самые эффективные пути реализации проекта, это тематические интегрированные занятия; чтение художественной литературы; беседы;  рассматривание иллюстраций; подвижные и дидактические игры; экспериментальная деятельность:  фокусы «Разноцветная вода»;  выставка детского творчества;  мультимедийные   презентации «Какого цвета?», «Назови цвет».  Я считаю, что взаимодействие с родителями играет огромную роль для осуществления и решения цели и задач проекта.  Я провела для родителей  мастер класс   «Рисуем  нетрадиционным способом»; игровой семинар – практикум  «Путешествие в страну Сенсорику», результатом которого стало пополнение развивающей среды играми, сделанными родителями; дала индивидуальные советы родителям по использованию в играх с детьми развивающих палочек Кюизенера.
    Итогом моей работы стала  презентация проекта для родителей в виде папки – передвижки, а так же выставка детских работ. Итоговое мероприятие для малышей по завершению проекта – это интегрированное занятие «Красивые цветы» прошло в виде праздника, дети остались очень довольны.
   Я считаю, что в результате проектной деятельности:
1. Исходя из результатов повторной диагностики, можно утверждать, что данный способ формирования сенсорных представлений эффективен.
2. Проект поспособствовал развитию сенсорных представлений, уточнению и закреплению представления о геометрических формах, величине, основных цветах. 
3. Разнообразные ситуации, применяемые в данном проекте, у воспитанников пробуждают интерес, любознательность, формируют внимание. 
4. В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр, апробирована новая серия игр - занятий. 
5. Родители получили методические рекомендации по созданию условий проведения дидактических игр, консультации по приобретению и изготовлению дидактических игр.
6. Увлекательные игры помогут сделать образовательный процесс не трудным  не скучным, а интересным и занимательным!
7. Реализуя данный проект, я постаралась помочь каждому ребенку расширить свой кругозор на базе ближайшего окружения, а также создать условия для развития самостоятельной познавательной активности. 
8.  У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы.
    Таким образом, можно смело утверждать, что проект выполнен в соответствии с  ФГОС,  потому что видна совместная деятельность воспитателя, детей и родителей. Родители – участники образовательного процесса.  А так же представлена интеграция образовательных областей и деятельностный  подход.
    Данный проект предоставил каждому ребенку возможность не только получить знания, но и развивать творческие способности во время рисования нетрадиционными способами, формировать коммуникативные навыки, формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности. Поэтому именно  во время проектной деятельности  дети лучше изучат основные цвета.

«Организация коррекционно-развивающей работы в процессе математического развития детей дошкольного возраста»
Мощенская Яна Юрьевна
МБДОУ комбинированного вида 
детский сад № 68 «Лукоморье»
Целостное развитие ребенка-дошкольника представляет собой многогранный процесс, в котором особую значимость приобретают личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития. Математическое развитие является составной частью умственного развития, которое не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального.
«Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций» [7, 7]. С точки зрения Л.С. Выготского, понятие «математическое развитие дошкольников» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным и состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».
На современном этапе проблема математического развития дошкольников актуализировалась рядом причин: повысились возрастные возможности детей в усвоении математического содержания, возросли требования школы к математической подготовки дошкольников, изменились социальные условия и отношение взрослых к воспитанию и образованию детей.
В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных биологических, психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям. Причем во многих случаях общая оценка интеллектуального развития подобного контингента детей может и не выходить за пределы средненормативных показателей. Подобные затруднения, по данным разных авторов (Э.М. Александровская, И.А. Коробейников, Е.В. Новикова, Н.Н. Савина и др.), испытывают от 15-40% до 60% и более от детской популяции младшего школьного возраста, причем отмечается тенденция к дальнейшему их росту. На этапе же дошкольного возраста их число достигает 25% [4]. Это дети с проблемами неуспешности в обучении, впоследствии - это дети «группы педагогического риска» (дети риска).
Дети риска - это дети, которые, не обнаруживая классических форм аномалий развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства, парциальные недостатки, вызывающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях, провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации. Они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности. Впервые определила категорию «дети группы педагогического риска» как самостоятельную типологическую группу Г.Ф. Кумарина. Одним из путей преодоления неуспешности в обучении элементарной математике детей дошкольного возраста является ранняя диагностика математического развития дошкольников, продуманная и научно обоснованная система коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (КРР) с детьми дошкольного возраста выделяется рядом исследователей в качестве необходимого условия преодоления отставания в учении и отклонений в поведении.
Проблема коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, рассматривалась отечественными педагогами и психологами (А.В. Белошистая, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, Г.Ф. Кумарина, П.О. Эфрусси и др.). В настоящее время психологами доказано, что для детей группы педагогического риска необходимы специальные условия обучения и воспитания в образовательных учреждениях, включающие организацию коррекционно-развивающей работы.
Математика является мощным средством коррекции и компенсации недостатков интеллектуального развития. С этой точки зрения организация КРР с детьми самого разного уровня подготовки и способностей в процессе формирования математических представлений является актуальной.
Коррекционно-развивающая работа - это система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития. Основная задача данной работы - систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, развитие в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала [3, 143]. Эта работа содействует не только исправлению отдельных направлений, но и формированию личности в целом. А.В. Белошистая выделяет следующие основные цели коррекционно-развивающей работы:
•	цели интеллектуально-перцептивного характера: коррекция и развитие адекватного восприятия информации, предъявляемой зрительно и на слух; коррекция и развитие умений аналитического характера — выделение существенных признаков, отделение главного от второстепенного, выделение закономерностей, осуществление распределения по выделенным признакам (классификация) и обобщение результатов деятельности (в предметно-практической или вербальной форме);
•	цели регуляторно-динамического характера: формирование элементов учебно-познавательной деятельности — понимание поставленной учебной задачи, самостоятельный выбор нужных средств в соответствии с задачей, планирование деятельности и самоанализ (умение находить и исправлять ошибки), развитие учебно-познавательной мотивации, познавательного интереса и учебной самостоятельности;
•	цели психофизиологического характера: развитие, коррекция или компенсация нарушенной деятельности анализаторов, развитие мелкой моторики, кинестезической чувствительности, пространственной ориентации, координации в системе «глаз—рука» [2].
Проблема состоит в том, чтобы реализовать достижение поставленных целей коррекционно-развивающей работы средствами математики. 
Основная задача данной работы - систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, познавательной сферы ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.
При построении КРР с дошкольниками группы риска необходимо учитывать закономерности психического развития и возрастные особенности детей, зону их ближайшего развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности.
Наряду с включением КРР в само фронтальное занятие, предусматриваются групповая и индивидуальная формы коррекционно-развивающей работы. Групповые и индивидуальные занятия проводятся вне занятий, они носят временный характер (до достижения необходимого уровня развития) и являются дополнением к обучению. С методико-математической точки зрения содержание КРР определяется не столько подбором какого-то необычного содержания, сколько психологическим осмыслением и методически изящной организацией его. Иными словами, содержание будет работать на развитие только при условии его методически грамотной разработки.
Существует необходимое требование к подбору материала и построению системы соответствующих заданий: для успешности такой системы в КРР должно быть значительное преобладание заданий продуктивного характера над репродуктивными. Они должны способствовать развитию умственной деятельности, давать детям возможность самостоятельно в соответствии с целью построить весь цикл деятельности и выбрать для этого подходящие средства (усвоенные знания, личный предметно-практический и жизненный опыт, адекватные приемы и методы работы).
Дидактические игры и упражнения являются важным компонентом коррекционно-развивающей работы. Дидактические игры - это «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие определенной цели и предполагаемого результата» [6, 269].
При подборе игр математического содержания важно соблюдать определённую последовательность, учитывать, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения. Зная, что у дошкольников «группы риска» трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами - одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранит еще некоторое время интерес к уже знакомой дошкольникам игре.
Знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с однотипными упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Таким образом, дидактические игры, разнообразные по своему содержанию, целевому назначению и возрастным возможностям, являются важным средством коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста группы риска. Они способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах, но и развитию связной речи, всех свойств ума, стимулированию познавательной активности и формированию учебно-познавательной деятельности детей.
В КРР необходимо также включать дидактические упражнения с использование различных моделей (вещественная, схематическая, графическая, символическая), с которыми ребенок может действовать: «Точки», «Палочки», «Сравни предметы», «Комбинирование» и др. При этом модель понятия или отношения должна быть воспринимаема всеми органами чувств. В этом случае способ осуществления познавательной деятельности ребенка адекватен уровню развития его интеллекта. Моделирование изучаемых понятий и отношений является наиболее адекватным способом познания мира и активизации внутренней составляющей познавательных процессов(познавательный интерес, мыслительные процессы).
Важным и ценным моментом коррекционно-развивающей работы является продуманная мера помощи (стимулирующей, направляющей или обучающей). Она необходима, когда дети не справляются с заданием самостоятельно. Под необходимой помощью подразумевается минимальная помощь, позволяющая ребенку начать действовать. Отзывчивость ребенка на помощь, способность усваивать ее являются прогностически значимым показателем его потенциальных учебных возможностей (обучаемости).
Покажем это на примере дидактической игры «Чудесный мешочек», которую можно использовать на этапе дошкольного образования. К заданию: «Достань из мешочка предмет и назови его» можно предложить следующие меры помощи.
1-я мера помощи (стимулирующая). Педагог помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает побудительные вопросы: «Понравился тебе чудесный мешочек?» «Ты хочешь узнать, что в нем лежит?» «В мешочке лежат геометрические фигуры, нужно их достать и назвать».
2-я мера помощи (направляющая). Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы. «Достань из мешочка геометрическую фигуру». «Это квадрат?» «Почему ты так думаешь?»
3-я мера помощи (обучающая). Выполняем задание вместе, рассуждаем, как это делаем. Вместе с ребенком достаем из мешочка геометрическую фигуру и называем ее, затем выделяем существенные признаки (углы, стороны, вершины), тем самым подтверждаем сказанное.
Обосновывая необходимость введения в учебно-воспитательную работу с детьми, особенно испытывающими трудности в обучении, регулярно оказываемой им помощи, Г.Ф. Кумарина подчеркивает, что активное, заинтересованное, комфортное состояние ребенка в процессе учебных занятий поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, оказываются преодоленными, а поставленная цель в итоге достигнута.
Немаловажным фактором КРР является при этом эмоциональный фон ребенка. Любая деятельность должна быть привлекательной для ребенка, ему должно нравиться то, что у него в руках, и то, что у него получается в результате его собственной деятельности. Положительный эмоциональный фон этой деятельности вызовет познавательный интерес, создаст благоприятные условия, как для запоминания, так и для усвоения.
Таким образом, мы еще раз убедились, что успех коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста на занятиях по математике и вне определяется не столько подбором какого-то необычного содержания, сколько психологическим осмыслением и методически изящной организацией этого содержания.

«Организация работы на занятиях. Методы и приемы обучения. Воспитание навыков учебной деятельности»
Карганова Надежда Петровна
МБДОУ Детский сад №62 «Жемчужинка»
"Программой воспитания в детском саду" в старшей группе предусматривается значительное расширение, углубление и обобщение у детей элементарных математических представлений, дальнейшее развитие деятельности счета. Дети учатся считать до 10, не только зрительно воспринимаемые предметы, но и звуки, предметы, воспринимаемые на ощупь, движения. Уточняется представление ребят о том, что число предметов не зависит от их размеров, пространственного расположения и от направления счета. Кроме того, они убеждаются в том, что множества, содержащие одинаковое число элементов, соответствуют одному-единственному натуральному числу (5 белочек, 5 елочек, 5 концов у звездочки и пр.).
На примерах составления множеств из разных предметов они знакомятся с количественным составом из единиц чисел до 5. Сравнивая смежные числа в пределах 10 с опорой на наглядный материал, дети усваивают, какое из двух смежных чисел больше, какое меньше, получают элементарное представление о числовой последовательности - о натуральном ряде.
В старшей группе начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей. Дети делят на 2 и 4 части модели геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) , а также другие предметы, сравнивают целое и части.
Большое внимание уделяют формированию пространственных и временных представлений. Так, дети учатся видеть изменение предметов по размерам, оценивать размеры предметов с точки зрения 3 измерений: длины, ширины, высоты; углубляются их представления о свойствах величин.
Детей учат различать близкие по форме геометрические фигуры: круг и фигуру овальной формы, последовательно анализировать и описывать форму предметов.
У детей закрепляют умение определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе ("слева от меня окно, впереди меня шкаф"), по отношению к другому предмету ("справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка").
Развивают умение ориентироваться в пространстве: изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений. Учат определять положение ребенка среди окружающих предметов (например, "я стою за стулом", "около стула" и т. п.). Дети запоминают названия и последовательность дней недели.

 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ

Работу начинают с повторения пройденного, этому отводят 4-5 занятий. Педагог выявляет у детей уровень математических представлений, уточняет их и закрепляет. Особое внимание он уделяет отстающим, обеспечивая выравнивание знаний, 4-5 занятий бывает недостаточно для повторения всей программы средней группы. На этих занятиях в основном закрепляют материал раздела "Количество и счет", представления детей о форме, величинах и др.; продолжают закреплять в ходе обучения счету до 10.
В старшей группе продолжительность занятия изменяется незначительно по сравнению со средней (с 20 до 25 мин), но заметно увеличиваются объем и темп работы.
Изучение нового начинают с повторения материала, который позволяет ввести новые знания в систему ранее усвоенных. Повторение чаще организуется в форме игровых упражнений, решения задач ("Найдите ошибку Незнайки", "Кого больше?") и занимает от 1 до 5 мин. С игровых упражнений начинают и занятия, посвященные закреплению знаний. Стимулируя проявление смекалки и сообразительности, эти упражнения позволяют сосредоточить внимание детей, активизировать их мышление, создать хороший эмоциональный настрой. Для закрепления знаний в конце занятия также проводят игровые упражнения и дидактические игры. Широко используют комбинированные упражнения, позволяющие одновременно решать 2-3 задачи. При этом может идти работа над материалом разных разделов программы.
У детей 5 лет повышается устойчивость внимания. Однако длительно выполнять однообразную работу, сохранять одну и ту же позу пятилетние непоседы не могут и нуждаются в частой смене деятельности, в двигательной разрядке.
Работу, требующую произвольного внимания, педагог чередует с элементами игры. Количество однородных упражнений ограничивают до 3-4. Включаются задания, связанные с выполнением движений. Если такие задания отсутствуют, то на 12-14 мин проводится физкультурная минутка. Содержание ее по возможности связывают с работой на занятии. Проводя опрос, педагог старается вызвать как можно больше детей.

 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения на занятиях по математике в старшей группе в основном используются в комплексе. Пятилетние дети способны понять познавательную задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи позволяет возбудить их познавательную активность. Создаются такие ситуации, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно для того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос, и возникает потребность узнать что-то новое, научиться новому. Например, педагог спрашивает: "Как узнать, на сколько длина стола больше его ширины?" Известный детям прием приложения применить нельзя. Педагог показывает им новый способ сравнения длин с помощью мерки.
Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить какую-либо игровую или практическую задачу (подобрать пару, изготовить прямоугольник, равный данному, выяснить, каких предметов больше, и др.).
Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом, педагог также ставит перед ними задачи (проверить, научиться, узнать новое и т. п.).
Закрепление и уточнение знаний, способов действий в ряде случаев осуществляется предложением детям задач, в содержании которых отражаются близкие, понятные им ситуации. Так, они выясняют, какой длины шнурки у ботинок и полуботинок, подбирают ремешок к часам и пр. Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение знаний. Математические представления "равно", "не равно", "больше - меньше", "целое и часть" и др. формируются на основе сравнения. Дети 5 лет уже могут под руководством педагога последовательно рассматривать предметы, выделять и сопоставлять их однородные признаки. На основе сравнения они выявляют существенные отношения, например отношения равенства и неравенства, последовательности, целого и части и др., делают простейшие умозаключения.
Развитию операций умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение) в старшей группе уделяют большое внимание. Все эти операции дети выполняют с опорой на наглядность.
Если в младших группах при первичном выделении того или иного свойства сравнивались предметы, отличающиеся лишь одним данным свойством (полоски отличались только длиной, при уяснении понятий "длиннее - короче"), то теперь предъявляются предметы, имеющие уже 2-3 признака различия (например, берут полоски не только разной длины и ширины, но и разных цветов и пр.).
Детей сначала учат производить сравнение предметов попарно, а затем сопоставлять сразу несколько предметов. Одни и те же предметы они располагают в ряд или группируют то по одному, то по другому признаку. Наконец, они осуществляют сравнение в конфликтной ситуации, когда существенные признаки для решения данной задачи маскируются другими, внешне более ярко выраженными. Например, выясняется, каких предметов больше (меньше) при условии, что меньшее количество предметов занимает большую площадь. Сравнение производится на основе непосредственных и опосредованных способов сопоставления и противопоставления (наложения, приложения, счета, "моделирования измерения"). В результате этих действий дети уравнивают количества объектов или нарушают их равенство, т. е. выполняют элементарные действия математического характера.
Выделение и усвоение математических свойств, связей, отношений достигается выполнением разнообразных действий. Большое значение в обучении детей 5 лет по-прежнему имеет активное включение в работу разных анализаторов.
Рассматривание, анализ и сравнение объектов при решении задач одного типа производятся в определенной последовательности. Например, детей учат последовательному анализу и описанию узора, составленного из моделей геометрических фигур, и др. Постепенно они овладевают общим способом решения задач данной категории и сознательно им пользуются. Так как осознание содержания задачи и способов ее решения детьми этого возраста осуществляется в ходе практических действий, ошибки, допускаемые детьми, всегда исправляются через действия с дидактическим материалом.
В старшей группе расширяют виды наглядных пособий и несколько изменяют их характер. В качестве иллюстративного материала продолжают использовать игрушки, вещи. Но теперь большое место занимает работа с картинками, цветными и силуэтными изображениями предметов, причем рисунки предметов могут быть схематичными. С середины учебного года вводятся простейшие схемы, например "числовые фигуры", "числовая лесенка", "схема пути" (картинки, на которых в определенной последовательности размещены изображения предметов).
Наглядной опорой начинают служить "заместители" реальных предметов. Отсутствующие в данный момент предметы педагог представляет моделями геометрических фигур. Например, дети угадывают, кого в трамвае было больше: мальчиков или девочек, если мальчики обозначены большими треугольниками, а девочки - маленькими. Опыт показывает, что дети легко принимают такую абстрактную наглядность. Наглядность активизирует детей и служит опорой произвольной памяти, поэтому в отдельных случаях моделируются явления, не имеющие наглядной формы. Например, дни недели условно обозначают разноцветными фишками. Это помогает детям установить порядковые отношения между днями недели и запомнить их последовательность.
В работе с детьми 5-6 лет повышается роль словесных приемов обучения. Указания и пояснения педагога направляют и планируют деятельность детей. Давая инструкцию, он учитывает, что дети знают и умеют делать, и показывает только новые приемы работы. Вопросы педагога в ходе объяснения стимулируют проявление детьми самостоятельности и сообразительности, побуждая их искать разные способы решения одной и той же задачи: "Как еще можно сделать? Проверить? Сказать?"
Детей учат находить разные формулировки для характеристики одних и тех же математических связей и отношений. Существенное значение имеет отработка в речи новых способов действия. Поэтому в ходе работы с раздаточным материалом педагог спрашивает то одного, то другого ребенка, что, как и почему он делает; один ребенок может выполнять в это время задание у доски и пояснять свои действия. Сопровождение действия речью позволяет детям его осмыслить. После выполнения любого задания следует опрос. Дети отчитываются, что и как они делали и что получилось в результате.
По мере накопления умения выполнять те или иные действия ребенку можно предложить сначала высказать предположение, что и как надо сделать (построить ряд предметов, сгруппировать их и пр.), а потом выполнить практическое действие. Так учат детей планировать способы и порядок выполнения задания. Усвоение правильных оборотов речи обеспечивается многократным их повторением в связи с выполнением разных вариантов заданий одного типа.
В старшей группе начинают использовать словесные игры и игровые упражнения, в основе которых лежат действия по представлению: "Скажи наоборот!", "Кто быстрее назовет?", "Что длиннее (короче)?" и др.
Усложнение и вариантность приемов работы, смена пособий и ситуаций стимулируют проявление детьми самостоятельности, активизируют их мышление. Для поддержания интереса к занятиям педагог постоянно вносит в них элементы игры (поиск, угадывание) и соревнования: "Кто быстрее найдет (принесет, назовет)?" и т. д.

«Инженерная книга творческого проекта по робототехнике 
«Все профессии  важны, все профессии нужны»
Король Наталья Александровна
МБДОУ «Детский сад комбинированного 
вида № 1» г. о.Самара
Противопожарная пропаганда среди детей дошкольного возраста должна занимать одно из важных мест в воспитательном процессе, в этом нас убеждает статистика. В настоящее время экологическая обстановка на Земле кричит о спасении. Сколько сгорает леса от неосторожного и безразличного отношения людей, а также от потепления климата. А ведь лес-это наше дыхание! Ежегодно на территории России происходят десятки пожаров от детской шалости с огнём, неумелого, неосторожного обращения с ним. Самое страшное при пожарах – это гибель детей,  животных. Формировать культуру безопасного образа жизни целесообразно именно в дошкольном возрасте, когда возрастные и психо-физиологические особенности, как чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность, незнание и непонимание подстерегающих опасностей часто приводит к печальным последствиям. Не менее важно психологически подготовить ребёнка к появлению в его жизни различных ситуаций, что позволит ему в нужный момент сконцентрироваться и принять правильное решение. Всё это говорит в настоящее время о важности профессии Пожарного. Ведь только Пожарные днем и ночью трудятся во спасение жизней, во спасение нашей земли от огненной смерти.
 Работа с  детьми по противопожарной тематике должна  целенаправленно вестись.  Начиная с детского сада, должны закладываться азы противопожарной грамоты, а также формирование уважения к труду спасателей.

 Содержание
Этапы проекта:
1 этап. Подготовительный:
а) Диагностика детей
Цель: Выяснить знание детей о профессии пожарного, о пожарной безопасности.
б) Активизировать родителей.
Цель: Выяснить какие беседы проводились дома родителями о пожарной безопасности, о профессии Пожарного. Познакомить родителей с папками передвижками.
в) Разработка проекта
Цель: составить план работы.

2 этап.  Основной этап: 
1)	Познавательное развитие
•	Беседы:
1.Все профессии важны - выбирай на вкус.      
2.История образование пожарной службы. Профессия пожарного.
3. Пожароопасные предметы.
4. История создания парка имени Ю. А. Гагарина в г. Самара      
5. От чего происходит пожар.
6. Что нужно делать при пожаре в детском саду.
7. Огонь добрый и злой. 
8.  Пожар в лесу и парках.
9. Как действовать, когда начался пожар в квартире.
10. Пожарная охрана г. Самара.
11. Качества настоящего пожарного-спасателя.
•	Знакомство с пожарным щитом в детском саду.
•	Знакомство с планом эвакуации в группе.
•	Обсуждение «Пожарный уголок
•	Создание книжного уголка «Пожарный»    
•	Моделирование ситуаций:
1. В доме возник пожар….
2. Если в квартире много дыма….
3. Твои первые действия при пожаре….
4. Если в руках у ребенка спички…     
•	Встреча с пожарной службой г. Самара.
2)	Речевое развитие
•	Чтение  стихотворений Л. Зильберг «Сам не справишься с пожаром», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки», Б. Житков. «Пожар», «Дым», «Пожар в море».
•	Чтение «Безопасные сказки» Т. А. Шарыгина
•	Отгадывание загадок,  беседы о пословицах на противопожарные темы.
•	Беседы и обсуждение различных ситуаций.
•	Просмотр презентаций « Труд Пожарного», «Пожарная охрана г. Самары», «Огонь-наш враг, огонь- наш друг»  и обсуждение.
Художественно- эстетическое развитие
•	Рисование:
1. Нарисовать ситуацию, в которой действуют пожарные.
2. Рисование пожарной машины, пожарных.
•	Конструирование из конструкторов нового поколения: Lego Duplo? Lego City? ROBOROBO.
1.	«Пожарная машина»     
2.	 «Спасательный транспорт»
3.	«Роботушитель», «Роботы-спасатели» из разных конструкторов.
4.	Парк имени Ю. Гагарина в г. Самара, где должна всегда быть на страже   отважная команда спасателей
5.	Конструирование из картона «Пожарная машина»
6.	Аппликация «Пожарные спасают лес»
7.	Лепка: «Пожарный и пожарная машина»
8.	Музыка: разучивание частушек на тему «Пожар»
9.	Танцевальная постановка «Наш пожарный»
Физическое развитие
1.	Спортивное мероприятие «01 спешит на помощь»
2.	 Игра с мечом «Знай правила»
3.	Игра эстафета «Полоса препятствий».
4.	П/и «Кто быстрее»
5.	Спортивное развлечение « Спасатели-вперёд! Спасателям- Почёт!
6.	Комплекс утренней гимнастики «Мы пожарные»
7.	Физкультурная минутка «Мы пожарные»
Социально- коммуникативное развитие
•	Дидактические игры:
- «Польза и вред огня»
- «Найти лишний предмет
- «Найди ответ»  
- «Как делать нельзя»
- «Слушай внимательно»
- «Разложи по порядку»
- «Сложи картинку»     
•	СРИ «Пожарные», «01 спешит на помощь»
•	Просмотр мультфильмов «Пожарный Ник спешит на помощь», «Lego-пожарные», «Lego – спасатели»
Работа с родителями:
1.	Ознакомить с папкой передвижкой «Что надо знать детям дошкольного возраста о правилах пожарной безопасности.
2.	Привлечь родителей посетить парк имени Ю. Гагарина в г. Самара.
3.	Привлечь к конкурсу рисунков «В мире профессий»
4.	Привлечь родителей к пошиву детских костюмов «Пожарные»
    5. Привлечь родителей «Экскурсия в развлекательный центр «Пожарные» 
     6. Привлечь родителей в совместную конструкторскую деятельность с детьми   на тему «Пожарные»          
     7.  Консультация « Как  развивать у ребенка качества настоящего спасателя»
3 этап: Заключительный.
1. Создание: «Название команды», «Девиз команды», «Речёвка команды», «Представление команды».
2. Выставка детского творчества.
3. Репетиции выступления  команды.
4. Создание инженерной книги в виде пожарной машины.
5. Презентация  проектной деятельности «Пожарный Роботушитель» в группе, для других групп детского сада.
6. Положительный отклик от  воспитанников группы, родителей о проектной деятельности по конструированию и робототехнике.

Место проведения:
 МБДОУ «Детский сад №1 комбинированного вида» г.о. Самара, 

Сроки: 3 месяца
Количество участников проекта:  10 человек.
 Возраст детей:  6-7  лет.
 Форма проведения: коллективная, групповая, индивидуальная.
Ожидаемый результат:
  Продукт проекта: «Пожарный Роботушитель, макет Самарского парка   имени Ю. Гагарина, пожарная машина, инженерная книга и выступление детей с защитой проекта»
•	Формирование  представлений у детей о важности профессии Пожарного в настоящее время, осознанное отношение к значимости этой профессии;
•	Расширение  представлений у детей о  правилах поведения при пожаре, повышение интереса к техническому творчеству, формирование представлений о  настоящей команде спасателей. 
•	Выступление детей  с защитой творческого проекта «Пожарный Роботушитель».

«Игра как средство Развития речи и творчества 
детей дошкольного возраста»
Невмовенко Инга Константиновна
МБДОУ «ДС КВ «Солнышко» 
Пуровский район, п.г. т. Уренгой
Данную тему считаю актуальной, так как игра - это наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки выражения эмоций, переживаний. Игра – это благоприятные условия для развития речи, обогащение словаря, знакомство с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности, воображения, самостоятельности. Чем разнообразнее впечатления детей об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувство, способность мыслить. 
Однако известно, что умение играть (особенно это относится к ранним этапам дошкольного детства) возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. На мой взгляд, нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Таким образом, данная тема актуальна тем, что игровая деятельность дает воспитателю возможность проводить образовательную деятельность по развитию речи более плодотворно.
Проанализировав данную проблему, я сформулировала позволила  тему моего исследования: «Игра как средство развития речи и творчества детей дошкольного возраста».
Определила:

Объект исследования - процесс развития речи и творчества детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

Предмет исследования - игра как средство развития речи детей дошкольного возраста.

Цель исследования - определить роль игры в речевом и творческом  развитии детей дошкольного возраста.

Гипотезу исследования - качество речевого обучения детей посредством игр, возможно, будет эффективным, если:
- использовать дидактические игры в процессе образовательной деятельности по развитию речи;
- включать детей и педагогов в совместную творческую деятельность;
- создать развивающую среду, способствующую речевому развитию дошкольников;
- применять разнообразные активные формы, методы и приёмы работы. 
Определа технологию опыта,  которая предполагает активную игровую совместную деятельность детей и взрослых, в ходе которой развиваются компетентности:
 социальная - способности устанавливать контакты, осуществлять взаимодействия в различных социальных группах, участвовать в решении проблем, проявлять нравственное отношение к окружающему миру;
 интеллектуальная - использование знаний в различных ситуациях, установление взаимосвязей и зависимостей;
 информационная - овладение различными источниками получения знаний;
 коммуникативная - умение инициировать и поддерживать общение среди сверстников, взрослых.
Основные направления работы.
	Выделила основную  цель и приоритетные  задачи в своей работе:
Цель: обеспечение сквозных результатов по формированию опыта социального взаимодействия детей посредством  игры,  ведущего вида деятельности дошкольников.
           Задачи:
•	Развитие  активного речевого  общения детей, расширение и обогащение словарного запаса.
•	Развитие и совершенствование всех сторон устной речи (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь).
•	Совершенствование  диалогической  речи: активное участие в беседе,  умение слушать, отвечать, задавать вопросы.
•	Формирование положительных  взаимоотношений между детьми (дружелюбие, взаимопомощь).
•	 Воспитание  организованности, настойчивости, выдержки, умение выполнять правила игры.
•	Умение  драматизировать небольшие сказки или  отрывки из сказок.
•	Развитие мелкой моторики рук.
С целью целенаправленного поэтапного решения данной проблемы я определила основные направления в своей работе для создания условий для развития речи дошкольников.
•	Создание развивающей предметно- пространственной среды;
•	Целенаправленная интегрированная  работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
•	Повышение профессионального роста в вопросах речевого развития дошкольников;
•	Изучение состояния речи;
•	Участие родителей в речевом развитии детей.
Цель у всех участников педагогического процесса едина: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей. Согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей поможет поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Предметно развивающая среда.
«В пустых стенах ребёнок не заговорит»…- заметила в своё время Елизавета Ивановна Тихеева.
	Особое место в организации предметно-развивающей среды я уделила созданию условий для игровой деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью я начала создавать предметно-развивающую среду группы, при этом организуя педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. Изучив литературу, определила основные принципы построения развивающей среды.
1.	Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. 
	 Одно из условий среды, которое делает  общение более легко осуществимым – это разновысокая мебель. Её высота должна быть такой, чтобы я без затруднения могла «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда и посмотреть на меня сверху. Не менее важно для меня, установив контакт найти верную дистанцию в общении с детьми. Сложность здесь в том, что у каждого человека – и у ребенка, и у взрослого – свои представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой «короткой» дистанции, другие – на более «длинной».
2.	Принцип активности.
	Ребенок и взрослый становятся творцами своего предметного окружения. По сравнению с семейной обстановкой среда в ДОУ является более развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов у ребенка, его волевых качеств и чувств. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. 
3.	Принцип стабильности – динамичности развивающей среды. 
	Ребенок не «прибывает» в среде, а преодолевает ее, «перерабатывает» ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. И, следовательно, меняется для него и окружение. Для того чтобы среда все же оставалась приемлемой для ребенка, удобной, на мой взгляд, надо дать ему возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своим вкусом и настроением.
4.	Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
Среда моей группы организованна так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Обстановка в группе создана таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. 
Помещение группы разделено на несколько центров, которые ориентированы на организацию различных видов детской деятельности. Содержание материала во всех центрах обновляется и пополняется в соответствии с темой, что дает возможность ребенку более полно и разносторонне «прожить» материал. Организованная предметно - развивающая среда строится с ориентацией на «зону ближайшего развития» каждого ребенка и предоставляет детям возможность выбирать не только деятельность, но и содержание, и уровень сложности игр, заданий. Все материалы, размещенные в центрах активности, открыты и доступны детям. 
Место педагога в развивающей среде
	Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. По моему мнению, только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка. Воспитатель, с одной стороны, является автором среды, с другой стороны – ее компонентом.
	 
	Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.
 В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка.  Это  помогает поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. 
Формы, методы и приемы работы. 
Работа воспитателя многогранна.  В своей работе я использую  игровые методы развития коммуникативных навыков детей  в соответствии с возрастом: дидактические игры, речевые задания, элементы ТРИЗ-технологии, стимулирующие речевую деятельность детей, ИКТ-технологии,и т.д.

«Формирование представлений о решении арифметических задач старшими дошкольниками при помощи компьютерной технологии»
Умярова Ольга Николаевна
Детский сад № 69 «Ладушки» 
Белгородская область, г. Старый Оскол
В настоящее время ребенок стал центральной фигурой образовательного процесса, и его познавательная деятельность находится в центре внимания педагогов. Однако повысить эффективность образовательных систем без технологического обеспечения очень сложно. Мощный поток новой информации, распространение игровых приставок, электронных игрушек, компьютеров оказывает большое влияние на воспитание ребенком окружающего мира.
     Внедрение информационных компьютерных технологий в образовательный процесс открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей образовательного процесса. Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависит от качества применяемых педагогических программных средств, и от умения рационально и умело их использовать. Нужно помнить,  что сам компьютер является мощнейшим источником развития, любознательности познавательной активности, волевых качеств позволяющих сохранить и удержать внимание ребенка. Предметно – техническое устройство компьютера заставляет ребенка «думать» о способе своего действия, и становится объектом  выбора принятия решения. 
    Использование компьютерных технологий  в формировании представлений  о  математике очень эффективно.  Математическое развитие  - значимый компонент формирования «картины мира» ребенка. Одна из важных задач педагогов и родителей вызвать у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте в игровой и занимательной форме, это поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу. К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве, числе, форме,  величине, решении задач, дети должны  научиться ориентироваться в пространстве и  во времени.
        Решение задач это упражнения, развивающие мышление. Мало того, решение задач способствует воспитанию терпения, настойчивости, воли, способствует пробуждению интереса к самому процессу поиска решения, дает возможность испытать глубокое удовлетворение, связанное с удачным решением. Решение задач имеет огромное значение для развития речи. Дети учатся составлять фразы, высказывать свои мысли, анализировать значения слов, устанавливать связи между ними, пересказывать содержание, что развивает активный и пассивный словарный запас, умение грамматически правильно употреблять слова, строить распространенные предложения.
   Понимая роль задачи и её место в обучении и воспитании ребенка, педагог должен подходить к подбору задачи и выбору способов решения обоснованно и чётко знать, что должна дать дошкольнику работа при решении данной им задачи.  Для того чтобы научить ребенка решать задачи, надо, чтобы он  разобрался в том, что собой они представляют, как они устроены, из каких составных частей они состоят, с помощью каких действий производится решение задач. 
     Любая  задача состоит из двух частей: условия и  вопроса. При объяснении этих частей очень эффективно использовать компьютер, легко и красочно можно повторить условие задачи в движении, а двигающаяся картинка очень сильно привлекает внимание  детей. Можно создать отдельное пособие из отдельных слайдов; активное меню позволит выбирать интересующий раздел темы, с любого слайда можно вернуться в меню. Смена слайдов происходит по щелчку. В пособии можно предусмотреть практические задания,  как для детей, так и для родителей.
А.    Виды арифметических задач, используемых  в работе с дошкольниками.
 Б.   Этапы обучения решению арифметических задач.
 В.   Структура арифметической  задачи.
 Г.   Модели записи арифметического действия.
 Д.   Алгоритм решения арифметических задач.
      
А. Виды арифметических задач, используемые в обучении детей старшего дошкольного возраста:

     1   группа — простые задачи, при решении, которых дети  усваивают  конкретный  смысл  каждого  из  арифметических действий,  т.  е.  какое  арифметическое действие соответствует той  или  иной операции  над  множествами   (сложение  или  вычитание) — это задачи  на  нахождение суммы двух чисел.

     2   группа — простые задачи, при решении которых надо осмыслить связь между компонентами и результатами арифметических действий — это задачи на нахождение неизвестных компонентов.
	
     3    группа — простые задачи на разностное сравнение. Задачи с вопросом «На сколько больше?» «На сколько меньше?» 
    При составлении таких  задач, используя компьютер можно легко учитывать желание детей,  их интерес к определённым сюжетам и предметам.
В зависимости от используемого  наглядного материала для составления задач они подразделяются: на задачи-драматизации; задачи-иллюстрации; Особенность задач-драматизаций состоит в том, что содержание их непосредственно отражает жизнь самих детей. В задачах-драматизациях наиболее наглядно раскрывается их смысл. Дети начинают понимать, что в задаче всегда отражается конкретная жизнь людей. Задачи этого вида особенно ценны на первом этапе обучения: дети учатся составлять задачи, ставить вопрос для решения, поэтому структура задачи на примере задач-драматизаций наиболее доступна детям. 
Задачи – иллюстрации способствуют дальнейшему развитию самостоятельности и накоплению опыта установления количественных отношений в различных жизненных ситуациях. Вначале детям демонстрируют на компьютере  картинки, на которых представлены и тема, и сюжет, и числовые данные. Первую задачу по картинке  педагог составляет сам. Он учит детей рассматривать картинку, выделять числовые данные и те жизненные действия, которые привели к изменению количественных отношений.
Б. Этапы обучения решению арифметических задач. 
Первый этап — подготовительный. Основная цель этого этапа — организовать систему упражнений по выполнению операций над множествами.
На втором этапе нужно учить детей составлять задачи и подводить к усвоению их структуры. Важно показать детям, чем отличается задача от рассказа, загадки, подчеркнуть значение и характер вопроса.
Третий этап: формулировка арифметического действия. 
В. Структура арифметической задачи включает четыре компонента. Условие, вопрос, решение, ответ.
Г.   Модели записи арифметического действия.
Дети знакомы со знаками плюс ( + ), минус ( —), равно ( = ),  и их знакомят с моделью записи арифметического действия. Это очень интересный и серьезный момент,  дети, самостоятельно нажимая на кнопки клавиатуры, записывают арифметические действия.
 Когда детьми усвоена структура задачи, дети сформировано элементарное понимание отношений между компонентами и результатами арифметических действий детям для решения задач предлагаются алгоритмы решения.
Д.	Алгоритм решения арифметической задачи.
В них дети самостоятельно избирают тему, сюжет задачи и действие, с помощью которого она должна быть решена. При введении задач важно следить за тем, чтобы они не были шаблонными. В условии должны быть отражены жизненные связи, бытовые и игровые ситуации. Надо приучать детей рассуждать, обосновывать свой ответ, используя наглядный материал. 
Использование компьютера позволят обеспечить наилучшую, по сравнению с другими технологиями средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в обучении детей дошкольного возраста.
 Литература:
 Калинченко А. В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: метод, пособие / А. В. Калинченко. — М.: Айрис-пресс, 2005.
Щербаков Е. И. Методика обучения математики в детском саду.- М., 2000 
Ерофеева Т.И.  Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада/ 
Т. И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М., 1992. 

«Интегрированное занятие в средней группе 
«Весна – красна к нам в гости зашла»
Корецкая Людмила Николаевна
МБДОУ – детский сад 
комбинированного вида «Теремок»
Здравствуйте, ребята. Давайте с вами познакомимся. Как вас зовут? (ответы детей)
А как вы думаете, меня зовут ? В этой коробочке ответ. (дети собирают пазл)
-Да ребята, я Весна. Шагаю по земле и стараюсь к каждому заглянуть в гости. Но одной мне со всем этим не справиться. Со мной помощники, которые оповещают вас о моем приходе. Только что то они перемешались с другими помощниками. Вы мне не поможете найти моих. (дети выбирают картинки с признаками весны и крепят их на магнитную доску)
Но весну  можно не только увидеть, но и услышать. (Звучит музыка, дети рассказывают, что слышат)
  Весна: Я к вам шла через лес и под елкой нашла вот эти шишки, но они, почему то не целые, погрызенные. Кто их мог под елкой разбросать? Как вы думаете?  
Загадка про белку.
Хожу  в  пушистой  шубке,  
Живу  в  густом  лесу,
В  дупле  на  старом  дубе
Орешки  я  грызу! 
Дети: Белка.
Весна: Да! А где живет белка?
Дети: в дупле  
Весна: А вы знаете, какой становится ее шубка с приходом весны?
 Дети: была серая, а стала рыжая.
Весна: А  кто еще в лесу меняет шубку  весной?  
Что  за  зверь  лесной 
Встал  как  столбик  под  сосной.    
И  стоит  среди  травы,  
Уши  больше  головы?
Дети: Заяц.
Весна:  А зачем Белка и заяц меняют свои шубки? 
Дети: Чтобы их не заметили хищники.
Весна: послушайте, кто еще гуляет в лесу
Хвост  пушистый,
Мех  золотистый.
В  лесу  краса.  
Кто  же  это?
Дети: Лиса. 
Весна: А  это-
Разбойник  он  серый, 
Воет  без  меры. 
Клыками - щелк! 
Кто  же  это?
Дети: Волк.       
Весна: А лиса и волк меняют свои шкуры
 Дети: Нет.  Им  не  от  кого  прятаться.     
- а кто еще просыпается весной?
-правильно медведь. 
-вы любите играть. 
Игра-пантомима «Медвежата» 
-Я буду читать текст, а вы делать все, что я буду говорить.
Пришла весна в лес и стали просыпаться природа. Солнышко засветило ярче, зажурчали ручейки, запели птицы. Ой, что это за гора! Да это же берлога. А спят в ней медвежата. Но солнышко греет сильнее, снег тает и капельки воды просочились в берлогу. Вода попала медвежатам на носики, ушки, лапки. Медвежата потянулись, зафыркали, открыли глазки и стали выбираться из берлоги. Лапками они ветки раздвигают и выбрались на полянку. А лучик солнца прямо в глазки им светит, слепит. Медвежата лапками прикрывают глаза и рычат от недовольства. Но вскоре глазки привыкли, малыши огляделись, понюхали носиками свежий воздух и разбрелись по поляне. Сколько здесь всего интересного! 
-что же будем дальше делать медвежата?
Игра подвижная
Увидели землянику (срывают и едят)
Увидели улей с медом (подпрыгивают, чтобы достать)
Налетели пчелы (отбиваются)
И медвежата побежали обратно в берлогу.
Весна: теперь медвежата садитесь, я вам прочитаю сказку
Чтение экологической сказки:
В одной семье было двое детей. Мальчик и девочка. Мама с папой трудились на работе, а ребята помогали по хозяйству: воду носили, печку топили, на огороде помогали и никогда не унывали. Родители очень любили своих детей. Приближался день рождения любимой мамочки и дети решили сходить в лес и принести ей красивый букет в подарок.  Взяли они корзинку и отправились в лес. Но была ранняя весна и цветов ни где не было видно. Но вот на проталинке они увидели цветы необычной красоты, они были такие нежные. Такие чистые. Обрадовались дети и решили их сорвать, но тут раздался тоненький голосок: «Мы подснежники лесные, на проталинках растем. Если вы сорвете нас, мы завянем и умрем».  Пожалели ребята цветы и сказали: «Не бойтесь мы не будем вас срывать, растите и радуйте всех своей красотой. А мы для своей мамы другой подарок придумаем». И вернулись домой. 
- Ребята, как вы думаете, правильно поступили дети? И почему?
-Давайте поможем им. Какой подарок можно приготовить для мамы (ответы детей)
Правильно они могут нарисовать рисунок, сделать поделку, рассказать стихотворение.
А вы знаете стихи про весну? Расскажите?
Но я же тоже к вам пришла не с пустыми руками. У меня для вас подарок. 
Загадка
Из по снега расцветает
Раньше всех весну встречает.
Первым вылез из землицы на проталинке
Он мороза не боится, хоть и маленький.
Я хочу подарить вам подснежник. Но вы видите. Я его не срывала, принесла с землей, вы его посадите у себя на участке и каждую весну он будет радовать вас своим присутствием. Это тоже мой помощник, который оповещает о приходе весны. 
-Ребята, давайте вспомним моих помощников. Кто вас оповещает о приходе весны? (Ответы детей)
- Мне пора с вами прощаться, ведь другие тоже меня ждут. А свами останутся мои помощники.  До свидания.

«Игра – ведущий вид деятельности 
в дошкольном образовании»
Болотова Жанна Николаевна
МБОУ «Средняя школа №78» 
Дошкольное отделение г.Красноярска
Изменился мир, и образовательное пространство, в том числе. Дошкольное образование – первая ступень образовательной системы страны. Главная задача дошкольного учреждения  в области обучения состоит в том, чтобы начиная с раннего возраста, наряду с передачей детям знаний, умений и навыков, формировать уровень мыслительных способностей, готовить ребёнка физически и психически к умственной работе.
Главный принцип Стандарта [4]: сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в развитии человека. В рамках образовательного процесса педагоги должны обеспечить живое, заинтересованное общение ребенка со взрослыми  и сверстниками в разных видах детской деятельности.
В соответствии с ФГОС, детские сады продолжат готовить малышей к школе. Если мы говорим о дошкольном образовании как о периоде подготовки ребёнка к школе, то мы должны понимать, что главная задача дошкольного учреждения – научить ребёнка хотеть учиться. Готовность к школе – это не только и не столько умение считать, читать, писать. Это, прежде всего, понимание, что школа – это место где ребёнок научиться всему этому, где он приобретёт новых друзей, где он узнает много нового. А для этого ему нужно научиться быть внимательным, аккуратным, трудолюбивым, активным, уметь слушать и слышать взрослого, вычленять главное, понимать предложенную задачу, находить разные пути решения. Обучение чтению и счёту не является целью дошкольного образования. Это побочные продукты игровой деятельности, адекватной ребёнку дошкольного возраста. Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый уровень образования и принять роль ученика, который станет успешным лишь тогда, когда сам захочет учиться.
Большое значение в Стандарте отводится игре.  ФГОС определяет реализацию дошкольного образования на основе сотрудничества ребёнка со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Таким видом деятельности для дошкольника является игра. Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу школьного урока. Работа в соответствии со Стандартом предполагает построить образовательную деятельность, таким образом, чтобы игровая ситуация являлась основным видом деятельности ребёнка.
Любая игра является дидактической, обучающей. Для развития творческой личности в игре возможно все: играя красками – ребенок познает их свойства, учится их смешивать и применять в своей деятельности; играя с бумагой, малыш чувствует ее фактуру, воспринимает цвет, свойства; играя с нитками и тканью, ребенку становится знаком мир текстиля; применяя во время игры различные предметы, материалы, игрушки, ребенку становится интересен или, наоборот, неинтересен материальный мир. Малышу становится понятно из чего состоит жизнь, как он сам может ею управлять, менять ее, украшать и … ценить. Все эти знания подвластны творческому человеку, а малыш – самое творческое существо в мире. Ведь его жизненный опыт так мал, его чаша памяти только наполняется и для него всё новое, всё происходит впервые. Любой процесс для ребенка – игра. Игра восприятия, игра воспроизведения, игра создания нового, нового лично для него самого.
Игра имеет большое значение в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Недаром известный советский педагог и врач Е. А. Аркин называл их психическим витамином [3].
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Основной задачей воспитателей нашего детского сада: сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости.
Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети подражают не только их действиям, но и отношение к труду, к людям.
Каждая игра содержит задачу, решение которой требует от ребенка определенной умственной работы, хотя и воспринимается им как игровая.
Для того чтобы наши воспитанники были с интересом вовлечены в игровую деятельность воспитатели нашего детского сада создали для этого все условия. Групповые комнаты нашего детского сада разделены на игровые зоны: «Семья», «Парикмахерская», «Поликлиника», « Магазин», «Почта», «Театр» и т.д. Дети с большим удовольствием учатся принимать на себя роли взрослых, а так же знакомятся с различными профессиями. Это делает их игру лёгкой и непринуждённой. Порой, играя в или иную игру, дети сами находят ответы на свои вопросы, что активно действует на развитие их мышления.
Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.
Согласно Стандарта дошкольного образования, родители  сегодня, – активные участники образовательного процесса.   В нашем детском саду особое место в работе с родителями занимает обогащение предметно-пространственной среды группы, организованной для игровой деятельности детей. Практически все элементы игровых зон выполняются руками родителей и воспитателей при непосредственной помощи ребенка совместно с воспитателем. Так же, наши родители с удовольствием принимают участие в театрализованной деятельности, утренниках, сюжетно-ролевых играх, создавая у детей радостное настроение во время игры, улучшая эмоциональную атмосферу, которая поддерживает интерес детей к обучению.
Я с уверенностью могу сказать, что совместная работа воспитателя, детей и родителей сближает всех участников образовательного процесса, что бесценно в рамках внедрения ФГОС.
Литература:
1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду М.: Мозаика–Синтез, 2010
2. Источник: https://sites.google.com/site/klybnayka
3. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре М.: Просвещение, 1982
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [Текст]// Российская газета. – 2013. – Федеральный выпуск №6241

«Роль дошкольного учреждения в формировании духовно - ориентированной семьи в условиях взаимодействия 
«Детский сад – семья»
Медведева Ольга Викторовна
МБДОУ «Детский сад №29» г.Арзамаса, 
Нижегородской область
Внимание к воспитанию человека, его всестороннему развитию входит в круг современных проблем общества.
В отечественной педагогике воспитание всегда рассматривалось в тесной связи с формированием духовно-нравственной среды, поясняющим основную цель – воспитать ребёнка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей. Духовно-нравственное воспитание включается во все программы дошкольного образования как компонент содержания воспитания, как эмоциональный и восприимчивый период детства, когда «сердца открыты для добродетели». Дошкольное детство - это самый благодатный период для формирования духовно-нравственных основ.
Ведущей целью нашего дошкольного учреждения является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе, к школе. Мы убеждены в необходимости единства семьи и детского учреждения в воспитании ребёнка. Личностное становление ребенка начинается очень рано. В целостном процессе его развития нравственность занимает центральное место. В дошкольном возрасте наибольшее влияние на нравственное развитие ребёнка оказывает взрослый. Первые уроки нравственности ребёнок естественно получает в семье. В семье формируются основы его характера, отношение к труду, нравственным и культурным ценностям. В дошкольном учреждении ведущая роль в данном процессе принадлежит воспитателю. Перед ним стоит задача просвещения родителей в области педагогических знаний, повседневно помогать семье, в воспитании детей. Современный родитель нуждается в знаниях по психологии и педагогике поскольку их отсутствие ведет к ошибкам. Поэтому основные усилия педагогического коллектива направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей.
Немецкий философ Э. Кант считал, что в воспитании кроется великая тайна усовершенствования человеческой природы. Гораздо раньше об этом говорил греческий философ Демократ, сравнивая природу и воспитание: воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создаёт ему вторую природу.
Человек не рождается совершенным, однако природа его требует совершенства. Задача человека в этой связи - стремиться к чему-то более совершенному и прекрасному.
В век материальных ценностей, лучшие духовно-нравственные качества человека, воспитанные с детства, кому-то могут показаться не только не нужными, но и даже вредными, мешающими достижению материальных благ. Давно известно, что не хлебом единым жив человек, а мир держится добром. И поэтому вечные и истинные ценности должны быть сохранены. Без них человек человеком называться не может. К этим ценностям обязан стремиться воспитатель, он должен знать и постигать их, чтобы «питать» ими ребенка.
Конечно, воспитать без педагогических средств и продуманных мероприятий трудно, но без душевного контакта с ребёнком, без передачи от сердца к сердцу энергии души не возможно. Все мероприятия становятся мертвыми и бесплодными, если этого контакта нет. Поэтому В.А.Сухомлинский считал, что годы детства – это, прежде всего, воспитание сердца.
Семья как общность людей, связанных отношениями супружества, родства, совместного домохозяйства, как основная ячейка общества выполняет важнейшие социальные функции, играет особую роль в жизни человека, его защите, формировании личности, удовлетворении духовных потребностей, обеспечении первичной социализации. Она же является уникальным социальным институтом, посредником между индивидуумом и государством, транслятором фундаментальных ценностей от поколения к поколению. В ней заключен мощный потенциал воздействия на процессы общественного развития, воспроизводства рабочей силы, становления гражданских, нравственных отношений.
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка. К моменту поступления в школу он уже в основном сформирован как личность. 
Положительное воздействие семьи на личность ребёнка состоит в том, что никто кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. Деятельность семьи по развитию, преобразованию и формированию духовно-нравственной сферы является ведущей на протяжении всего периода дошкольного возраста.
В некоторых семьях из-за неправильного понимания принципа «всё для детей» родители допускают серьёзные педагогические ошибки. Теряя чувство меры в стремлении удовлетворить все желания своего ребёнка, создать ему «счастливое детство», они физически и нравственно изнеживают его. Но если ребёнок привык удовлетворять только свои потребности и не замечает потребностей других, он растёт индивидуалистом. Основными причинами недостатков в воспитании детей являются неподготовленность родителей к семейной жизни, неумение и нежелание правильно воспитывать детей. Поэтому совместная работа детского сада и семьи должна строиться на следующих основных положениях:
•	Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей, когда цели и задачи воспитания известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители знакомы с содержанием задач, методами и приемами воспитания;
•	Взаимное доверие между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребёнка;
•	Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников.
Детский сад повседневно и разнообразными путями помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь родители помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе:
•	Изучение лучшего опыта семейного воспитания, где родители делятся своими положительными методами семейного воспитания;
•	Использование разнообразных форм работы детского сада с родителями: ознакомление с жизнью детей в семье, педагогические беседы с родителями, консультации, групповые и общие родительские собрания, вечера вопросов и ответов, круглые столы, брошюры, книги, журналы, анкетирование, совместные праздники;
•	Привлечение актива родителей к деятельности дошкольного учреждения, работе с семьями.
В годовой план работы каждого конкретного детского сада входит раздел взаимодействия с родителями: посещение семей, составление социальных паспортов на каждого ребенка, проведение родительских собраний, бесед, консультаций, интересующих родителей, анкетирование на предмет выявления «скрытых» проблем, выясняются пожелания родителей в работе с детьми.
В настоящее время в детском саду МБДОУ «Детский сад №29»
 г. Арзамаса всё больше внимания уделяется изучению культурного наследия русского народа, трудовых, семейных традиций, декоративно-прикладному творчеству. Мы стараемся привлечь родителей к мероприятиям, ориентированным на совместную деятельность родителей и детей. Родители приглашаются на выступления («Приобщение детей к православным традициям на основе знакомства с художественной литературой», «Сила слова и поступков»). Проводятся консультации («Возрождаем забытые семейные традиции», «Растём духовно вместе с детьми, изучая народное творчество»; организуем концерты («Арзамас-любимый город››); семинары («Семь-Я», «Пути реализации духовно-нравственного воспитания в системе дошкольного образования»); конференция «Социально-педагогические проблемы современной семьи и воспитания»; открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности «Богатыри земли Русской», «Добро и Зло», «Послушание и непослушание». Проводятся также праздники семьи: «Крепка семья - крепка Россия», «Мы сидим за круглым столом». Устраивали выставки семейных работ: «Пасхальный сувенир», «Семья-умелица», национальных блюд семей, коллажей, стенгазет, фотовыставки «Тур выходного дня», «Родословная моей семьи», областной смотр-конкурс детских творческих работ: «Моя семья», в котором воспитанницы нашей группы заняли I и III места. Вместе с родителями делаем картотеку словесных игр, духовно нравственных игр, пальчиковых, ребусов, кроссвордов, загадок, пословиц и поговорок. Семья Кабешевых сделала авторские игры по ознакомлению дошкольников с православной культурой. Оформлены альбомы различной тематики: «Храмы Арзамаса», «Святые места России», «Золотое кольцо». В процессе изготовления тех или иных пособий для группы, родителям самим становится интересно. Даже для тех, кто занимал наблюдательную позицию, захотелось принять участие в жизни группы, детского коллектива, оказать помощь в пошиве и приобретении костюмов, оформлении и проведении экскурсий, оснащении предметно-развивающей среды, в различных конкурсах: «Поделки из природного материала», «Щедрые дары осени», «Позолоченные руки наших мам», «Мастерская Деда Мороза», в вечерах досугах: «Веселые семейные старты», «Папа, мама, я – дружная семья», «Мы сидим за круглым столом».
Патриотическое воспитание детей (с учетом возрастных особенностей) строится не только на знании государственного флага, герба, названия страны, в которой живут, но и родного края, героях, достопримечательностей, храмов Арзамаса, природных ценностей.
Дошкольное учреждение – это живой организм, система, которая обязательно должна меняться, развиваться. Мы, педагоги, обращаясь к наследию прошлого, чувствуем поддержку родительской общественности, убежденные в том, что, только изучив, опираясь на лучшие традиции общественного, семейного воспитания, мы сможем найти взаимопонимание, взаимоподдержку семьи воспитанника.
Воспитание детей – старейшее из человеческих дел. В древности его считали самым трудным из всех занятий, называли искусством. Сегодня мы черпаем познания в вопросах взаимодействия организованного (общественного) и семейного воспитания в истоках народного творчества, сочинениях просветителей, которые много внимания обращали на роль родителей в воспитании детей, на принципы семейного воспитания. Активный курс на создание единого пространства развития ребенка, как в ДОУ, так и в семье – важнейший путь как общественного, так и семейного воспитания.
Педагог должен способствовать родителям:
•	Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
•	Достичь понимания не педагогичности сравнения ребенка с другими детьми;
•	Узнать сильные и слабые стороны развития ребенка и учитывать их;
•	Быть эмоциональной поддержкой и опорой ребенку.
Основной целью взаимодействия дошкольного учреждения и семьи является создание единого педагогического пространства семьи и детского сада, в котором всем участникам (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, безопасно, полезно, благополучно.
Главный момент в системе «семья – дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей в трудностях и радостях, успехах и неудачах, сомнениях и размышлениях в воспитании конкретного ребенка в конкретной семье.
Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития. Важно, чтобы каждый отец, каждая мать понимали, что воспитание будущих граждан – их долг не только перед своей семьей, но и перед обществом. 
Ребенок может стать полноценной личностью только при положительно нравственных условиях в семье и детском саду.

«Математика как средство развития 
одаренности дошкольников»
Курбанова Ульяна Курбановна
МБДОУ комбинированного вида 
детский сад № 68 «Лукоморье»
Сегодня в обществе проявился новый всплеск заинтересованности в исследовании одаренности. Это связано, прежде всего, с запросом общества на индивидуальную неповторимую личность. Только человек, наделенный непохожестью, способностями, одаренностью сможет уловить современный жизненный ритм, не потеряться и принести обществу свой вклад. Решающая роль в развитии детской одаренностипринадлежит сфере образования.
Под «одаренностью» ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к ним различные методы индивидуального воздействия. В отечественной психологии этому вопросу много внимания уделяли С. Л. Рубинштейн, Н. С Лейтес, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер и др.
Исследователи - психологи выделяют особую одарённость и нормальную одарённость. Особо одарённых, гениальных детей единицы. Однако, при этом 99 % детей обладает нормальной одарённостью - огромным потенциалом развития своих способностей. Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития одаренности, и главная задача педагога – сделать всё, чтобы увидеть, понять и развить интересы ребёнка. Сделать всё, чтобы ребёнок «хотел», именно с этого слова и начинается одарённость (В. С. Юркевич).
Проблемам умственной одарённости придаётся особое значение, так как в школьном обучении приоритетным является интеллектуальное развитие ребёнка. Для интеллектуального развития существенное значение имеет приобретение дошкольниками математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач (А. Смоленцева). В математикеребёнок учится последовательно и доказательно мыслить, догадываться, активно думать (З. Михайлова). Таким образом, математическая деятельность развивает умственную одарённость детей.
Одним из факторов развития одарённости является создание обогащённой развивающей среды. Поэтому для развития математической одаренности у детей организован центр «Веселый Математик». Это специально отведённое место в группе, где дети имеют возможность самостоятельно играть в любимые игры с математическим содержанием. В нём собраны дидактические настольно-печатные игры(«Формы и размеры», «Всё о времени», разнообразные лото и др., пособия (счетные палочки, цифры, геометрические фигуры и тела, занимательные игры (домино, мозаики, пазлы).
Все игры подобраны в соответствии с задачами по формированию элементарных математических представлений.
1. Игры на закрепление количественных представлений.
2. Игры на закрепление временных представлений.
3. Игры на совершенствование ориентировки в пространстве.
4. Игры на расширение представлений о геометрических фигурах.
5. Игры на развитие логического мышления
6. Нетрадиционный игровой материал
7. Игрушки, наглядные материалы для проведения разнообразных игр.
Особый интерес представляют нетрадиционные игры.
Это блоки Дьенеша – развивают умение анализировать, выделять характеристики геометрических форм и фигур. Игровая система «Соты Кайе». Развивает мышление, воображение, зрительную память. Палочки Кюизенера - средство познания логики и математики в дошкольном возрасте. Математический планшет «Геоконт". Развивает творческие способности, тонкую моторику, дифференцированное восприятие, сенсомоторную память. Кубики Никитина хорошо развивают способность детей к анализу и синтезу. Для развития у детей интереса к математике у старших дошкольников используются разнообразные формы и методы работы. Математические игры требуют большой сосредоточенности и чёткого выполнения правил (шашки, домино и др.). Игра в шашки – любимая игра в нашей группе. На этапе ознакомления с играми в уголке математики использую индивидуальную работу с детьми - обучаю игровым действиям, правилам. Затем объединяю детей в малые группы и ввожу игры в самостоятельную деятельность.
Особое место среди математических игр занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц из фигур: игры «Танграм», «Колумбово яйцо», «Пифагор» и многие другие. Детям нравится составлять изображение по образцу. Они радуются своим результатам и стремятся выполнить задания еще лучше.
В непосредственно образовательной деятельности по математике включаются различные методы активизации детей – моделирование (планы, фишки, модели времен года, месяцев, модель в виде часов, игры с элементами ТРИЗ. Также используются задания повышенной сложности, такие как зрительные диктанты, слуховые диктанты, логические ситуации, требующие умозаключений, построенные на основе логических схем, задачи на поиск недостающей фигуры, и др. логические задачи, игры с блоками Дьенеша, палочками Х. Кюизенера. В режимных моментах и совместной деятельности с детьми закрепляются математические знания в загадках, пословицах и поговорках.
Положительное эмоциональное отношение к математике вызывают мероприятия досугового характера – соревнования, развлечения, математические вечера, досуги, конкурсы смекалистых и находчивых. Здесь дети показывают свои знания и умения по математике («Путешествие в страну Математики», «Торопись, да не ошибись», «Путешествие в страну Чудес», «В стране Смешариков»).
В их содержание включаются занимательные задачи, загадки, разгадывание лабиринтов и др. Подобранные по теме стихотворения, шутки, песни, игры, танцы оживляют досуги, являются средством переключения внимания, обеспечивают оптимальную нагрузку.
Взаимодействие с родителями- важная составляющая успешной и эффективной работы. В прихожей родители знакомятся с материалами по математике на стенде и в папке - передвижке «Весёлый математик», где подробно в течение года описывается каждая дидактическая игра «Математической игротеки» и как в неё играть с детьми. В деятельности с детьми используется и сотворчество детей, педагога и родителей. Благодаря совместной деятельности по изготовлению математических игр, улучшились отношения между детьми и педагогами, между детьми и родителями: повысился интерес всех участников к математике, родители увидели в своих детях математические склонности, принимают активное участие в совместных играх с детьми в математической игротеке.
Эффективной формой работы с родителями являются практикумы. Во время практического занятия «Играем в математику с удовольствием» родители научились использовать подручные материалы для обучения детей математическим представлениям, организовывать математические игры с детьми дома. В конце учебного года традиционно организуется родительское собрание, где родители знакомятся с успехами и достижениями своих детей. Проводится математический ринг, на котором дети соревнуются с родителями. Дети на этом мероприятии демонстрируют свои достижения в усвоении математики за учебный год. Родители принимают активное участие в выполнении всех заданий и видят способности своих детей, оценивают их возможности.
Своим опытом работы по развитию интереса к математике и математической одарённости я делюсь с коллегами. На уровне ДОУ:
- подготовила и провела открытые мероприятия: «Путешествие на математическом поезде»(2011) «Сюжетные игры с блоками Дьенеша»(2012);
- провела практическое занятие для молодых воспитателей «Подбор материалов и пособий для математического развития дошкольников»(2012).
- участвовала в семинаре «Реализация содержания образовательной области Познание», где выступила с сообщением «Условия для формирования интереса к математике»(2012);
-подготовила доклады на педагогическом совете: «Дидактические игры в развитии математических способностей», «Сюжетно-ролевые игры с математическим содержанием»;
На уровне города обобщила опыт работы и познакомила с ним воспитателей Московского района г. Чебоксары на методическом объединении воспитателей (2009).
Приняла участие в республиканской ярмарке методической продукции «Методическая ярмарка: Развитие детской одаренности» с методической разработкой математического досуга «В мире математики».
Подтверждением эффективности системы развития детской интеллектуальной и, в частности, математической одарённости, служит проведенный мониторинг интеллектуального развития детей подготовительной группы.
Таблица 1. Промежуточные результаты диагностики (2012г)
Психические процессы
(Марцинковская Т. Д) Высокий уровень и выше среднего
Память 95 %
Мышление 90%
Логика 59%
Познавательный интерес (Баранова Э. А.) 84 %
Математические способности
(В. Г. Колесникова Экспресс - диагностика интеллектуальность способностей) 66 %
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательной области Познание: ФЭМП 90%

«Нетрадиционные формы работы с родителями 
по театральной деятельности»
Дубинкина Наталья Викторовна
ДОУ «Жемчужинка» г.Куйбышев НСО
        Процесс становления полноценной Личности ребёнка проходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Эта среда, вбирающая в себя широкий спектр параметров, влияющих на психическое развитие ребёнка, возможности, характер его личностного и социального функционирования, на возможности самореализации.
Детский сад – первый социальный институт, первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья с целью воспитания и обучения ребёнка, подготовки его к жизни в обществе. В круговороте забот родители не всегда находят время для душевных слов, тёплых объятий. Они порой забывают, что рядом с ними ребёнок – Личность, человек с сердцем, умом, душой, ничуть не слабее, а в сто раз сильнее, терпимее, добрее. Во многих семьях с ранних лет дети имеют свободный доступ к компьютерным играм, увлекаются телевизионными передачами, посещают школу иностранных языков.
По мнению родителей, они для ребёнка делают всё, чтобы он рос, развивался, получал информацию из вне. Но ни что не заменит «живое » общение, совместные игры со своими детьми.
Я, как педагог дошкольного учреждения, при условии грамотного построения взаимодействия имею уникальную возможность систематического общения с семьёй, близкого контакта с родителями, в них я вижу своих союзников. Для нас, педагогов, нет помощников лучше, чем старательные, самоотверженные мамы и папы, внимательные и отзывчивые бабушки и дедушки.
Независимо от того, какие формы взаимодействия с семьёй выбраны, важно учитывать, что осознание человеком себя в новом статусе родителя сопровождается пересмотром жизненных принципов, системы ценностей, устремлений. Поэтому необходимо, чтобы рядом с родителями оказался грамотный педагог, на компетентную помощь которого он мог бы рассчитывать в любой ситуации.
Вопросы взаимоотношений и сотрудничество воспитателя с родителями сейчас особенно актуальны. Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа воспитателя, осознанное и заинтересованное включение в этот процесс родителей – важнейший аспект повышения результативности воспитания  и обучения детей дошкольного возраста.
При проведении анкетирования среди родителей  своей группы в начале учебного года, для себя выявила, что большой интерес у них вызвала такая проблема как «развитие речи детей младшего дошкольного возраста, развитие мелкой моторики рук». Я, как воспитатель, находилась в творческом поиске, чтобы найти новые формы взаимодействия, наполнять их актуальным материалом и преподносить его так, чтобы родители захотели им воспользоваться. Ограничиваться только пропагандой педагогических знаний по данной проблеме, которые родители посещают насильно нельзя. 
В настоящее время особой популярностью пользуются нетрадиционные формы организации общения педагогов с родителями.
Именно поэтому в качестве одной из основных форм работы с семьями своих воспитанников я выбрала такое объединение родителей, детей и воспитателя, как семейный клуб «Театральная палитра». Создание данного семейного клуба осуществлялось в рамках реализации краткосрочного проекта «Организация речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста совместно с родителями через театральную деятельность».
Вид проекта: практико – ориентировочный, краткосрочный, открытый, коллективный.
Технология проекта: особенностью данного проекта является неотъемлемая часть деятельности педагога, родителя с детьми в рамках работы ДОУ, в которой выявляется характер детско – родительских отношений, определяются проблемы и задачи развития речи.
Особую практическую ценность проекта представляют материалы приложений: семинар – практикум, творческая мастерская, фотоматериал, выставки, памятки для родителей.
Участники: родители II младшей группы, воспитатель, учитель – логопед, старший воспитатель.
Сроки реализации: октябрь 2016 – апрель 2017 г.
Место реализации проекта: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского района – детский сад комбинированного вида «Жемчужинка», II младшая группа «Золотой ключик»
Организованное сотрудничество в рамках проекта возможно даст импульс к построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающее не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, формирование доверительных отношений и стремление к взаимопониманию.
Исходя из этого, цель семейного клуба – создание атмосферы сотрудничества родителей и педагогов по вопросам речевого развития ребёнка путём организации единого образовательного пространства в ДОУ и семьи.
Поскольку данная работа осуществляется в рамках краткосрочного проекта, перед участниками поставлены следующие задачи:
•	вовлечь родителей в воспитательно – образовательный процесс ДОУ;
•	повысить педагогическую грамотность родителей в вопросах речевого развития детей младшего дошкольного возраста через театральную деятельность; 
•	улучшить детско – родительские отношения через совместную деятельность;
•	воспитать потребность  делиться друг с другом своими проблемами и решать их совместно, радоваться успехам и удачам каждого;
•	расширить формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Заседания семейного клуба «Театральная палитра» осуществлялось регулярно, в соответствии с перспективным планом работы. 
Работа над созданием клуба, в рамках реализации проекта проходила в несколько этапов.
I – этап (организационный)   –  установление контактов. Родители должны видеть стремление педагогов детского сада к сотрудничеству. Всегда нужно помнить, что родители для дошкольника – самые близкие люди. Они влияют на все стороны его развития: физическую, нравственную, этическую и умственную. В рамках последней находиться и речевое развитие малыша. Сколько бы усилий не было приложено со стороны воспитателей для развития речи ребёнка, без помощи семьи результата не будет.
На данном этапе было проведено родительское собрание (октябрь), на котором родители были познакомлены с такой формой сотрудничества как семейный клуб «Театральная палитра». Семьи воспитанников были также ознакомлены с целями и задачами клуба, перспективным планом работы клуба. В ходе собрания родители активно участвовали в обсуждении предстоящей их деятельности, сотрудничества в клубе, создании эмблемы.
II этап (основной) – установление совместных требований к речевому воспитанию ребёнка и упрочение сотрудничества.  Результатом данного этапа стало понимание семьёй необходимости объединения усилий для выработки единой педагогической линии в интересах ребёнка.
На этом этапе родители знакомились с наиболее доступными и эффективными способами решения проблем речевого развития детей младшего дошкольного  возраста. Родители получали профессиональные рекомендации относительно театральной деятельности, узнают о тенденциях в речевом развитии.
Таким образом, был проведён семинар – практикум «Театр из подручного материала в домашних условиях » (ноябрь), который сопровождался мультимедиа – презентацией.  Учитель – логопед ДОУ в доступной форме разъяснила, как уровень речевого развития ребёнка находится в прямой зависимости от степени сформированности  тонких движений пальцев рук. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем оказывается на подготовке руки к письму. Я, как воспитатель, в свою очередь представила родителям весь материал по речевому развитию и театру, который имеется в нашей группе и посвятила их в то, какая работа с детьми ведётся в данном направлении. Родителям были даны рекомендации: совместно со всеми членами семьи изготовить поделки своими руками.
На следующем заседании клуба (январь) родители принимали активное участие в совместной деятельности и сотворчестве со своими детьми в рамках творческой мастерской «Нет друга - ищи, а нашёл - береги». Творческая мастерская была организована в музыкальном зале ДОУ, там участников клуба встречал «волшебник». Родители с детьми, педагогами помогали ему найти друзей. Участники при помощи своих «волшебных» рук выкладывали животных из пазлов, перебирали крупы, осваивали бисерографию, изготавливали открытки из пуговиц и семян. В конце встречи, от сказочного волшебника родители и их дети получили небольшие сувениры. Творческий совместный труд приводит к позитивным изменениям всех компонентов речевой системы дошкольников, повышает работоспособность коры головного мозга, стимулирует развитие внимания, воображения, а также улучшают детско – родительские отношения.
III этап (заключительный)  –  реализация продуктов деятельности.
На этом этапе (март) была оформлена выставка совместного семейного творчества «Наши руки не знают скуки» , а также фотовыставка «Наши занимательные выходные дни». Большой интерес у родителей вызвала организованная в рамках проекта акция «Сделай игру для развития мелкой моторики для детей своими руками». Родители, активно включившись в творческий процесс, проявив фантазию и мастерство, сделали много игр из «бросового» материала. Выставка игр была оформлена в приёмной и презентовали всем родителям. 
На родительском собрании (апрель) были подведены итоги работы семейного клуба «Театральная палитра». Важно отметить, что все мероприятия строились с учётом уровня образования и культуры родителей. Каждая встреча заканчивалась индивидуальной или коллективной рефлексией, направленной на получение обратной связи. Всем участникам предлагалось: 
- ответить на вопросы - какое открытие они сделали в ходе встречи; 
- какие чувства вызвало то или иное задание?
- продолжить фразу по образцу: «Я узнала о своём ребёнке, что …» и т. д.
Так появился девиз нашего семейного клуба: «Родитель – не часть, а полноправный член команды ДОУ»
В целях повышения активности родителей в работе семейного клуба большая роль отводилась наглядной информации: стенды, папки – передвижки , папки – раскладушки 
Не остаются в стороне и те родители, которые в силу своей занятости, озабоченностью решением семейных проблем, не могут посещать заседания семейного клуба и консультации. Для них я выбрала такую форму взаимодействия, как издательская деятельность.
Подготавливала мини – консультации по наиболее важным проблемам, оформляла  их в виде буклетов и памяток «Семейная игралочка или… чем занять ребёнка дома», «Театральные игры в домашних условиях», «Творите вместе с детьми» и другие. Родители имели возможность брать материалы домой, чтобы в спокойной обстановке ознакомиться с их содержанием. Также подготовила фотоальбом «В детском саду нам не до скуки», где показала родителям, как мы с детьми занимаемся театром. 
В целом, совместная деятельность по какой – либо проблеме воспитания и обучения воспитанников сближает родителей, детей и педагогов, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнёрами.
Эффективностью краткосрочного проекта «Организация речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста совместно с родителями посредством театральной деятельности»,  который реализовывался через создание семейного клуба «Театральная палитра» на данном этапе работы можно считать следующие результаты:
- большая часть родителей активнее включаются в воспитательно – образовательный процесс ДОУ;
- детско – родительские отношения заметно улучшились через совместную деятельность;
- родители с интересом повышают свою педагогическую грамотность  в вопросах речевого развития и театральной деятельности  ребёнка.
Я убедилась, что семейный клуб – перспективная форма работы с родителями, позволяющая учесть актуальные потребности семей – детей и родителей, способствующая формированию активной жизненной позиции всех участников процесса. Анализ анкет показал, что большинство родителей осознали значимость проблемы речевого развития детей младшего дошкольного возраста. Большая часть проявила желание в дальнейшем участвовать в совместной деятельности. 
За короткий период кропотливой совместной работы с родителями по развитию речи и мелкой моторики рук, дети научились выразительно и чётко читать стихотворения, стали более усидчивыми, у них отмечается устойчивость внимания, со стороны родителей появилось взаимопонимание и поддержка.
Успех воспитания и обучения детей в детском саду во многом зависит от того, как организована работа с семьёй. Доволен родитель – довольны и мы, педагоги, так как продуктивное сотрудничество с родителями – это то, к чему мы стремимся.

«Использование инновационных технологий в ДОУ 
для развития креативности дошкольников»
Алиева Майя Габрассовна
МБДОУ МО г.Краснодар 
«Центр – детский сад № 217»
С. Альтшуллер говорил: «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта». Поэтому важно не упустить  этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Ум детей не ограничен « глубоким опытом жизни » и традиционными представлениями о том, как все должно быть. Это  позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.
Согласно закону образования, ФГОСам и Программе развития образования на 2013-2020г. РФ педагоги должны воспитывать новое поколение людей, обладающих высоким творческим потенциалом, способными самостоятельно ставить и творчески решать проблемы, т.е. детьми креативными, готовыми к инновациям. Именно креативность, творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес.
Проанализировав литературу, изучив проблему развития креативности, я пришла к выводу:  о недостаточности разработанных  программ и технологий по развитию креативности дошкольников. Собственно, это и послужило поводом для разработки программы.
Программа состоит из 4 блоков по временам года. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.     
 Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
В программе разработаны  примерные планы тематических занятий по развитию креативности у дошкольников по блокам, а также предложены игры для развития креативности воспитанников. 
 Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить проблему формирования творческих способностей, развития нового дивергентного мышления воспитанников ДОО. 
Сегодня это делает возможным ТРИЗ и РТВ.  Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом 
« Творчество во всем».
        Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как  гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется во всех видах деятельности,  дает возможность  проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить. Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Как это можно осуществить на практике:
Игра «Волшебные кляксы» Цель: развитие ассоциативного мышления.
На первом этапе - Увидеть в кляксе или в ее отдельных частях какие - нибудь предметы.
Следующий этап – это «тайна двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении. Исследование объекта:
-    что – то в нем хорошо, а что- то плохо,
-    что – то вредное, что – то мешает, а что – то нужно
Здесь можно применить креативную технологию займи позицию.
 Следующий этап. Дорисовать предмет из кляксы. Затем дорисовать сюжет.        
Следующий этап по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Этот метод заключается в том, что привычные объекты начинают обладать  необычными свойствами. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование.
Следующий этап – Охарактеризовать своего героя, только не словами, а действиями, эмоциями.
Завершающий этап -  изготовление книжек, картинки которой выполнены разными техниками.
Тематика игр, творческих заданий на занятиях зависит от темы изучаемого материала. Цель игр – поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность. Развитое мышление предполагает видение противоречия, его формирование и решение. Результатом решения противоречия является изобретение. Творчество – самый эффективный способ активного развития личности и развития человечества в современном быстро  меняющемся мире.

«Применение проектного метода 
в экологическом воспитании дошкольников»
Кравец Наталья Станиславовна
МБДОУ МО г.Краснодар 
«Центр – детский сад № 217»
   Согласно федеральному закону «Об образовании в Российской федерации»  и федеральному государственному образовательному стандарту одним  из направлений  развития и образования детей является познавательно развитие. Данная образовательная область предполагает  формирование первичных представлений  о себе, других людях,  объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.
    В наши дни, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть ее судьба. И первые основы экологической культуры должны закладываться в дошкольном детстве. Поэтому  меня и заинтересовала тема «Применение проектного метода в экологическом воспитании дошкольников». 
   Передо мной стаяла задача, поиска  универсальных средств экологического воспитания в современных условиях. Изучив литературу  пришла к выводу, что формирование начал экологической  культуры эффективнее и интереснее в процессе  проектно – исследовательской деятельности. Что такое «Экологический проект»? Прежде всего - это решение определенных задач в процессе исследования. Обычно  проект состоит из 4-х основных этапов и имеет определённую структуру. Сегодня предлагаю вашему вниманию  разработанные и реализованные мной проекты с детьми старшей и подготовительной группы.
    Проект «Мир птиц» состоит из 4 этапов. В  ходе реализации проекта использовала разные формы работы с детьми и родителями – это наблюдение, чтение художественной литературы, беседы, решение ситуаций. Рассматривание иллюстраций. НОД, организация выставок, и  многие другие. Наиболее интересным для детей и родителей оказалось проведение Акции «Берегите птиц», в которой  родители изготавливали скворечники, кормушки для птиц, а потом  вместе с детьми развешивали их на территории детского сада. Организованна выставка птиц сделанных руками детей родителей и педагога из различного материала. В результате чего в группе появился мини музей «Птицы», который  находится в доступном месте для детей, привлекает детей разнообразием пернатых, ребята имеют возможность не только рассматривать музейные экспонаты, но и сами организуют экскурсии для  детей средних  и старших групп. В музее есть не только экспонаты, но и подборка картин, дидактических игр, художественных  произведений с участием птиц, картотека, загадок, пословиц, поговорок, аудио и видео  записи,  презентации. 1 Создание мини музея  «Птицы» стало результатом реализации проекта ещё год назад, но мини музей не закончил свое существование  он постоянно пополняется экспонатами. В нем проводились выставки «Птица  оригами»,  «Пернатые друзья», «Театр птиц».
    В учреждении оформлена  эколого - оздоровительно – развивающая тропа продолжительностью 360 метров.  Которая и послужила идеей  создания  эколого – оздоровительного  проекта «Туризм в детском саду».
    В ходе реализации проекта дети получили знания  о родном крае, о правилах поведения в природе, об её охране, научились пользоваться картой компасом,  действовать по плану, ставить палатку,  активно участвовали в играх  туристических состязаниях, учились оказывать медицинскую помощь, разработали словарь юного туриста.Были организованы тематические прогулки,  прогулка с увеличительными стеклами,  экскурсии, игры, творческие задания.   Обогатив знания детей я организовала «Туристический поход» для детей  и родителей. Это было незабываемое путешествие. Ребята с родителями продемонстрировали свои знания о том, что необходимо брать с собой в поход, как собирать палатку, разводить костер, как себя вести  с объектами природы. Родители с детьми приготовили концертную программу: пели песни у импровизированного костра, читали стихи, танцевали, играли, загадывали загадки.  Это путешествие на столько запомнилось ребятам, что после они часто вспоминали этот день, отображали свои впечатления в рисунках. 
   Разработанный мной проект «Растения фитотерапевты. Какие они?» для детей подготовительной группы был не менее интересным. Реализовывался с мая по август и состоял из 6 частей:
1. О чем рассказывал цветок мать-и-мачехи?
2. Душистая мята от всех  болезней приятна.
3.Великий путешественник подорожник.
4.Могучий доктор «Девясил»
5. Обыкновенная календула.
6. Сбор лекарственных растений
    В результате реализации дети познакомились с лекарственными растениями их целебными свойствами, научились сеять семена, пересаживать растения, правильно собирать, засушивать, сортировать, хранить и даже делать отвар. Была проведена акция «Необычное семечко» по сбору семян, в которой приняли участие родители воспитанников.  Совместно с родителями оформлен альбом «Золотые рецепты». 
    И последний проект,  который представляю вашему вниманию «Защитники природы» это долгосрочный проект, который реализовывался в течение года. Ребята познакомились с государственными природоохранными  организациями, решили  создать у нас детской саду «Зелёный патруль» основные направления его работы определили дети. Вы видите их на слайде
 «Зелёный патруль» заботится о зелёных насаждения, живых обитателях и  о территории ДОУ,  осуществляя осмотр территории,  находил  различный материал – вместе с детьми мы определяли  куда нужно вынести мусор, ведь некоторым вещам можно дать вторую жизнь.
   В рамках реализации проекта были проведены природоохранные акции:
 «Чистый дворик» трудовой десант в осенний период.
 «Не рубите елочку, колкую иголочку» в период празднования нового года.
«Посадим цветы для красоты». Эти акции проведены с активным привлечением родителей, так же они стали активными участниками в работе «Семейной мастерской» по изготовлению поделок из бросового и природного материала. Совместно с педагогами детьми и родителями была создана  электронная библиотека  мультимедийных презентаций и видео роликов. 
В настоящее время разработан проект «Цветочное наслаждение» и мы начали его реализацию.
   И в заключении хочется сказать, освоение детьми  основ экологической культуры во многом зависит от родителей и педагогов дошкольного учреждения, от их экологической и методической грамотности, понимания важности экологического воспитания в формировании личности воспитанников, от умения создавать условия для подобной работы, увлечь детей и увлекаться этими проблемами самому. Хорошим подспорьем в этом является метод проектов, который открывает массу возможностей для полноценного экологического воспитания дошкольников.

«ФГОС в театрализованной деятельности ДОУ»
Лукьянова Ольга Александровна
МДОУ детский сад комбинированного вида №21 «РАДУГА» 
г.Высоковск, Клинский район, Московской области
Главнейшими задачами современной педагогики являются: развитие индивидуальности ребёнка, его творчества, коммуникабельности, именно на это нацелена моя работа. В условиях ФГОС обучение детей происходит  в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким. На моих занятиях я стараюсь раскрыть творческие, эмоциональные возможности ребёнка, создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их  и возрастными и индивидуальными особенностями.  И, конечно же, воспользоваться таким средством, как театрализация, где я и актёр, и режиссёр и здесь без артистизма не обойтись. Моя эмоциональная речь, интонации, игры, музыка – всё это способствует тому, чтобы ребёнок с нами чувствовал себя комфортно, рос раскрепощённым, развитым человеком, уверенным в себе.
Часто дети в наше время не умеют общаться, выражать свои мысли, чувства, рассуждать, в этом большая ошибка взрослых. Почти, в каждой семье есть компьютеры, игровые приставки PSP, телевизоры. Ребёнок к ним имеет доступ, легко справляется. Дети играют по одному. В этих играх ребёнку не надо договариваться, правила готовые, изменить их нельзя.
Чаще он является зрителем, если участником, то молчаливым. В играх появляется азарт, и слышаться отдельные слова: ну, давай, ну вот и т.д. Это даёт свои последствия: часто дети не умеют выразить свою мысль, не могут сосредоточиться, решают вопросы силой, жалуются взрослым. Творческие способности, которые есть в каждом изначально - притупляются, а в дальнейшем образуется комплекс, при котором ребёнок, боится быть общительным, он становится скованным, порой замкнутым. Театрализованная деятельность помогает преодолеть эти трудности. 
В образовательной и свободной деятельности дети используют разные виды театра: куклы театра Петрушки, пальчиковый театр, теневой, настольный и другие виды. Я же решила использовать в своей работе ещё и незаслуженно забытый театр тантамарески, с которым дети ещё не были знакомы. 
В работе с этим видом театра есть ряд несомненных преимуществ:
•	Тантамареска является полноценной декорацией, которая тематически подходит к реальному действию – будь то образовательная деятельность или свободная.
•	Также она является украшением данного мероприятия (она яркая, забавная, с простым, запоминающимся сюжетом).
•	У детей вызывает огромный  эмоциональный интерес, побуждая к самостоятельной деятельности.
•	Простая в изготовлении, хранении и эксплуатации.
Вы видите тантамареску, которая называется «Фотографии на память».  С  её помощью у меня есть возможность играть и обучать. Это пособие позволяет усилить эффект эмоционального воздействия на настроение. Я использую его в этюдах для работы над мимикой, текстом, при разучивании песен и инсценировок. На фотографии видно только одно лицо, здесь рукой не помашешь, кулаком не погрозишь, ногой не топнешь. Приходится полностью обращаться к мимике: если сделать грустное лицо, то получится «ожившая» фотография, которая сможет заговорить или спеть грустным голосом. А вдруг на соседней фотографии появится весёлое лицо, тогда «ожившая» фотография заговорит или запоёт радостно  громко. И мы никого не оставим без внимания, и сделаем так, чтобы все фотографии на стене стали весёлыми. Ведь охрана и укрепление эмоционального благополучия детей, одна из задач ФГОС.
На фотографиях могут появиться не только дети, но и персонажи разных сказок. Эта тантамареска запоминается как яркое украшение выпускного праздника. Ведущая может представить шуточные четверостишия о воспитанниках. Те, о ком эти стихи, весело глядят с портретов. А в это время родители делают фотографии на память.
Итак, это пособие я применяю в образовательной деятельности детей, на вечерах досуга, развлечениях, концертах, использую в театральном кружке «Карусель».
У нас много песенок про путешествия. Ездим мы на занятиях, досугах, праздниках. Такая тантамареска «Поющий автобус» даёт возможность  как бы поехать по-настоящему. Дети учатся договариваться при выборе роли: водителя, пассажиров, провожающих, соблюдать правила вежливости при посадке в автобус. Водитель занимает своё место за рулём, провожающие машут руками, пассажиры глядят в окна.  Все знают,  что  это «поющий» автобус, а это значит, что все пассажиры, которые хотят прокатиться, должны обязательно петь, даже самые робкие и малоактивные дети.  Тантамареску «Поющий автобус» применяю не только как декорацию, но и как дидактический материал. С «Поющим автобусом» можно работать над динамикой: то автобус приближается, то удаляется – пение звучит то тихо, то громко. То автобус отъехал так далеко, что пения совсем не слышно, только дети старательно открывают рот и не догадываются, что в это время мы работаем над артикуляцией.  Такой автобус поднимает настроение, позволяет расслабиться, почувствовать себя на несколько минут принятым в забавную игру. А мне как музыкальному руководителю и педагогу дополнительного образования «Поющий автобус» помогает решить задачу социально-коммуникативного развития, которое, по требованиям ФГОС занимает ведущее место.
   Красивая, яркая декорация не может оставить ни одного ребенка равнодушным, поэтому каждый желал бы хоть разок стать «Девочкой чумазой». Текст известного стихотворения А. Барто давно знаком. Понятны и просты диалоги.  Театрализованная игра с этой тантамареской  прививает детям устойчивый интерес к  родной культуре,  литературе,  театру,  внимательное, бережное отношение к своему здоровью, охрана и укрепление которого- одна из задач ФГОС.  Используя тантамареску «Девочка чумазая», мы  формируем у детей уважительное отношение друг к другу. Дошкольники учатся переживать, познают радость, связанную с преодолением трудностей общения.   Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое общение взрослого и ребенка  и почти сразу исчезающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает. 
Тантамареска «Девочка чумазая» помогает мне решать следующие задачи:
•	Развивать творческие способности детей
•	Продолжать учить детей перевоплощаться  в игре с помощью развития языка жестов, мимики.
•	Развивать у детей навыки совместной деятельности, умение уступать друг другу, умение выражать свое настроение.
•	Работать над формированием правильной, четкой речи, над артикуляцией, произношением. 
•	С помощью театрализованной игры  уметь преодолевать робость, неуверенность в себе.
•	Учить высказываться, объективно оценивать свои выступления и отстаивать свою точку зрения. 
Это пособие применяю и в образовательной, и в свободной игровой деятельности. С ним дети легко управляются, т.к. оно лёгкое и игра с ним не требует помощи взрослого.
С театром тантамарески  дети из театрального кружка «Карусель» под моим руководством принимали участие в районном конкурсе «Маленькие звездочки» в постановке под названием «Ералаш».
Развивая творческие способности детей, можно сделать вывод, что театрально-игровая деятельность способствует полноценному проживанию ребёнком дошкольного этапа детства, оказывает огромное воздействие на эмоциональный мир: у детей совершенствуется память, внимание, пластика движений, раскрываются творческие способности, а также нравственно-коммуникативные и волевые качества личности. 
Самое главное – дети  одновременно обучаются и получают огромное удовольствие, а это так важно, чтобы ребенок рос здоровым и счастливым. 

«Музыкальное развитие в период раннего детства»
Ананичева Ирина Викторовна
СП «Детский сад №29 » ГБОУ СОШ  №5 г. Сызрани
«Кем бы ни стал в дальнейшем ребенок», – говорил Орф, – «задача педагогов воспитывать в нем творческое начало, творческое мышление… Привитые желание и умение творить скажутся в любой сфере будущей деятельности ребенка»
 В настоящее время вопросы воспитания и развития детей в раннем возрасте привлекают внимание специалистов разных профессий. Что же касается области музыкального развития, то именно здесь встречаются примеры раннего проявления музыкальности. С первого дня рождения ребенок получает ряд впечатлений, среди которых есть и музыкальные. Это прежде всего голос матери с убаюкивающими или оживленными интонациями, звуки детских музыкальных игрушек. Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка. Он выделяет музыку из всех получаемых впечатлений, отличает от шума, сосредоточивает на ней свое внимание, оживляется, прислушивается, радуется, иногда рано начинает подпевать взрослому.  Следовательно, музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то естественно необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого с ребенком, создает основу для эмоционального контакта между ним Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, по представлениям Теплова, объединяются в понятие «музыкальность-комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности Необходимо учитывать при организации  музыкального воспитания  детей раннего возраста  их возрастные особенности, задачи всестороннего развития и специфику музыкального искусства.Основу музыкальных занятий в раннем возрасте составляет в основном слушание пения под аккомпанемент (фортепиано), звучания различных детских музыкальных инструментов и игрушек.Ведущий вид музыкальной деятельности, объединяющий занятие, - восприятие смысла музыки, которое включает простейшие движения, игровые действия детей, подпевание. На занятии поощряются малейшие музыкальные проявления малышей, их действия, согласующиеся с музыкой. Большое значение имеют тон общения взрослого с детьми, внимательное, заботливое отношение к ним.Уже в раннем возрасте начинаю использовать первый уровень проблемного обучения (педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании детьми), как общепедагогическую технологию, на ее основе строятся все занятий с детьми.  Музыкальное воспитание строится на основе традиционной методики И.Л. Дзержинской. Считаю, что данное пособие и сегодня является актуальным, т.к. предполагает определённую систему музыкальных занятий, рассматривает различные способы использования музыкального материала и возможные варианты его включения в другие виды детской деятельности. Это полностью соответствует требованиям ФГОС ДО .Наряду с традиционной программой И.Л. Дзержинской  в целях формирования интереса к музыкально-ритмическим движениям, эмоциональной отзывчивости на музыку реализую программу-технологию музыкально-ритмического воспитания детей раннего возраста (2- 3 лет) Т.Н.Сауко, А.И. Бурениной «Топ-хлоп,малыши».Наиболее важным вляется органичное использование представленного в программе репертуара  в непосредственной образовательной деятельности, а  также в процессе проведения развлечений и праздников. Основной метод  музыкально – ритмического воспитания детей – «вовлекающий»  показ (С.Д.Руднева) двигательных упражнений. Важной особенностью также является тщательный подбор музыки, , используя как живое исполнение, так и  технические средства. Ещё одним удачным дополнением к традиционной программе считаю программу «Ладушки»  И. Каплуновой и И. Новоскольцевой  (раздел для детей раннего возраста «Ясельки»). В ней авторы дают большое разнообразие игровых приёмов, благодаря которым дети с удовольствием выполняют определённые действия. Использование данной программы позволяет мне сделать занятия более разнообразными, доступными для понимания и эмоционально окрашенными.В работе с детьми раннего возраста использую методику Е. Железновой.(видео уроки с  интернет ресурса).В детском саду музыкальное воспитание не является монополией музыкального руководителя, а составляет часть педагогической работы, которую ведет воспитатель. Давая профессиональные советы воспитателю по закреплению  полученных знаний на занятии в самостоятельной деятельности детей, совместно организуем развивающую предметно-пространственную музыкальную среду группы, где педагог использует знакомый музыкальный материал в работе с детьми  как в  образовательной деятельности, так и  в ходе режимных моментов. Дифференцированный подход заключается в ненавязчивости качества выполняемых упражнений. Дети, имеющие более развитую восприимчивость к музыке, подпевают знакомые песенки, группируются в пары при выполнении плясовых движений. Дети, у которых раньше других сформировалась «Я» - позиция, активно участвуют в музыкальных играх, предусматривающих ведущую роль.Использую в работе разнообразные формы занятий: занятие-путешествие, занятие-прогулка, занятие-превращение. Применяю следующие методы и приемы: игровые, словесные, наглядные и практические. Планирование  строю на следующих принципах: комплексность; повторность заданий, упражняемость; небольшой объем программных умений и музыкального репертуара .Как правило, к концу раннего возраста выявляются дети, имеющие одарённость в музыкальном развитии, и в условиях преемственной деятельности обучения осуществляется в дальнейшем развивающая работа с воспитанниками. Таким образом, планомерная работа по развитию музыкальных способностей ребенка с использованием современных методов, накопленного опыта педагогов, опираясь на  обычаи и традиции откроет перед ребенком интересный, разнообразный, увлекательный, богатый и радостный мир музыки.

               Литература:
•	Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста / М.: Просвещение, 1967. 
•	Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.
•	Дзержинская, И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада (из опыта работы) / И. Л. Дзержинская. – М.: Просвещение, 1985. – 160c.
•	Каплунова И., Навоскольцева И. Ладушки: программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста – СПб.: «Невская нота», 2010. – 63 с.
•	Сауко, Т. Н. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет / Т. Н. Сауко, А. И. Буренина. – СПб., 2001. – 120 с.
•	Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды:.  М.: Педагогика,1985. – 328 с.

«Значение детского экспериментирования 
в интеллектуальном развитии дошкольников»
Сигарева Галина Николаевна
МБДОУ МО г.Краснодар «Центр – детский сад № 217»
В настоящее время в системе дошкольного образования формируется эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.
Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Для развития познавательной активности детей, очень важно, чтобы процесс обучения предполагал ограниченное сочетание непосредственного взаимодействия педагога на детей и организацию условий для поисковой детской деятельности.
В работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальное представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
В процессе эксперимента идет обогащения памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификация, обобщения и экстраполяции: необходимость давать отчет об увиденном, формировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.  Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми факторами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения двигательной активности.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года практически единственным способом познания мира.
Знания, подчеркнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Таким образом, существует необходимость в проведении целенаправленной систематической работы с использованием экспериментирования.

«Экспериментирование как способ познания
окружающего мира»
Гулёнина Ольга Александровна
МБДОУ «Детский сад № 10 «Чайка», 
г. Междуреченск, Кемеровская область
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. В соответствии с целевыми ориентирами, заложенными в ФГОС ДО, на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен быть: любознательным, активным, интересующимся новым, неизвестным в окружающем мире, способным к принятию собственных решений, опираясь на свои знания в различных видах деятельности, должен задавать вопросы взрослому, любить экспериментировать, проявлять инициативу и самостоятельность, должен обладать развитым воображением и речью. Использование  инновационных технологий (в том числе экспериментально-исследовательской)  в работе дошкольного образовательного учреждения - важнейшее условие обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения содержания детям.
Принципиально важной стороной данной технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.
Как показывает образовательная практика, одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста,  является метод экспериментальной деятельности, в ходе которой  у ребенка формируется потребность и способность активно мыслить, дети учатся аргументировать свою позицию, ставить проблему, находить пути решения, преодолевать  трудности при решении разнообразных умственных задач.  К тому же у детей развивается речь, любознательность, наблюдательность и познавательный интерес. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связь между живым и неживым в природе. Исследования представляют возможности ребенку самому найти ответы на вопросы «Как?», «Почему?». Основной принцип организации познавательно-экспериментальной деятельности дошкольников – принцип  осознанности и активности в процессе получения знаний.
Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное – самовыражаться. Поэтому педагог, осуществляющий опытно-экспериментальную деятельность с детьми в ДОУ, ставит перед собой следующие задачи:
1. создавать условия для формирования основного целостного мировоззрения у детей средствами эксперимента.
2. обеспечивать обогащение познавательного и речевого развития детей, формировать базисные основы личности ребенка.
3. расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности у детей.
4.развивать у детей умений пользоваться приборами — помощниками при проведении игр-экспериментов.
5. развивать умственные способности детей посредством формирования способов познания и сенсорного анализа.
6.способствовать социально-личностному развитию каждого ребёнка.
Для качественной и продуктивной работы в данном направлении в каждой возрастной группе ДОУ созданы  центры  экспериментирования (мини-лаборатории), которые доступно расположены, безопасны для жизни и здоровья детей. В них имеются различные материалы, соответствующие возрастным особенностям детей, например:
•	книги познавательного характера, энциклопедии, тематические альбомы;
•	коллекции: семена бобов, фасоли, гороха, семена растений; некоторые пищевые продукты;  шишки, фруктовые косточки, камешки, ракушки; коллекция камней;  спил и листья деревьев, мох, и др.  "Ткани",  "Бумага", "Пуговицы"; 
•	песок, глина;
•	красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).
•	утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, пластмассы, дерева  и т.д.
•	"бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки
•	медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл
•	прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла, свечи,  сито, воронки и др.
•	проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскоп, лупы, компас
•	клеенчатые фартуки, резиновые перчатки, тряпки   
На видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям,  схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов.
Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.
Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для детей, поэтому в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
Дети с огромным удовольствием проводят опыты с бумагой, тканью, снегом, льдом, песком, глиной (в зависимости от возраста).  Нравится им экспериментировать и  с растениями. Какой лук быстрее даст зелень – тот, который поставили в стакан с водой или посадили в землю?  Какие семена взойдут раньше? В открытом грунте, или под плёнкой? Зачем надо их поливать? Как определить нуждающееся в поливе растение и многое другое. 
Одним из важных моментов является то, что бы при проведении опытов дети становятся активными участниками. При обсуждении результатов опытов дети учатся самостоятельно делать  выводы, схематично фиксировать поэтапное проведение опыта, что развивает у них  наблюдательность, помогает установить причинно-следственные связи.  Китайская пословица гласит “Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму”, то есть знание усваивается прочно и надолго, когда ребенок не только слышит и  видит и делает сам.  
Познавательно-экспериментальная деятельность интересна, многогранна и сложна, и именно поэтому она обладает неисчерпаемым развивающим потенциалом и позволяет сформировать у детей все ключевые компетенции, необходимые для успешного функционирования в настоящем и будущем социальном пространстве. 
Список литературы:
1.	Емельянова М. Технология организации познавательно-исследовательской деятельности в образовательном процессе ДОУ//Дошкольная педагогика. -2016. - № 9 (124). -  С. 9-16
2.	Михайлова-Свирская Л. В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО [Текст] / Л. В. Михайлова-Свирская. – М.: Просвещение, 2015. – 128 с.
3.	Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. [Текст]- Т. В.  Хабарова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 80 с.

«Развитие мелкой моторики у детей раннего 
и младшего дошкольного возраста»
Заикина Валентина Павловна
МБДОУ «Детский сад № 33 «Светлячок» г.Воркуты
В настоящее время не теряет актуальности вопрос  о раннем развитии детей. Исследователи считают, что дети раннего возраста обладают особой чувствительностью к речевому, сенсорному, умственному и другим направлениям развития личности. Следовательно, ранний возраст можно рассматривать как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.
Маленький ребенок… Как он познает окружающий мир? Каждый из нас был маленьким и уже, наверное, забыл, как хотелось потрогать все новое, прикоснуться, облизать, надкусить – то есть изучить предмет со всех сторон. Формирование восприятия мира  и, как следствие, развитие речи идет через ощущения руки. Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей.  Выдающийся русский просветитель Н.И. Новиков еще два столетия назад  утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего умственного развития». И.П. Павлов также придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем более развита речь, а значит, и мышление. Известный исследователь детской речи М.И. Кольцова пишет: «…Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующее совершенствование речевых? стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев».
Поэтому, для развития психических познавательных процессов необходимо развитие мелкой моторики рук уже в раннем возрасте.
Когда говорим «мелкая моторика», подразумеваем движения мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о том, что полноценное развитие таких движений обычно происходит под контролем зрения. Вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, выполнять множество разнообразных бытовых и учебных умений.
Работу по развитию мелкой моторики в группе я строю по следующей схеме: 
1.	Самомассаж – один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на ЦНС, улучшает функции  рецепторов. Самомассаж начинается с растирания подушечек пальцев в направлении к ладони одной руки, затем другой. Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим  пальцем другой руки. 
В дополнение к этому хорошо периодически выполнять криомассаж (с использованием льда и горячей воды). Цель криомассажа – снижение тонуса и уменьшение напряженности мышц. Метод прост в использовании, практически не имеет противопоказаний, за исключением острых воспалительных заболеваний. Для его проведения надо приготовить две емкости. В одну налить теплую воду (ближе к горячей), в другую положить ледяные кубики («конфетки»). Сначала предложить малышу пошебуршать «конфетками», затем опустить ручки в воду. «Потрогаем конфетки – они холодные», «Потрогаем водичку – она горячая» и т.п. Затем руки нужно хорошо встряхнуть и вытереть полотенцем. Вся процедура длиться не более 7 минут, а ощупывание кубиков от 5 до 30 секунд.
2.	Комплекс специальных упражнений:
•	 «Пила» – левая рука ладонью вверх лежит на столе, а ребром правой руки имитируем движение пилы по всей поверхности ладони в направлении вверх-вниз, то же для другой руки
•	«Утюжок» – и.п. – то же, правой рукой  поглаживаем левую, то же делаем другой рукой
•	«Каток» – и.п. – то же костяшками сжатых в кулак пальцев правой  руки двигаем вверх – вниз по левой ладони, разминая ее и другие.
3.	Пальчиковые игры.
Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. Персонажи и образы пальчиковых игр нравятся малышам с полутора-двух лет, дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. 
Игры, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке или загибает пальцы партнёра по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребёнка. Некоторые игры, в которых пальчики называются по очереди или действуют поочерёдно, напоминают маленькие и выполнить их самостоятельно могут дети 4-5 лет, а более маленьким должны помогать взрослые.
4. Игры с различными предметами и материалами.
Сейчас в продаже есть множество игр, целенаправленно развивающих соответствующие навыки. Но можно и самим придумать массу интересных игр и занятий, которые способствуют развитию навыков мелкой моторики. Я использую в работе подручные средства.
Например:
Интересные тренажеры могут получиться из пластиковых бутылок:
- «Бусы»;
- «Вишни»;
- «Снеговик»;
- «Паровоз»;
- «Платье»;
- «Цветы»
- «Воздушные шарики»;
- «Неваляшки»;
- «Домик»;
- «Грибочки».
 Детям нравится прикручивать колеса к машинам, самостоятельно подбирая цвет колес.
На этих мы машинах 
Поедем далеко.
Прикрутим лишь колеса
Умело и легко.
Детям нравится кормить зверюшек сделанных из бутылок, или дети просто кладут в бутылочки фасолинки, горох, а еще просто отвинчивают и завинчивают крышечки.
Дети любят упражнение «Резиночка». (Диаметр резиночки 4-5 см.). 
Для этого необходимо вставить пальцы в резиночку. Движениями всех пальцев нужно передвинуть резинку на 3600 сначала в одну, а затем в другую сторону.
Хорошо развивает мелкую моторику игра «Сюрприз». 
В фольгу завернуты игрушки – надо их развернуть, стараясь не порвать обертку. А еще можно завернуть в фольгу грецкие орехи. Дети, разворачивая, их в одну тарелку кладут орешки, а в другую обертку.
Детям нравится выкладывание дорожек из ценников.
Использую решетки для раковины, которые состоят из множества ячеек – ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам.
В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили.
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, зайчат
Предлагаю детям упражнение «Солнышко улыбнулось» - на предварительно нарисованный и вырезанный круг в виде солнышка дети по окружности прикрепляют скрепки или прищепки – это лучики солнышка (вариантом является упражнение «Ежик»).
«Игрушки-потеряшки».
В фасоли спрятаны игрушки и ребенку необходимо отыскать их. 
Где у нас игрушки?
Куклы да зверюшки?
Мы еще не наигрались,
А игрушки потерялись…
Суть игры заключается в поиске спрятанных в крупе игрушек, затем игру усложняю: предлагаю ребенку найти на ощупь названную игрушку. 
Использую игры с песком, например игра
«Бусы для матрешки» - рисую на песке круг, а дети по нарисованной линии выкладывают камушки (фасоль, пуговицы):
У хорошеньких матрешек 
Сарафанчики в горошек.
Бусы разноцветные,
Издали приметные!
Вариантом игр с песком является игра «Рельсы» - черчу на песке рельсы, а дети из счетных палочек выкладывают шпалы, а затем обыгрываем:
Мчится поезд по пескам
Кто-то едет в гости к нам
При проведении игр и упражнений важно соблюдать следующие требования:
•	Систематичность проведения;
•	Последовательность – сначала на левой руке, затем на правой, при успешном проведении на обеих одновременно;
•	Переход от простого к сложному;
•	Движения должны быть различными – на растяжение, сжатие, расслабление;
•	Тренировка всех пальцев, включая безымянный и мизинец. В противном случае можно получить противоположный результат – увеличение тонуса мышц пальцев;
•	Очень важны желание ребенка заниматься, эмоциональный настрой, интерес к происходящему.
Хорошо развивают мелкую моторику занятия по рисованию, лепке. Лепим из пластилина, из соленого теста. 
Из соленого теста и пластилина можно лепить самостоятельные изделия, а можно украшать уже готовые поделки различными мелкими предметами. Например, попросить малышей «посадить овощи на грядку», «украсить пирог», «выложить дорожку из камушков» и др. Используя прием вдавливания можно выполнить с малышами большое коллективное панно или самостоятельные сюжетные картины.
В.А. Сухомлинский считал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев, поэтому, чем больше мастерства в детской руки, тем выше развитие ребенка.
Итак, задача взрослых – помочь ребенку начать полноценно использовать возможность движения рук. Чем раньше и полнее реализуются эти возможности, тем  больше вероятности добиться успеха в развитии познавательных способностей ребенка. Не стоит забывать и о том, что уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей дальнейшей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

«Сенсорное развитие детей в домашних условиях»
Куташева Наталья Викторовна
Филиал МАДОУ д/с «Сказка» с.Карлыханово 
«Д/с «Берёзка» с.Нижний Искуш»
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, формировании сенсорных эталонов – цвет, форма, величина, накопления представлений об окружающем мире. 
Одна из главных задач – дать ребенку как можно больше естественных знаний, для более точного выражения себя и своего видения мира.
Важно, чтобы окружающий мир был обогащен развивающей предметной средой, подобраны игрушки, игровые пособия, стимулирующие зрительные, тактильные, обонятельные ощущения.
Я предлагаю   некоторые простые, но в тоже время очень интересные, познавательные игры, которые они могут организовать со своими детьми дома. Игры, которые с минимальными затратами сил и времени можно сделать в домашних условиях, а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки.
Крышки — предмет простейший, но тем не менее обладающий таинственным обаянием. Их всегда жалко выкидывать. Так и копятся в каждой семье большие коллекции этих маленьких вещиц. Мы почти всегда не знаем, что с ними делать, но на подсознательном уровне убеждены — для чего-то они пригодятся.
Игры которые можно сделать из крышек
1. Сухой аквариум
«Сухой аквариум» — набор цветных крышек, собранных в пластмассовом тазике или коробке —– используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов: форма, величина, материал, вес, звук; воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения. можно предложить ребенку в любое время: когда у него плохое настроение, или, наоборот, он слишком возбужден, или ему просто нечем заняться. Можно также использовать капсулы от киндер-сюрприза, их наполняем различными наполнителями (рис, горох, фасоль), обклеиваем наклейками складываем их в небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно можно спрятать игрушки от киндер-сюрприза.
Главная ценность этого пособия в том, что малыш не боится что-то сломать, потерять.
Цель такого пособия:
- Снятие напряжения, усталости, расслабление мышц спины, плечевого пояса.
- Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, творческих способностей, мелкой моторики рук.
2. Игра «Мозаика из пробок». Подберите разноцветные крышки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков.
В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, форма.
3. Игра «Шагаем в пробках». 
Не стоит далеко убирать пробки, они могут помочь нам еще и в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук. Предлагаю устроить «лыжную эстафету». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.
Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы. 
А если забыли стихотворение про «лыжи», тогда вспомним всем известное… Какое? Ну, конечно!
Мишка косолапый, по лесу идёт…
Здорово, если малыш будет не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу любимыми стихотворениями.
4. Игра «Песочница» на кухне. Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.
Все дети любят различные кнопочки. Я предлогаю   из старой компьютерной клавиатуры сделать – игровую (для развития сенсорики).
Вырезаем из цветной бумаги треугольники, квадратики, круги и овалы. Приклеиваем их на кнопочки.
Просим малыша найти желтый круг, красный квадратик, оранжевый треугольник и т.д. Игра развивает внимание и помогает изучить геометрические фигуры. Вместо фигур можно приклеить картинки животных, фруктов, овощей.
 Варианты игр с прищепками:
Рыбки. Предложите малышу накормить рыбок, показав, как рыбки-прищепки открывают ротик. Попробуйте захватывать таким образом мелкие предметы — макароны, пуговицы и т. п. Эта игра отлично развивает мелкую моторику и координацию движения ручек.
Жуки. Прикрепите прищепки в разных местах по всей комнате — на шторы, на скатерть, на книжку, на игрушку, на ковёр… Скажите малышу, что маленькие жуки спрятались и нам надо их найти и посадить в домик-коробку. Эта игра развивает внимание.
Уголки. Дайте малышу геометрические фигуры из картона. Предложите прикреплять прищепки к уголкам. Эта игра помогает изучить понятие «угол». С детишками постарше можно посчитать количество углов, расширяя понятие о многоугольниках.
Конструктор. Конечно же, грех не использовать прищепки в качестве конструктора. Из них можно смастерить самолётик, забавных человечков, бабочку, паука и много ещё всего. Эта игра очень творческая, а потому, прекрасно развивает детское воображение.
Цвета. Покажите малышу картинки с изображением различных предметов. Каждый предмет должен быть определённого цвета, повторяющего цвет прищепки. Предложите малышу прикрепить прищепки к предметам по цвету.
Это  наиболее интересные игры.
Но пожалуй, самой популярной игрой с прищепками можно по праву назвать «Солнышко». В этой игре малыш должен прикрепить солнышку лучики, чтобы солнышко ярко светило. Вариантов и у этой игры множество. Это и колючки для ёжика, и веточки для ёлочки, и ушки для зайчика, и крылышки для бабочки и всё-всё, на что только способна Ваша фантазия. Эта игра учит малыша открывать прищепку, отлично тренируя ловкость пальчиков и, разумеется, развивая мелкую моторику в целом.
 
 Сенсорная коробка либо (сенсорная ванночка)
Что это такое?
Это домашние песочницы, они пришли к нам из США, где очень популярны. Их часто называют "сенсорными коробками" и приписывают авторство Марии Монтессори.
По сути, сенсорная коробка - это емкость с наполнителем, предназначенная для игры. Ребенок не только увлеченно играет, но и получает разнообразные тактильные ощущения. Наполнителем могут быть любые предметы, природные материалы и даже продукты, которые не опасны для ребенка. Емкость помогает держать эти материалы в одном месте. 
Как устроена сенсорная коробка? 
Поскольку сенсорная коробка — это домашний аналог песочницы, то и устроена она также. 
— Ёмкость — любая коробка, можете выбрать один удобный вариант, а можете экспериментировать;                                                                                                                                          — Сыпучий наполнитель — чем разнообразнее ощущения ребенка тем лучше;                                  — Игрушки и другие небольшие предметы — для сюжетных игр и поиска сокровищ;                                — Инструменты — чтобы ставить опыты по пересыпанию и переливанию.                                     Все эти элементы могут объединены одной темой или быть случайным сочетанием того, что попалось под руку.
 Как можно играть с сенсорной коробкой? 
У вас уже, наверное, появились идеи. Вот идеи, которые использовали мы с родителями:                 — сюжетные игры с игрушками;                                                                                                                — закапывать и находить игрушки;                                                                                                              — сажать растения;                                                                                                                                    — переливать и пересыпать наполнитель;                                                                                                        — сортировать. 
Игры с сенсорными пособиями успокаивают ребенка, стимулируют познавательные процессы, развивают мелкую моторику и утончают чувственное восприятие окружающей среды.
Цвета, запахи, текстуры, звуки, колебания, возможность сыпать, лить, мять, шуршать дают малышу новый материал для интеллектуального роста.
Наполнение сенсорных боксов изменяется вместе с ребенком, отвечая его новым потребностям и познавательным особенностям. Все дети развиваются по-разному, поэтому наше разделение «начинок» по возрастам весьма условно.
Темы для оформления наборов подсказывают праздники, смена времен года, семейные события и любимые детские развлечения.
Вот несколько интересных образцов сенсорных коробок.
 Идеальными наполнителями сенсорной коробки являются: 
1. рис простой или окрашенный с помощью пищевых красителей, 2. бобы, красная и зеленая чечевица, 4. пена для бритья, 5. свежескошенная трава, 6. сухие и свежие листья, 7. песок (натуральный и крашеный), 8. соль (мелкая и крупная морская),                         9. льняное семя, 10. макароны сухие (желательно «бабочки» или «ракушки»), 11. вареные спагетти, 12. земля, 13. кукурузный крахмал, 14. мука, 15. галька, мелкие камушки, 16. мыльный раствор, 17. сено и солома,  18. горох, 19. кускус,  20. лед, 21. воа, 22. блестки, 23. нарезанная бумага, 24. желе, 25. ватные шарики, 26. салфетки,                                          27. помпоны, 28. овсяные хлопья, 29. манка, 30. гречка, 31. обрезки ткани или цельная ткань, 32. деревянная стружка, 33. хлопья для завтраков, 34. цветные скрепки, 35. пуговицы, 36. снег. 

«Книга мала, да ума придала»
Кузяева Гульфия Камилевна
СП «Детский сад»№ 29 ГБОУ СОШ №5 г.Сызрани
Народная мудрость гласит: «Книга мала, да ума придала».Книги являются источником информации, они могут нам проведать о далеких временах, о диковинных животных и растениях, незнакомых странах и народах…Книга – это воспитатель человеческих душ, книга – добрый и мудрый советчик, друг и учитель. Она является одним из источников информации.
   	  Читая книгу, мы слышим голоса, чувствуем запахи, видим картины. Книга пробуждает воображение, переносит нас в пространстве и времени, в ней мы находим терпеливого и мудрого собеседника. Роль книги в развитии ребенка, становлении его личности огромна. Вместе с тем как растет ребенок, растет и его потребность в информации. На помощь приходят телевидение, радио, компьютеры, но книга остается незаменимым источником знаний, неизменным другом и помощником ребенка.
    	 Обедняется словарный запас и, как следствие, понижаются интеллектуальные возможности. Нарушается процесс социализации, вхождения в общество, знакомства с его моральными и духовными ценностями. Нечитающие дети, вырастая, не приучают к книге своих  детей.

   	 С одной стороны, зачем покупать дорогой и довольно громоздкий по объему энциклопедический словарь, когда с помощью интернета можно легко получить ответ на интересующий вопрос. Но таким образом ребенок получит ответ на вопрос, а не овладеет способами поиска нужной информации, необходимыми операциями логического мышления. В дальнейшем он будет искать легкие пути, боясь трудностей и не умея самостоятельно принимать решение, надеясь на то, что правильный ответ ему кто-то предоставит в готовом виде.

    	Для того чтобы культура чтения и, как следствие, информационная культура каждого индивида была высокой, необходимо с самого раннего возраста закладывать навыки работы с книгой, воспитывать основы культуры умственного труда.
   	 Дошкольный возраст – время активного становления ребенка как читателя, требующее внимание и кропотливый совместной работой воспитателей дошкольного учреждения и родителей. В таком важном  процессе, как приобщение малыша к чтению книг, родители основные проводники между ребенком и печатным художественным словом, задача же воспитателей – убедить их в пользе чтения детям.
  	Книга дает возможность домыслить, дофантазировать. Она учит размышлять над новой информацией, развивает память, внимание, воображение, творческие способности, умение думать самостоятельно, анализировать,  и делать выводы. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект. Чтение развивает речь  человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой. Поэтому прививать любовь к книге надо начинать с раннего возраста. И мы взрослые эту задачу должны решать сообща совместными усилиями дома-родители уделяют большое внимание чтению, а в детском саду воспитатели. Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для  детей и на этой основе решает целый  комплекс взаимосвязанных задач:  нравственного, умственного, эстетического  воспитания. Также существуют методы и приемы работы с книгой. Традиционным методом является оформление книжных уголков в группах детского сада. В каждой группе есть свой книжный уголок. В них представлена литература, соответствующая возрасту детей. В книжных уголках младших групп помещают, как правило, издания с яркими  крупными иллюстрациями. Содержание книжного уголка  среднего и старших групп  детского сада определенно меняется, для них книга становится важной частью  духовной жизни, у детей  появляются  литературные пристрастия, выраженные  индивидуальные интересы. Они подолгу рассматривают  книги о войне, родине и разных приключениях; ребята  начинают интересоваться букварем  и азбукой. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог. В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием  действия в сказке, сочувствовать  положительным героям.
     	Со 2 младшей группы учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного  произведения, но и на некоторых  особенностях языка (образные слова  и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).
    Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут  различать жанры литературных произведений, писателей и авторов произведений.
	Только в союзе с родителями, возможно гармоничное, эффективное приобщение к чтению детей. В наши дома должна вернуться забытая и утраченная традиция семейного чтения книг, общения втроем: взрослый, ребенок и книга.
    	Роль чтения  в развитии ребенка дошкольного  возраста очень велика. Чтение, рассказывание  и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе.

   	 Положительное отношение к книге, к процессу чтения, воспитанное в дошкольном учреждении и совместно родителями дома, станет фундаментом успешного обучения ребенка в школе.  И книга станет добрым другом, советчиком и помощником ребенка на протяжении всей жизни.

«Детская агрессия. Формы работы 
с агрессивным ребенком»
Коссе Светлана Федоровна
МАДОУ МО г. Нягань  «Д/с № 6 «Рябинка» г. Нягань 
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра  
Тюменская область
Агрессия  - мотивированное деструктивное поведение ребенка, которое противоречит нормам и правилам общения в детском коллективе; отражение внутреннего дискомфорта, неумение адекватно реагировать на события, которые происходят вокруг него.

Возможные причины – некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга, особенности семейного воспитания, характер наказаний, которые используют родители по отношению к ребенку.
Критерии:
1.	Часто теряет контроль над собой.
2.	Часто вступает в конфликт со взрослыми, 
3.	Отказывается выполнять установленные правила.
4.	Часто умышленно дразнит взрослых или детей.
5.	Обвиняет других в своих ошибках или плохих поступках.
6.	Часто сердится и отказывается делать что-либо.
7.	Бывает завистлив, скрытен, мстителен.
8.	Раздражителен, легко выходит из себя.
9.	Проявляет физическую или вербальную агрессию по отношению к своим сверстникам или взрослым.
    10. Умышленно создает ситуации, в которых может проявить свою агрессию.
Рекомендации
Работая с агрессивным ребенком, необходимо:
1.	Быть внимательным к потребностям ребенка.
2.	Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3.	Быть последовательным в наказаниях ребенка.
4.	Наказывать за конкретный поступок, а не вообще.
5.	Наказания не должны унижать ребенка.
6.	Учить ребенка различным способам выражения своей агрессии.
7.	Дать возможность ребенку проявить свой гнев после фрустрационной  ситуации.
8.	Учить распознавать собственное эмоциональное состояние и правильно выражать его.
9.	Развивать способность к эмпатии.
10.	 Отрабатывать навыки реагирования в конфликтных ситуациях.
11.	 Учить брать ответственность на себя.
12.	 Использовать игровые методы коррекции агрессии (сказкотерапия, арттерапия, игры с песком  и др.)
 Помните! Лучший способ снизить агрессивное поведение ребенка – проявлять  любовь к нему. Лишь одно ласковое слово может снять озлобленность и раздражительность ребенка. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным и его принимали таким, каким он есть. Постарайтесь найти и понять причину протеста и агрессии, по возможности устраните ее. Теплая и доброжелательная атмосфера дома и в детском саду способствует снижению тревожности.
Формы работы с агрессивным ребенком
1. Игровая терапия
Этот метод очень эффективен в работе с детьми 3-10 лет. Для работы взрослым необходим набор «специальных игрушек», включающий мягкие игрушки, военные игрушки, игрушки-монстры, обязательно должна быть большая кукла «Бобо», чтобы ребенок мог  на ней выразить свое негодование и агрессию. Длительность занятия 30-45 минут. Цель занятия -  дать возможность ребенку в форме игры выразить свои переживания, дать выход негативным эмоциям, сформировать оптимальные навыки общения и взаимодействия. В ходе работы с ребенком необходимо:
-	создать для ребенка атмосферу безопасности;
-	понимать и принимать мир;
-	поощрять выражение эмоций;
-	не оценивать эмоции, которые проявляет ребенок;
-	создать ощущение вседозволенности;
-	не принимать решение за ребенка, но подводить к правильному решению;
-	обеспечить ребенку возможность брать на себя ответственность и развивать чувство контроля.
2. Арттерапия  - это психологическая коррекция  средствами искусства. Чаще всего используют изобразительное творчество – рисование, коллажи, лепка, аппликация. Творчество может носить спонтанный характер с дальнейшим обсуждением результатов, а может проходить в виде специально спланированных занятий
3. Сказкотерапия
Сказка – это мощнейший инструмент влияния на  сознание и подсознание ребенка. Сказку может придумывать сам взрослый, соответственно проблеме, которая существует, может придумать ребенок, а можно использовать готовую сказку
Схема коррекционно-развивающего занятия с использованнием  метода сказкотерапии
Этап	Для чего	Как это делать	
Вхождение в сказку
	Создать положительное эмоциональное состояние	Для этого нужно заинтриговать ребенка, использовать нетрадиционный момент, разместить так, чтобы ему было комфортно и удобно, обыграть ситуацию	
Повторение	Вспомнить, что делали прошлый раз, какие выводы для себя сделали, какой опыт получили, чему научились	У ребенка спрашивают, чем занимались прошлый раз, что он помнит, как использует полученные знания на практике	
Расширение	Расширение представления ребенка о чем нибудь	Ребенку  предлагают новую сказку. Спрашивают, хочет ли он этому научиться, готов ли помочь кому-нибудь из сказки.	
Интеграция	Связать полученные знания с реальной жизнью	С ребенком необходимо обговорить, в каких жизненных ситуациях он может использовать полученные знания	
Резюмирование	Обобщение, подведение итогов	Подводится итог занятия. Четко проговаривается последовательность того, что происходило во время занятия, подчеркивает важность полученных знаний.	
Ритуал выхода	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в обычном социальном окружении	Ребенка необходимо вывести из сказочной ситуации, акцентировать внимание на том, что с собой мы берем все самое важное, чему научились и постараемся его использовать.	
4.  Метод систематической десенсибилизации.
Этот метод широко используется для коррекции агрессивных проявлений у детей.
 Для работы можно использовать следующую схему:
1.	Ребенку предлагается вспомнить и назвать все ситуации, когда он проявляет агрессию – от самых простых до сложных.
2.	Ребенка учат навыкам саморегуляции  дыхания и поведения (посчитать до трех, переключиться на другой вид деятельности, произнести ключевую фразу)
3.	Ребенку предлагают вспомнить простейшую ситуацию, которая вызывает агрессию, и стараются  с ней справиться.
4.	Каждый успех ребенка поддерживается и закрепляется. Переход к следующему, более сложному шагу, осуществляется только тогда, когда ребенок сам этого захочет.
5.	Заканчивается коррекция только тогда, когда все ситуации перестанут вызывать агрессию.
5. Жетонный метод
Жетонный метод успешно используется  с целью коррекции поведенческих нарушений. Он заключается в том, что за правильное поведение ребенок получает жетоны, которые по мере их накопления, дают возможность на получения каких либо льгот.  Такой метод можно использовать и по отношению к родителям. Например, мама, которая правильно отреагировала на поведения ребенка (не накричала, не ударила и др.) тоже получает жетон. Для большей наглядности можно сделать плакат, на котором отмечаем яркими звездочками положительное поведение, а черными – отрицательное. Такой способ дает возможность наглядно видеть динамику ситуации и своевременно принимать меры.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: АСТ, 2008. - 671 с.
2. Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста / И.В. Ковалева. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 48 с.
3. Колосова С.Л. Детская агрессия / С.Л. Колосова. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.
4. Рожков О.П. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет / О.П.Рожков. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 56 с.
5. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 160 с.

«Психолого-педагогические условия адаптации ребенка 
раннего возраста к условиям дошкольного учреждения»
Богуш Марина Вячеславовна
МДОУ «Детский сад №28» г. Кимры Тверская область
Проблема адаптации детей к ДОУ одна из главных в работе воспитателей и родителей. Адаптационный период является серьёзным испытанием для детей раннего возраста. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт. Поэтому на сегодняшний день так актуальна тема психолого-педагогической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка. 
Проведение комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.
Рассмотренные аспекты в ходе работы доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.
Адаптация – это активный процесс приспособления организма и личности к новой обстановке. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Выделяют следующие этапы (фазы) адаптационного процесса: Острая фаза - сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц. Подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев. Фаза компенсации - характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше  задержку в развитии 
Существует три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: 1)легкая адаптация - поведение нормализуется в течение 10-15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения; 2)адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса; 3)тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.
Оценка эмоционального состояния, деятельности детей контрольной группы, навыков взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, сна, речи детей позволили определить группы адаптации:
•	к первой группе (сложная адаптация) относятся 2 человека;
•	ко второй группе (средняя адаптация) относятся 3 человека;
•	к третьей группе (легкая адаптация) относятся 3 человека.
Первоочередным является сбор сведений о ребенке, семье. Для этого родителям предлагаются анкеты, где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку. В свою очередь сотрудники ДОУ анализируют данные материалы, делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах и т.п. Это помогает воспитателям правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям.
Для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели составляют план воспитательно-образовательной деятельности воспитателей. При этом выбирают разнообразные направления работы: развлечения, консультации для родителей, памятки, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества.
Для оптимизации процесса успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения необходимо провести работу с семьей – дать квалификационные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Воспитатели знакомят родителей с картами нервно-психического развития детей, объясняя, что должен уметь ребенок этого возраста
В ходе коррекционной работы с детьми раннего возраста наиболее эффективным, а иногда и единственным методом, является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой, пластилином. Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи. Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка со взрослым, который обучает его видеть, ощущать, слушать и слышать, т. е. воспринимать окружающий предметный мир.Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит рисование. Оно нравится всем без исключения малышам.
Мною ставились следующие задачи коррекционной работы с детьми в период адаптации:
•	создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
•	понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
•	предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности. 
Диагностика психического состояния детей после прохождения периода адаптации. К детям 1-ой младшей группы была применена методика «Паровозик» С.В.Велиевой. Основой для разработки методики послужил цветовой тест Люшера. Данная методика применяется индивидуально.  В качестве стимульного материала используются: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне. 
Детям давалась инструкция: «Рассмотри все вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь, выбери из оставшихся самый красивый» и т.д. Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики. 
Фиксируются: позиции цвета вагончиков, высказывания ребенка. 
Обработка данных: 1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую; 2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую; 3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию.
Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается: менее 3-х - психическое состояние оценивается как позитивное; 4-6 баллов - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС); при 7-9 баллах - как НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени.
В результате исследования из  восьми детей контрольной группы позитивное психическое состояние наблюдается у пятерых; негативное психическое состояние низкой степени – у двоих; и лишь у одного ребенка наблюдается негативное психическое состояние средней степени.
Данные результаты подтверждают, что адаптационный период пройден успешно. Примененные методы психолого-педагогической адаптации действенны и эффективны.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста 
в детском саду, дома, на улице»
Тихая Анастасия Алексеевна
МБДОУ МО г.Краснодар «Центр – детский сад № 217»
В современном мире социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей. Особую тревогу мы испытываем за самых маленьких и беззащитных граждан-маленьких детей.
Задача всех педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но, и чтобы подготовить его к различным сложным и опасным жизненным ситуациям.
Всем известно, что дошкольный возраст- это важнейший период формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения, о здоровом образе жизни. Это период развития личности, оказавшись в различных ситуациях будь то на улице или дома, дети могут испугаться и растеряться. 
Главной целью родителей и педагогов является всестороннее развитие и воспитания развитого человека. Самое главное дать детям знания об общепринятых номах поведения, научить ребенка адекватно и сознано действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольником овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице и в транспорте.
При помощи игры, бесед, театрализованных представлений, целевых прогулок, без нравоучений и назиданий надо вводить ребенка в мир, в котором много неожиданностей. Надо учить наших воспитанников осторожному поведению везде.
Конечно же, лучше всего делать это в игре, например: игры «Сосулька», «Дорожные знаки», «Стоп», «Светофор», которые помогают закреплять знания дорожных знаков, учат читать их на дороге, адекватно действовать при опасных жизненных ситуациях. Или проводить с детьми такие беседы как: «Осторожно на дороге!»; «Правила поведения на участке во время прогулки», где надо учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке; знать границы своего участка, напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке. Или, например, «Насекомые – польза или вред», дать знания детям о правилах поведения при встрече с разными насекомыми. «Мы любим праздники в детском саду», надо познакомить детей с правилами поведения во время проведения праздника, формировать навыки безопасного поведения, воспитывать взаимоуважение, доброжелательность друг другу. 
Никогда не думайте, что если вы -  взрослые будете осторожны, то это каким-то образом отразиться на развитии ребенка. Не стоит запугивать детей и держать их возле себя, но каждый взрослый человек должен четко осознавать возможный уровень опасности и оградить наших детей. И не последнюю очередь играют профилактические беседы. 
 
Список литературы:

1.	Белая К. Ю., Зимонина В. Н. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. – М., 2000.
2.	Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства // Дошкольное воспитание. – 2004. - №1.
3.	Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека // Дошкольное воспитание. – 2003. - №2.
4.	Волкова С. С. Как воспитать здорового ребенка. – Киев, 1981.

«Экологическое воспитание детей 
дошкольного возраста»
Гладышева Елена Сергеевна
МБДОУ МО г.Краснодар «Центр – детский сад № 217»
Одной из важнейших проблем современности является экологическая проблема. Экологическая проблема – это изменение природного климата (среды), в результате деятельности человека, поэтому экологические проблемы – это проблемы антропогенного характера, то есть они возникают в следствии негативного влияния человека на природу. Человек и природа неразрывно связанны между собой. Мы в огромной степени зависим от окружающего мира. 
Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, способствует развитию логического мышления. При организации исследовательской деятельности рекомендуется использовать разнообразные методы работы с детьми: наблюдение, проведение опытов, экспериментирование. После наблюдения можно предложить детям нарисовать наблюдаемый объект, так как важное место, разливать и сравнивать, занимает такой прием воссоздания действительности как зарисовка по памяти. 
Весенние фенологические наблюдения вызывают большой интерес у детей: они ждут ответы на такие вопросы как: Какого цвета почки у деревьев и кустов?; У каких деревьев почки распускаются раньше? Почему?
Для организации систематических наблюдений в природе очень хорошо использовать экологическую тропику, которая выполняет: познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. В качестве объектов на тропинке выбраны различные виды растений, кустарников. 
Еще для экологического воспитания дошкольников обязательно надо организовать «Экологическую лабораторию», то есть, где дети могут проводить опыты, наблюдения, исследования, занимаются моделированием. Экология- наука, где дети как настоящие «ученые» изучают различные природные объекты и их взаимосвязь в природе. Например, дети знакомятся с такими понятиями как: «Природа», «Вода», «Солнце», «Воздух», «Растения», «Почва». Узнают их значение в природе и в жизни человека. И, конечно же, обязательно у детей воспитывать любовь к окружающему миру, природе и бережно относится к ним.
Важнейшую роль в экологическом воспитании дошкольников занимает социальная функция семьи. Семья - это институт первичной социализации ребенка. Это не только место его рождения, но и основная среда его воспитания и развития. Поэтому какое воспитание будет позитивным или негативным   зависит от семьи. 

Список литературы:
1.	Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Дидактические пособия по экологическому воспитанию дошкольников .
2.	 Книга дошкольник «Мир детства», издание 2-е, дополненное. Москва «Педагогика»,1987
3.	Сельский детский сад. Уголок природы. Москва «Просвещение» 1983
4.	Как знакомить дошкольников с природой, Москва «Просвещение», 1983

«Интерактивные формы и методы работы 
методической службы, как фактор успешной 
профессиональной компетентности педагогов ДОУ»
Бухиник Анастасия Сергеевна
МБДОУ МО г.Краснодар «Центр – детский сад № 217»
        Внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки педагогов и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя (методиста) и ученика (воспитателя-специалиста ДОУ). Главной целью такого обучения является создание комфортных условий, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
       Формирование заявленных ФГОС компетенций предполагает применение новых технологий и форм реализации учебной работы. В первую очередь – это необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к активным, переориентация от знаниевого к деятельностному подходу, поиск возможностей соединения теоретических знаний педагогов с их практическими потребностями.
        Задачу методической службы дошкольного учреждения мы видим в том, чтобы выработать систему использования новых, эффективных приёмов повышения квалификации педагогов.

Интерактивные формы и методы обучения
	
Традиционные	Инновационные	Новейшие интерактивные методы	
 Тренинг	Деловая игра	Коучинг сессия	
Педагогическая гостиная	Выставки-ярмарки педагогических идей	Метод «Кейсов»	
КВН	Банк идей	Кружки качества	
Круглый стол	Мастер - класс	Метод SWOT – анализа	
Педагогический ринг	Творческий час	Метод «Модерации»	
Педагогические ситуации	Педагогическая мастерская	Метод «Мозговой штурм»	
		Технологией Открытого Пространства	
Семинар-практикум		Квик настройка	
Интерактивные методы в проведении педсоветов	
Технология Открытого пространства	
SWOT – анализ	
Метод модерации	

           Нужно отметить, что групповая деятельность создаёт благоприятные условия для обучения и сотрудничества педагогов. Сотрудничая с более квалифицированными коллегами, успешнее начинают работать  педагоги - новички. 
Инновационные подходы к управлению методической работой мы связываем с формированием у воспитателей интереса к современным технологиям, выработкой у них устойчивого педагогического мышления. Убеждены, что важно стимулировать воспитателей изучать личность каждого ребенка и применять на практике  инновационные методы и приемы, развивающие детей и помогающие педагогам найти свое место в педагогическом пространстве.
 
Список литературы:
1.	Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. 
2.	Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. – М.: Сфера, 2007. 
3.	Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие. – М. – Сфера, 2005. – 64с.
4.	Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – м.: Сфера, 2005. 
5.	Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. - С – Пб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.

«Воспитание будущих граждан 
с дошкольного возраста»
Слончак Ирина Николаевна
СП «Детский сад №1» ГБОУ СОШ №5 г.Сызрани
Патриотическое воспитание подрастающего поколения является важнейшим элементом общественного сознания, основой жизнеспособности общества и государства, преемственности поколений. Патриотическое воспитание - одно из актуальных составляющих дошкольного образования, в дошкольном детстве осуществляется формирование у детей первичных представлений об окружающем мире, обществе, культуре, закладываются основы  гражданских чувств и качеств. Выделяя приоритетность воспитания будущих граждан уже с дошкольного возраста, государство тем самым определяет направление развития страны через 20-30 лет.                             
       Цель патриотического воспитания: формирование основ нравственной личности с активной жизненной позицией,  творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми; истинного гражданина своей страны, готового служить ее интересам. 
        Задачи патриотического воспитания дошкольников: воспитание чувства любви, привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, стране; развитие  интереса к истории, культуре страны, традициям, праздникам; воспитание уважения к окружающим людям, результатам их  труда; формирование бережного отношения к природе и окружающему миру;
знакомство с государственными символами (герб, гимн флаг); формирование элементарных представлений  о правах человека; развитие чувства сопричастности, ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, национальным традициям.
       На протяжении дошкольного возраста дети приходят  к пониманию, что Родина – это Россия – огромная страна, великая держава с уникальной природой, традициями, создаваемая трудом родных и близких людей, тех, кого называют соотечественниками; любить Родину – значит быть полезным, стремиться сделать ее красивее, сильнее.
      Совместную деятельность с детьми, направленную на патриотическое воспитание основываю на доступных возрасту видах (игра, речевая, познавательная, музыкальная, продуктивная) и формах  детской деятельности  (игры, экскурсии, наблюдения, беседы,  проблемные ситуации, изобразительная деятельность, праздники, труд).
        Систематически обновляю и обогащаю предметно-пространственную развивающую среду, которая может включать: географические карты, книги по краеведению, альбомы с иллюстрациями, фотографиями достопримечательностей, макеты, государственные символы, изделия народных промыслов, предметы старины. Эмоциональная насыщенность окружения создает условия для  мотивирования детской деятельности, прогнозирования (рассматривание предметов в движении – прошлое, настоящее, будущее), вызывает догадки, предположения,  способствует развитию познавательных интересов, любознательности детей.
    На жизненном этапе детства близкими людьми для ребенка являются родственники и воспитатели,  в общении с которыми дети постигают мир человеческих отношений, открывают законы, по которым строится взаимодействие, то есть нормы поведения, стремятся подчинять свои действия общественным нормам и правилам поведения. Родители и воспитатели – равноправные участники формирования детской личности, поэтому при осуществлении патриотического воспитания дошкольников считаю  очень важным выстраивание отношений взаимного доверия с семьями воспитанников, установление прочного контакта с семьей. 
        Любовь к Отечеству начинается с любви к малой родине. В старшем дошкольном возрасте значительно увеличивается объем знаний детей о родном городе: истории возникновения, историческом прошлом некоторых его достопримечательностей.  Значительное место отвожу знакомству с современной жизнью города, промышленностью и трудом взрослых, деятельностью людей по благоустройству родного города, озеленению улиц, площадей, парков. Знакомство детей с родным городом, его достопримечательностями, историческим, культурным, географическим, природно-экологическим своеобразием малой родины, способствует тому, что дети начинают осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, приобщаются к богатствам национальной культуры. 
       Особое внимание уделяю ознакомлению старших дошкольников                           с ближайшим окружением – районом города, в котором они проживают. Использую игровые, сюрпризные моменты, воображаемые ситуации, элементы новизны, исследование предметов и явлений окружающего мира, анализ, установление причинно-следственных связей, сравнение, моделирование, экспериментирование.  Углубленная работа в этом направлении позволяет детям ощутить свою причастность к своей малой родине, создает условия для зарождения и укрепления патриотических чувств. 
        Патриотическое воспитание дошкольников длительный, сложный процесс, положительного результата можно достичь только при условии систематической целенаправленной работы во всех видах детской деятельности. Среди эффективных методов патриотического воспитания особое место занимает экскурсия. В процессе экскурсий подтверждается истинность утверждения «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». В течение учебного года организовала экскурсии по улице, на которой находится детский сад,  в объекты, расположенные в микрорайоне: в библиотеку, на школьный стадион, в школу искусств, в аптеку, на почту. Решала задачи: уточнить представление детей о структуре улицы,  закрепить знание детьми название улиц, на которых они живут, познакомить с детской библиотекой, профессией – библиотекарь; обсудила с детьми,  как надо обращаться с библиотечными книгами, и др . 
    Организовала художественно - речевую деятельность: беседы «Почему важно знать свою улицу?», «Мое любимое место в районе», презентацию семейных проектов: «Наш район» чтение и заучивание наизусть стихов поэтов-земляков о родном городе.
      Способствовала возникновению игр на основе представлений о родном районе города,  расширению области самостоятельных действий детей в выборе, разработке и осуществлении замысла игр «Наша улица»,  «Детская площадка», «Детский сад», «Библиотека», «Аптека», «Парикмахерская», «Прогулка по родному району», помогала развивать отношения играющих за счет осмысления социальных ролей, профессиональной деятельности взрослых, объединять игре несколько сюжетных линий. 
        Положительные эмоции, полученные в ходе экскурсий и игр, стимулировали мотивацию дальнейшей познавательной деятельности дошкольников.  Неподдельный интерес вызвало рассматривание карты города, дети познакомились с условными обозначениями, приобрели первичные умения ориентирования по карте, испытали радость, когда  совместными усилиями нашли  на карте место, где они живут. 
    Создавала условия для продуктивной деятельности, развития умения отражать в изобразительной деятельности впечатления о родном районе города. 
     Одним из немаловажных факторов патриотического воспитания дошкольников является приобщение к трудовой деятельности: знакомство с трудом взрослых, воспитание положительного отношения к труду, уважительного отношения к людям разных профессий и результатам их труда, желание помогать взрослым, самостоятельно трудиться. Во время прогулок воспитанники с интересом наблюдают за трудом взрослых по благоустройству участка детского сада, стремятся помочь в уборке осенних листьев, снега, Важный опыт, связанный с формированием ответственности за результат своего труда,  дети приобрели во время участия вместе с родителями в природоведческой акции  «Поможем птицам зимой»: они изготавливали кормушки, запасали корм для птиц, подкармливали птиц на участке детского сада и во дворе своего дома. Общественная направленность поступков становится основой воспитания гражданского чувства патриотизма.  Любовь к Родине становится глубоким чувством, когда выражается не только в словах, но и в желании трудиться и бережно относиться к богатствам природы родной страны. 
     С целью обобщения полученных детьми представлений о родном районе города, воспитания чувства сопричастности к малой родине, провела итоговое занятие «С чего начинается родина»: дети были погружены в воображаемую ситуацию, когда требовалось, используя все имеющиеся знания, рассказать «гостю» о своем районе, его достопримечательностях. Занятие включало в себя следующие формы совместной деятельности:
•	Игра – моделирование «Сложи город». 
Цель: на основе модели уточнить понимание деления города на районы, совершенствовать умение детей составлять целое из частей.
•	Игра «Лабиринт» 
Цель: развивать умение обозначать на карточке-схеме свой путь от дома до детского сада, рассказывать, что интересного видят по дороге.
•	Игра с мячом: «Кто где живет».
Цель: создать условия для динамической разгрузки детского организма, закрепить знание домашнего адреса.
•	Игровое задание «Найди свой район на карте города». 
Цель: продолжать формировать элементарное представление о географической карте, понимание некоторых условных обозначений. 
•	Рассматривание слайдов «Моя малая родина»
Цель: обобщить представление об окружающем социальном мире.
•	Экспериментальная деятельность: «Подумай и ответь»
Цель: закрепить представления о том,  что город создан трудом человека, устанавливать простые закономерности и делать выводы. 
•	Составление рассказов детьми «Угадай и расскажи».
Цель: развивать умение детей узнавать на фото достопримечательности своего района и рассказывать о них. 
•	Создание коллективной аппликации «Наш район». 
Цель: воспитывать чувство принадлежности к малой родине – родному району, формировать у детей позитивную установку  к совместной деятельности со сверстниками.
    Неподдельное чувство удовлетворения работой воспитателя мне удалось испытать от того, что на занятии дети проявили себя настоящими знатоками своего района.
       Целенаправленная и последовательная работа по ознакомлению с районом города, постепенно подводит детей к осознанию, что Родина начинается уже на пороге родного дома, а район города Сызрань, где находится родной дом, детский сад, живут семья и друзья, для детей самое родное место на Земле -  это их малая родина. Дети начинают воспринимать себя частицей большого коллектива, детского сада, своего района, города, всей страны,  понимают, что необъятная, огромная страна Россия, в которой много городов, деревень, лесов, полей, – это наша Родина.   
Родина у  каждого  одна, Родину надо любить, гордиться ею и заботиться о ней.

Литература:
•Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного  образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155.
•Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014.
•Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников» - МЦГЛ, 2014 г.
•М.Д.Маханева «Нравственно- патриотическое воспитание дошкольников» - Сфера, Москва, 2009 г.
•Н.Ф.Голованова «Социализация и воспитание ребенка», - СПб; Речь, 2004 г.
•А.М.Виноградова «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников» //Дошкольное воспитание.- 2004 - №4 - с.33-35

«Индивидуализация образовательного процесса 
в рамках внедрения ФГОС ДО»
Савина Марина Владимировна
«Детский сад Тополёк» п.Демьянка –
 филиал МАУДО «Детский сад Солнышко»
п.Туртас Уватского муниципального района
Одним из условий ФГОС ДО является поддержка индивидуальности и инициативы детей. Таким образом, образовательный процесс в ДО необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
         Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха. Индивидуализация - важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация программы. Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствии с процессом усвоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи.
          Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Индивидуализация также предполагает, что воспитатель придумывает такие виды деятельности, которые представляют некий вызов, но позволяют каждому ребенку добиться успеха. Индивидуализация является важнейшим элементом программы, ориентированной на ребенка, поскольку, чем более индивидуально воспитатель подходит к каждому ребенку, тем более эффективна его работа.
          Центры активности дают возможность индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и  интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. В центре настольных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как другой предпочтет картонную головоломку из 25 кусочков. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложняют задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь в овладении сложным умением. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. 
           Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального развития каждого ребенка. Распорядок дня должен включать  различные виды занятий : совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Должно быть отведено время на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ.
          В соответствии с новыми требованиями по индивидуализации рекомендовано осуществлять образовательный процесс с построением индивидуального плана поддержки развития каждого ребенка, который состоит из четырех этапов:
1 этап - сбор информации о ребенке. На этом этапе основным методом является наблюдение и регистрация получаемых данных.
2 этап - анализ полученной информации;
3 этап - определение целей и задач развития ребенка;
4 этап - построение индивидуальной программы действий ребенка, педагогов и родителей.
На данный момент разработаны :
* универсальная схема для регистрации наблюдения работы детей в центрах активности;
*карта наблюдения за ребенком;
*форма записи эпизодов;
*журнал наблюдений.
Одним из эффективных форм работы по поддержке детской индивидуальности и инициативы является групповой сбор.
         Групповой сбор - это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.
Задачи группового сбора
* формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;
* обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;
* решение некоторых обучающих задач: расширение детских представлений, развитие речи, логического мышления и др.;
* формирование мотивации к предстоящей деятельности;
* представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;
* Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.
             Групповой сбор проводиться в круге, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками, чтобы дети не отвлекались.  Групповой сбор проводится для того, чтобы дети имели возможность пообщаться  вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей. Нежелательно использовать групповой сбор для обучения детей каким-то практическим навыкам или превращать его в занятие.
Целесообразно проводить:
-1-ый утренний сбор - после завтрака, перед занятиями в центрах активности;
-2-ой утренний сбор - после деятельности в центрах активности для подведения итогов;
-3-ий г.с.- после дневного сна.
        В месте проведения групповых сборов должны быть сосредоточены такие дидактические средства, как календари природы, погоды, модели недели, месяца, правила группы, распорядок дня и др.- все то, что может являться темой для ежедневного обсуждения. Необходимо также, чтобы под рукой воспитателя был магнитофон, звоночек, погремушки, игрушки и картинки, чтобы не отвлекаться на поиски необходимых средств.
Приемы для приглашения детей на групповой сбор:
* звуковые сигналы (колокольчик, музыкальный инструмент, использование аудиокассет);
* любимая песня группы: 1-2 ребенка начинают петь, другие подхватывают и постепенно собираются все дети;
* сюрпризный момент: внесение новой игрушки, приход взрослого в сказочном костюме;
*д/игра из серии "Пазлы", "Собери целое из частей": это может быть любая картинка, связанная с темой, которая на данный момент интересует детей;
* п/игра "Паровозик", "Поезд": дети и воспитатель едут паровозиком по группе , собирают детей и приезжают на место г.с.;
* любимая детьми игра, затеянная на месте сбора;
* ребенок- дежурный по сбору детей на круг друзей.
Есть дети - непоседы, которые не могут усидеть на месте, поэтому для них на время г. с. надо приготовить спокойное занятия с небольшими передвижениями (мозаика)- это не поощрение или наказание, а проявление инд. подхода к ребенку. При этом другим детям надо объяснить, как прекрасно, что они могут сидеть спокойно и внимательно слушать.
Предупреждение нежелательного поведения во время группового сбора. Некоторые приемы:
* обозначение места каждого ребенка в круге каким-то предметом: подушечкой, карточкой-символом, звездочкой, цветочком и т.д..
* специальные не вербальные сигналы "Тишина", "Внимание";
* игра-считалка или предмет, передаваемый по кругу и определяющий очередность выступлений.
Приемы по организации выбора центров активности на групповой сбор:
*П/игра "Поезд": воспитатель и дети - "вагончики" двигаются по центрам активности, рассматривают материалы, дети постепенно выбирают центры и остаются в них;
*Дорожка выбора: рулон бумаги (обоев), разделенный на части по количеству центров в группе. Центры, количество одновременно работающих там детей четко обозначены. Ребенок может просто встать на дорожку в том центре, который выбрал, или обвести свою руку, или поставить свою игрушку.
*Выставка: Воспитатель на месте группового сбора  или недалеко от него устраивает выставку предметов и материалов из различных центров активности. Дети рассматривают выставку и делают выбор.
   После того, как дети выбрали центры и спланировали работу в них, групповой сбор заканчивается, и дети от планирования постепенно переходят к реализации своих планов.

«Технология исследовательской 
деятельности в ДОУ»
Нурыева Лилия Александровна
МДОУ «Детский сад № 28» г.Кимры
Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, А.И. Савенков, Г.И. Щукина и др.) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. 
Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.
Учебное исследование в детском саду рассмотрено в рамках программы «Одаренный ребенок в массовой школе» А.И. Савенковым. Автор определяет три уровня реализации «исследовательского обучения» в современной зарубежной педагогике:
•	Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку. 
•	Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск). 
•	Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются детьми самостоятельно. Мы считаем, что представленные уровни характеризуют последовательность этапов экспериментирования в аспекте повышения самостоятельности ребенка.
Термин «экспериментирование» понимается нами как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. 
Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п. 
Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно-научного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. 
Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается субъективно-новый продукт. Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. 
П.В. Симонов и П.М. Ершов отмечают, что творческие личности - это люди, сохранившие в себе черты детства с его изумлением перед окружающим миром и свежестью взгляда, не отягощенного мыслительными стереотипами и готовыми решениями. Мы же сегодня сталкиваемся с тем, что ребенок уже в четыре года говорит: «Я не могу, не умею». Причем если один в эти слова вкладывает смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань от меня». Создание условий для детского экспериментирования позволяет педагогу естественно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания нового, где каждый ребенок может найти себе дело по силам, интересам и способностям.
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. 
Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.
Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие, возможно при выполнении педагогом двух важных условий: стать реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включиться в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент. 
Каждый ребенок с первой минуты жизни стремиться к открытиям, и нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, организовав сопровождение исследовательской деятельности. Этому подчинен и стандарт второго поколения в начальной школе. Поэтому проектно-исследовательская деятельность в детском саду станет очень важной ступенькой при подготовке ребёнка к обучению в школе.
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
 деятельности:
- эвристические беседы
- постановка и решение вопросов проблемного характера
- наблюдения
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой
 природе)
- опыты
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, 
трудовой деятельности
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
- подражание голосам и звукам природы
- использование художественного слова
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 
ситуации
- трудовые поручения, действия
В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

«Роль  семьи в  воспитании  дошкольников»
Празян Шушаник Гарушевна
ГБДОУ «Детский сад»№55 
г.Санкт-Петербург
Семья для работника - дошкольника - первое и основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. И это очень важно.
   Разговаривая с детьми, особенно старшего дошкольного возраста, наблюдая за ними, убеждаешься, как заметно влияет семейная обстановка на личность ребенка, на его умственное, нравственное, эстетическое развитие. Ребенок восприимчив ко всякого рода воздействиям, очень эмоционален, склонен подражанию. При этом не всегда может разобраться в том, что хорошо, что плохо.
   Детский сад помогает родителям  в воспитании детей, которое осуществляется на основе научно разработанной программы, важной для всестороннего развития детей на каждом возрастном этапе - от младенчества до поступления в школу. Для развития ребенка проводятся занятия, игры и труд. Но родители постоянно воспитывают своих детей: в выходные дни , праздничные , вечером, утром при сборах в детский сад. Чем богаче содержательнее общение взрослых и детей, тем более положительным оказывается педагогическое воздействие взрослых. Мать и отец пользуются знанием и умением, опираясь на опыт старшего поколения. Некоторые отцы и матери склонны думать, что возможности воспитания ограниченны: одни дети от природы трудолюбивы, дисциплинированы, умны, гуманны- с ними нет особых забот, а другие склонны к лени, непослушны, у них плохая память и т.п. Такие рассуждения ошибочны. Исследования психологов и педагогов убедительно показали, что целенаправленное и систематическое воспитание и обучение являются решающим условием развития ребенка.
  Прирожденные особенности, а также индивидуально - типологические своеобразия нервной системы имеют известное значение. Но они являются биологическими предпосылками, общими условиями психического развития ребенка, которые непременно надо учитывать в процессе воспитания и обучения. Нельзя требовать от ребенка с несколько замедленными нервными процессами быстрой реакции на указания взрослого, дайте ему время перестроится, подготовьте его к этому. Имеет значение и состояние здоровья ребенка.
   В каждой семье, которая хочет как можно лучше воспитать своих детей, есть те общие особенности  те условия, которые исключительно важны для нравственного и трудового воспитания ребенка.
   Во-первых, особо эмоциональный, интимный характер семейного воспитания, основанный на родственных чувствах, глубокой кровной любви родителей к детям и детей к родителям. Ребенок дошкольного возраста повседневно ощущает, что забота, ласка, семейное тепло, радости и удовольствия исходят от родных: мамы, папы, бабушки и дедушки.
   Однако, если со стороны родителей, членов семьи, любовь приобретает жертвенный характер, оказывается односторонней - все ребенку и ничего от него или очень непоследовательной- то безмерно балуют, то требуют непосильного, у детей возникают эгоистические тенденции в поведении. В других случаях, когда детям не хватает  любви, рано или поздно это драматически сказывается на их духовном и нервно-психическом развитии. Практика убедительно доказала, что чем больше мать и отец познают ребенка, организуют дома его занятия, игры и труд, тем спокойнее атмосфера в семье. Содержательное общение взрослых и детей обогащает семейные отношения.
   Итак, важнейшим фактором и движущей силой процесса является любовь родителей и детей.
   Второй немаловажный фактор семейного воспитания, который определяет его силу и стойкость- это постоянство и длительность воспитательных воздействий на детей со стороны родителей и других членов семьи. Воздействие происходит в разнообразных жизненных ситуациях.        
    Жизнь ребенка в семье, общение с родными воспитывают у него либо что- то хорошее, либо плохое, поэтому необходимо строго следить за своим поведением, заботиться о том, чтобы даже мимолетные воздействия оказывались ценными для детей. Совместные прогулки с объяснением об окружающем.
   Третий фактор семейного воспитания - возможность естественного включения ребенка дошкольного возраста в совместную с взрослыми деятельность: наведения порядка в квартире, уход за растениями и животными, посадка цветов, кустарников во дворе дома, в детском саду.
   Интересным и полезным для воспитания, сплачивающим всех членов семьи, может стать семейный досуг: прогулки в парк и лес, организация спортивных прогулок и т. д.
   Семья первичный коллектив, в котором все ее члены, в том числе и маленькие дети, живут по законам коллектива.
   Общая цель в семье, всех членов семьи - забота друг о друге.
Каждый член семьи думает не только о себе, своем благополучии, удобстве, но и о других. Важны при этом взаимопомощь, совместный труд и отдых.

«Развитие слухового внимания у детей с ОВЗ»
Оскерко Жанна Олеговна
МБДОУ д/с №83 «Золотой петушок»
Цель: Актуализация знаний педагогов методики проведения дидактических игр и упражнений для развития слухового внимания детей с ОВЗ. 
Задачи: 
1. Раскрыть значение развития слухового восприятия у детей с ОВЗ.
2. Расширить опыт педагогов по созданию условий в ДОУ для развития слухового внимания у дошкольников.
3. Приобщать педагогов к использованию в своей работе с детьми игр и игровых упражнений, как средство для развития слухового внимания.
Актуальность.
С самого рождения людей окружает множество звуков: шелест листьев, шум дождя, пение птиц, голоса животных, сигналы авто, музыка, речь человека и т. д. Мы постоянно живем в мире звуков. Но мы слышим и осознаем только часть их. Покоя никогда не бывает. Тишина – это способность человека создавать ее самому себе. Слух нам дан, чтобы слушать тишину и звуки.
Ребенок воспринимает окружающие его звуки неосознанно, сливаясь с другими, более важными для него. Дети пока не умеют различать эти звуки, иногда не замечают их, не могут сравнивать и оценивать их по громкости, силе, тембру.
В развитии голоса ребенка большую роль играет речь взрослых. Чистый, звучный, подвижный голос, негромкая речь - один из показателей общей культуры педагога, хороший пример для дошкольников. Мы, учим детей слушать и слышать речь окружающих, внимательно относиться к своему высказыванию, говорить приветливым, доброжелательным голосом, правильно пользоваться громкостью своего голоса с учетом условий общения, употреблять вежливые слова. 
Слуховое восприятие - очень важная особенность человека, без нее нельзя научиться слышать и понимать речь, а значит, правильно говорить. Хорошо развитое слуховое внимание является основой для формирования у детей навыков звуко-буквенного анализа и дальнейшего успешного обучения грамоте. В то время, как недостатки в развитии слухового восприятия могут вызвать затруднения в различении и произнесении звуков, а также в освоении грамоты детьми. Слуховое восприятие, в свою очередь, начинается со слухового внимания – умения сосредотачиваться на звуке, определять его и соотносить с издающим его предметом. Для того, чтобы ребёнок научился правильно и чётко говорить, хорошо ориентировался в пространстве слуховое восприятие, внимание и память нужно целенаправленно развивать с раннего детства. Поскольку, игра является основным видом деятельности в дошкольном возрасте, лучше это делать в игровой форме. 
Вот несколько игр, которые может использовать воспитатель с целью развития слухового внимания.
Практикум.
2 мл (3-4)
«Мишка и зайка» - игра на развитие слухового внимания и памяти, восприятия, дифференциации на слух различного тембра звучания музыкальных инструментов.
Оборудование: бубен, погремушка.
Предложить ребенку под звуки бубна идти как косолапый медведь, а под звуки погремушки прыгать как зайчик.
Можно использовать один инструмент, меняя его звучание или добавлять другие.
«День - ночь» игра малой подвижности - помогает детям дошкольного возраста тренировать слуховое внимание, координацию движений, реакцию, внимательность. Игра отлично подходит в качестве активного развлечения.
Оборудование: колокольчик, бубен, треугольник.
На команду «День» ребенок может летать как птичка или бабочка, прыгать как зайчик, бегать как мышка. На команду «Ночь» ребенок «засыпает» и тихо лежит, а взрослый, превращаясь в кошку, лису и т. д. должен искать ребенка.
Из инструментов можно использовать колокольчик или бубен для команды «День» и треугольник для команды «Ночь».
Средняя (4-5) 
«На чем играю?»
Оборудование: ширма, бубен, дудочка, колокольчик, палочки, треугольник.
Задание: демонстрируем ребенку звучание бубна, губной гармошки, дудки и т. д. Дети слушают и запоминают, как звучит каждый музыкальный инструмент, потом инструменты прячут за ширму, водящий ребенок играет на любом инструменте за ширмой, а остальные дети на слух определяют, что звучало. 
«Прятки с погремушкой» - Игра на развитие слухового внимания и ориентации в пространстве.
Оборудование: Колокольчик или погремушка.
Описание игры. Педагог дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям, предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по направлению звука ищут товарища.
Старшая (5-6) 
«Жмурки с колокольчиком» - способствует развитию слухового внимания, координации движений.
Оборудование: Колокольчик, повязка на глаза.
1 вариант
Все играющие образуют небольшой круг. Двое детей выходят в центр круга. Одному из них завязывают глаза, другому дают колокольчик. Жмурка ловит ребенка с колокольчиком. Тот увертывается, время от времени позванивая колокольчиком.
2 вариант на усложнение. 
Колокольчики раздают и глаза завязывают обоим! Кто кого быстрее поймает.
«Шляпа волшебника» - Игра развивает слуховое внимание, ориентацию в пространстве, способность различать звуки, также используется в работе с детьми для развития контроля над телом.

Оборудование: Шляпа с бубенцами, повязка на глаза.
Выполняется в парах. Один ребенок с завязанными глазами, на другом шляпа с колокольчиками, которые звенят при малейшем движении. Ребенок в шляпе двигается как можно осторожней, стараясь не зазвенеть. Первый ребенок внимательно прислушивается и ищет второго по звуку колокольчиков. Задание может выполняться всей группой детей с одним ведущим.

Подготовительная (6-7)
«Чудесные бубенцы» - игра развивает слуховое внимание, ориентацию в пространстве, также хорошо использовать в работе с гиперактивными детьми, совершающими много лишних движений, или с излишне неуклюжими, совершающими неточные, неловкие движения.

Оборудование: Шляпа с бубенцами, повязка на глаза.
Задание 1. Пройти так, чтобы не звенеть: обычным шагом, на цыпочках, на пятках, задним ходом, боком, на корточках.
Задание 2. Станцуй так, чтобы не зазвенеть.
Задание 3. Двигаться как любое понравившееся животное, но так, чтобы не звенеть.

 «Где позвонили?»
Оборудование: Музыкальные инструменты на выбор и повязка на глаза. 
Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему завязывают глаза и предлагают угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог подаёт сигнал и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

«Где постучали?»
Оборудование: Палочка, стульчики, повязки.
Все дети сидят в кругу на стульчиках, руки за спиной. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают глаза. Педагог обходит весь круг за спиной у детей и кому-то из них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети кричат: «Пора». Водящий должен искать палочку, если он ее находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идет водить; если не находит, продолжает водить.
«Угадай, кто это?»
Цель: Развитие слухового внимания.
Оборудование: повязка на глаза
Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: «кукареку», «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т. п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг; тот, кого узнали, будет водящим. Если не угадает, то остается водить еще 3 раза, а затем его меняет другой.
«Встречайте гостей!»
Оборудование: Колпачок с бубенчиками для Петрушки, шапочки с ушками для зайки и волка, различные музыкальные инструменты (погремушка, дудочка и др.).
Описание игры. Педагог объявляет детям, что к ним сейчас приедут гости: Петрушка, зайка и волка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка - шапочку с длинными ушками, а волк — шапочку волка. Педагог предупреждает детей, что волк придет с трещоткой, Петрушка — с барабаном, а зайка — с погремушкой. Дети должны по звуку отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, гости подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, ребята становятся в круг, а Петрушка, волк и зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости, и игра повторяется. При повторении игры можно дать гостям другие инструменты. 

«Формирование познавательного интереса дошкольников 
к культурному наследию родного края»
Розова Ольга Олеговна
МБДОУ «Детский сад №47 
«Теремок» г.Архангельск
Аннотация: Проект направлен формирование у детей познавательного интереса к культурному наследию родного края, повышение уровня знаний детей, родителей и педагогов о культурном наследии Архангельской области. Показана возможность и необходимость использования отдельных произведений С.Г. Писахова и Б.В. Шергина для познавательного, интеллектуального и художественно-эстетического развития детей, для воспитания в них интереса и любви к культуре своего народа, чувству гордости за свою малую Родину. 
Вид проекта: информационно-творческий, долгосрочный.
Сроки реализации: сентябрь-декабрь.
Участники проекта: дети подготовительной группы (6-7 лет), воспитатели, музыкальный руководитель, родители воспитанников, сотрудники детской библиотеки №18 Северного округа, сотрудники  Музея микрорайона Первых Пятилеток (Северного округа).
Актуальность.
В настоящее время изучение истории, культуры и традиций малой Родины становится одним из важнейших и обязательных компонентов в системе дошкольного образования. Это обусловлено как общими целевыми установками современного стандарта образования, так и психологическими особенностями детей. Чем полнее, глубже и содержательнее будут знания воспитанников о наследии родного края, тем более действенными окажутся они в воспитании уважения к традициям своего народа, любви к родной природе, земле, Родине. 
Знакомство дошкольников с историей и культурой малой Родины является не простой задачей, потому что маленькому ребёнку трудно представить и понять историю возникновения города, достопримечательностей, жизненный путь писателей, значение культурного наследия. Развитие и формирование представлений о малой Родине осуществляется постепенно в процессе накопления и эмоционального освоения конкретных фактов, и зависит от средств и методов воспитания. 
Большую роль в приобщении дошкольников к культуре родного края играет художественная литература. Детям необходимо рассказать об их национальных корнях, прививать им духовно-нравственные ориентиры, научить ценить и испытывать чувство гордости за людей, которые прославили наш край, и через ознакомление с творчеством писателей-северян начать осознавать значимость приобщения к культуре своей малой Родины.
Несомненно, одними из самых ярких представителей писателей-северян являются Степан Григорьевич Писахов - архангельский художник, писатель, этнограф и сказочник, и Борис Викторович Шергин - писатель, фольклорист, публицист и художник. Их творчество иллюстративно, наполнено словесной живописью, доступно детям. В сказах и сказках заложена вся великая духовная культура народа Архангельского края. Они пропитаны любовью к русскому Северу, они полны радости, жизни, добра и силы.
Проблема. Дети дошкольного возраста практически не знакомы с культурным наследием Поморья, не знают творчества С.Г. Писахова и Б.В. Шергина. 
Гипотеза: педагогическая деятельность по ознакомлению с творчеством С.Г. Писахова и Б.В. Шергина будет способствовать развитию у детей желания и стремления познавать культурное наследие Архангельской области.
Причины:
•	Не сформирован познавательный интерес к изучению истории и культуры Архангельской области. Недостаточный интерес к художественной (региональной) литературе.
•	Скудность программно-методического обеспечения образовательного процесса направленного на ознакомление дошкольников с родным краем.
•	Современные родители плохо знают традиции, обычаи, историю своего края, не проникнуты чувством и пониманием значимости изучения культурного наследия русского Севера.
Цель: формирование у детей познавательного интереса к культурному наследию родного края через знакомство с творчеством С.Г. Писахова и Б.В. Шергина.
Задачи: 
1.	Выявить уровень знаний детей о творчестве писателей.
2.	Систематизировать литературный и иллюстрированный материал по теме.
3.	Обогатить развивающую предметно-пространственную среду группы.
4.	Разработать план по реализации проекта, разработать конспекты мероприятий.
5.	Познакомить детей с биографией и творчеством С.Г. Писахова и Б.В. Шергина. Провести цикл занятий и мероприятий.
6.	Воспитывать способность наслаждаться художественным словом, чувствовать и понимать образный язык сказок, опираясь на имеющийся опыт и знания детей о родном крае.
7.	Пробудить желание больше узнать о национальной культуре Архангельской области. 
8.	Приобщить родителей к активному участию в работе над проектом.
9.	Повысить педагогическую грамотность родителей в вопросе семейного чтения и детской литературы.
Формы организации деятельности по проекту.
•	Занятия
•	Беседы
•	Чтение художественной литературы
•	Просмотр мультфильмов
•	Выставки творческих работ
•	Подвижные игры
•	Дидактические игры
•	Игры-драматизации
•	Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
•	Самостоятельная деятельность в уголке книги
•	Развлечения
•	Мастер-класс
•	Посещение библиотеки
•	Посещение музея
•	Семейное чтение
•	Анкетирование
Продукты проекта.
•	библиотека произведений С.Г. Писахова и Б.В. Шергина.
•	подборка аудиосказок и мультфильмов по творчеству писателей.
•	книга сказок С.Г. Писахова и Б.В. Шергина «И Север в сказках расцветал!» с иллюстрациями, выполненными в ходе совместной деятельности детей и родителей.
•	дидактический альбом «Писатели Севера» 
•	лэпбук «Наш город нам дорог!»
Результаты.
Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, педагогическая деятельность по ознакомлению с творчеством С.Г. Писахова и Б.В. Шергина способствует развитию у детей желания и стремления познавать культурное наследие Архангельской области. 
По результатам диагностической беседы и индивидуальной работы с дидактическими играми значительно повысился уровень знаний детей о творчестве писателей.
Систематизирован литературный и иллюстрированный материал по теме. Обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы. В результате реализации проекта создана библиотека произведений С.Г. Писахова и Б.В. Шергина, сделана подборка аудиосказок и мультфильмов по творчеству писателей. Составлена книга сказок С.Г. Писахова и Б.В. Шергина «И Север в сказках расцветал!» с иллюстрациями, выполненными в ходе совместной деятельности детей и родителей. Созданы и активно используются в ходе индивидуальной работы и самостоятельной деятельности дидактический альбом «Писатели Севера» и лэпбук «Наш город нам дорог!».
Реализован план, проведены мероприятия. Дети знакомы с биографией и творчеством С.Г. Писахова и Б.В. Шергина. Умеют использовать знания в беседе, дидактических играх, сюжетно-ролевой игре. Способны наслаждаться художественным словом, чувствовать и понимать образный язык сказок, опираясь на имеющийся опыт и знания о родном крае.
Дети интересуются историей и культурой Архангельской области. Активно обращаются к альбомам для рассматривания «Памятники Архангельска», «Здания Архангельска», «Знаменитые земляки», «Поморские ремесла и промыслы». Запланирована экскурсия выходного дня в  музей «Малые Корелы».
По результатам анкетирования родители считают, что повысили свою педагогическую грамотность в вопросе семейного чтения и детской литературы, получили позитивный опыт вовлечения в педагогический процесс.

«Сотрудничество БДОУ СМР «Детский сад №33» и семьи 
в условиях реализации ФГОС»
Петухова Ольга Владимировна
БДОУ СМР «Детский сад №33»
г.Сокол, Вологодской области
В душе каждого педагога должно быть место 
для родителей воспитанника, он должен понимать, 
что это те родители, которые нужны ребенку,
что они самые лучшие, других нет: 
ребенок получил от них жизнь - этот драгоценный дар.
   Сегодня одной из главных задач согласно ФГОС становится привлечение  родителей 
к участию в работе детского сада. Современный этап развития дошкольного образования предполагает тесное сотрудничество двух воспитательных институтов – семьи и дошкольного учреждения – с целью разностороннего развития личности ребенка с учетом его возможностей и способностей. Народная мудрость гласит : «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому – родители пример тому». Он учится только у тех, кого любит, кому доверяет, кто для него авторитетен. А это значит, что именно родители являются его самыми лучшими воспитателями.
Актуальными являются слова Л.А. Никитиной о необходимости сделать так, чтобы детский сад не подменял родителей, не отторгал их от детей, а соединял их друг с другом, давал возможности для их богатого и тонкого общения и взаимодействия.
Признание приоритета семейного воспитания определяется, на наш взгляд, сотрудничеством, взаимодействием и доверительностью отношений семьи и детского сада.
Планируя работу с родителями, мы ставим цель:
Удовлетворение потребностей личности  ребенка с учетом возможностей и запросов семьи, оказание социально – психологической поддержки семьям воспитанникам.
Исходя из цель решаем следующие задачи:
•	Помочь родителям справляться с проблемами, возникающими при воспитании детей, лучше ориентироваться в различных жизненных ситуациях.
•	Обучить родителей играм, упражнениям, развивающим познавательные процессы у детей и их эмоциональную сферу.
•	Научить родителей прислушиваться к своим детям, их чувствам, помочь установить доверительные отношения с ребенком.
Таким образом, идея  рациональное направление деятельности участников воспитательно- образовательного процесса ( дети- педагоги- родители) на принципах социального партнерства . Миссия сотрудничества – соучастие родителей в организации и внедрении учебно- воспитательного процесса в разных возрастных группах.
Основные направления сотрудничества
БДОУ СМР «Детский сад №33» с семьями воспитанников.
1.Повышение качества педагогического процесса, активация работы всех специалистов детского сада.
2.Маркетинговая деятельность дошкольной организации – реклама родителям успехов, достижений детей, педагогов разных возрастных групп, специалистов, всего дошкольного учреждения в целом.
3. Активное вовлечение родителей в образовательный процесс и участие в жизни дошкольной организации.                            
Работа по сотрудничеству с родителями строилась следующим образом:
В основу были положены принципы  сотрудничества ДОУ с родителями: доброжелательный стиль общения; индивидуальный подход; сотрудничество, а не наставничество; тщательная подготовка к каждому мероприятию;динамичность.
Преимущества новой системы  сотрудничества ДОУ с семьей:
•	положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по развитию и воспитанию детей;
•	учет индивидуальности каждого обучающегося;
•	самостоятельный выбор родителями направления в развитии и воспитании ребенка;
•	укрепление внутрисемейных связей, эмоционального общения, нахождение общих интересов и занятий;
•	возможность реализации единой программы развития и воспитания ребенка в ДОУ и семье;
•	возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений;
•	открытость детского сада для семьи;
•	сотрудничество педагогов и родителей в развитии и воспитании детей;
•	создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и ДОУ;
•	диагностика общих и частных проблем в развитии, обучении и воспитании ребенка.
В БДОУ СМР «Детский сад №33» используют следующие формы и методы работы
	Изучение запросов и степени удовлетворенности педагогическим процессом в ДОО. Анализ запросов и результативности работы. Коррекция форм, методов, средств сотрудничества. 
	Вовлечение родителей в работу семейного клуба «Счастливы вместе». Тематика заседаний разнообразна, используются активные формы работы с родителями ( мастер-классы, педагогические конференции, семинары- практикумы и.т.д)
	Приглашение родителей в клуб по интересам «Юные путешественники», где дети вместе с родителями путешествуют и развивают кругозор и желание развивать своих детей, вести здоровый образ жизни.
	Привлечение внимания семей к  проблемам  соблюдения правил дорожного движения и посещение семейного клуба «Знает правила семья, значит, знаю их и я» Целью данного объединения является пропаганда соблюдение правил дорожного движения, изучение  и применение правил дорожного движения ( педагоги  для организации данного семейного клуба используют совместные флешмобы, мастер - классы, акции типа « Бегущие огоньки», деловые игры с интересным названием « Бегущий город»
	Активной формой работы детского сада является организация праздников и развлечений совместно с родителями и детьми , где родители являются активными партнерами детского сада, выполняя роли героев на праздниках и развлечениях, а так же вместе с детьми вовлекаются в разнообразные конкурсы и игры.
	Для того, чтобы родители имели представление о деятельности в детском саду организуются дни открытых дверей, где родители вместе с педагогами проводят гимнастику, пробуют сои силы  качестве педагогов, обучающих на занятиях. Активно участвуют в организации разнообразных экскурсий, семейных выставок и акций.
	Взаимодействуя с различными социальными институтами ( домом культуры, библиотекой, школой и.т.д) родители помогают своим детям развивать  социальные контакты с  людьми разных профессий, тем самым способствуя развитию навыков общения.
	Организация таких активных форм,  как семинары, практикумы, тренинги, педагогические гостиные  – являются  неотъемлемой частью педагогического процесса в БДОУ СМР «Детский сад №33»
	Организация общих и групповых родительских собраний с использованием компьютерных технологий, активных форм работы совместно с детьми, презентация открытой непосредственной деятельности.
	Привлечение специалистов ( логопеда, психолога, социальных работников, музыкального работника) для организации квалифицированной помощи семьям воспитанников.
	Участие в Научно- практической  конференции «Динозавры – животные прошлой эры»
В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
	информировать родителей  и общественность относительно це 
	Привлечение семей  воспитанников к тематическим выставкам, акциям, конкурсам разных уровней (всероссийским, международным, региональным и муниципальным)
	"Круглый стол" по любой теме;
	собеседования, диагностики, тесты, опросы на любые темы, анкетирование;
	интервью с родителями и детьми на определенные темы;
	консультации специалистов;
	устный журнал для родителей;
	семейные спортивные встречи;
	почта и телефон доверия;
	конкурсы семейных талантов;
	семейные проекты "Наша родословная", «Мои увлечения», « Путешествуем семьей», « Дачные истории» «Динозавры – животные прошлой эры» и др.
	открытые занятия для просмотров  и участия родителей;
	аукцион секретов воспитания;
	семейная гостиная;
•	портфолио семейного успеха.лей дошкольного образования
•	обеспечить открытость дошкольного образования;
•	создавать условия для участия родителей  в образовательной деятельности;
•	поддерживать родителей  в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
•	обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность
•	создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями  вопросов, связанных с реализацией. Поэтому, все это доказывает , что преимущества новой системы сотрудничества ДОУ с семьей неоспоримы:
•	положительный настрой педагогов и родителей на совместную работу.
•	 учет индивидуальности ребенка.
•	Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
•	укрепление внутрисемейных связей.
•	 возможность реализации единой программы  развития ребенка в ДОУ и семье.
•	возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
•	Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей.
•	Воспитатели  теснее и ближе общаются со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
•	Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже видно, что родителям интересно в ДОУ. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных делах ДОУ и семьи.
•	При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
•	Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
•	Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
•	И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более.

«Проектно-исследовательская деятельность, как средство
активизации познавательной сферы дошкольников»
Калугина Тамара Викторовна
МБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик» 
Мурманская обл., г.Гаджиево
В настоящее время в дошкольном образовании широко используется понятие проектно-исследовательская деятельность. В работах, посвященных этому вопросу, исследовательскую деятельность рассматривают как особый вид интеллектуально – творческой деятельности, возникающий в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения (Н. А. Поддьяков, Н.А. Короткова).
Исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве, представляя собой простое, бесцельное экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. К старшему дошкольному возрасту она вычленяется в особую деятельность ребёнка со своими познавательными мотивами. 
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.
Цель и задачи проектно-исследовательской деятельности.
Цель: создание условий, раскрывающих   творческий и    интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса.
Задачи: 
•	обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
•	развитие познавательных способностей;
•	развитие творческого воображения;
•	развитие творческого мышления;
•	развитие коммуникативных навыков.
Особенности организации проектно-исследовательской деятельности
в дошкольном возрасте.
Младший, средний дошкольный возраст.
Младшему дошкольному возрасту свойственно стремление к поиску информации для пополнения представлений о мире. Однако полученная информация конкретна, лишена обобщенности, а потому бесконечно повторяются вопросы, направленные на познание конкретных предметов и явлений, чаще связанных с непосредственным их восприятием.
Дети среднего дошкольного возраста больше интересуются внешними признаками объектов, их наименованием, размерами и т.п., интерес этих детей направлен преимущественно на определение предметом и обозначение его словом («Что это?», «Кто это?», «Как называется?»). Вопросы также связаны с попыткой систематизации явлений, предметов и их классификацией. В то же время в этом возрасте появляются вопросы, требующие выяснения связей между предметами и явлениями, их сходства и различий, выявления зависимостей. И хотя таких вопросов значительно меньше, и носят они простейшую форму, их возникновение говорит о стремлении ребенка осмыслить причинно-следственные связи.
Задачи исследовательской деятельности:
•	активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
•	формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
Старший дошкольный возраст.
Старший дошкольник проявляет любознательность к более широкому кругу явлений объективной действительности. Вопросы возникают в связи с восприятием конкретных предметов и явлений, но и обусловлены прежним опытом, способностью сопоставить его с новым, найти сходство или различие, раскрыть связи или зависимости между предметами и явлениями, стремлением к самостоятельности в решении возникших задач, желанием проникнуть за пределы непосредственно воспринимаемого, способностью к более опосредованным формам познания, что выражается в более сложных по форме вопросах. Повышается устойчивость познавательного интереса, о чем говорит появление вопросов, рассредоточенных во времени, когда ребенок вновь и вновь возвращается к интересующему объекту или явлению.
Задачи исследовательской деятельности:
•	формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
•	развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
•	формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
•	развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Для педагога организация проектно-исследовательской деятельности является важным вопросом, требующим детальной проработки. При планировании проекта необходимо определиться в следующих вопросах:
•	Тема
•	Количество участников
•	Количество задействованных педагогов и др. лиц.
•	Длительность проведения, этапы, временные рамки.
•	Возможные проблемы, которые необходимо исследовать в рамках данной тематики.
•	Необходимое оборудование.
•	Организация исследования.
•	Необходимая теоретическая информация.
•	Необходимые практические навыки.
•	Характер самостоятельной деятельности.
•	Характер оформления и преподнесения результатов.
Задачи воспитателя заключаются в том, чтобы дополнить идеи дошкольников, помочь им подобрать разнообразные материалы для реализации этих идей в разных центрах активности, предусмотреть интегрированность решения задач по разным видам деятельности в каждом из центров. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов дошкольника. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и других видов деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, формирует исследовательские навыки, развивает познавательную активность, самостоятельность, творческие способности, умение планировать, работать в коллективе. Всё это способствует успешному обучению детей в школе. Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе деятельности. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.
Таким образом, метод проектно-исследовательской деятельности в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

«Воспитание безопасного поведения детей 
дошкольного возраста на дороге»
Пьянзина Светлана Сергеевна
МБДОУ Детский сад №282
Проблема обеспечения безопасного поведения человека в дорожном движении возникла одновременно с появлением первого автомобиля и обострилась в процессе интенсивной автомобилизации. Высокая скорость движения, плотность транспортных потоков на улицах и дорогах нашей страны быстро возрастают, и будут прогрессировать в дальнейшем. Анализ дорожно-транспортных происшествий показывает, что почти половина из них происходит из-за невнимательности детей, отсутствия у них наблюдательности. Поэтому педагогам дошкольных учреждений при обучении детей ПДД особое внимание необходимо уделять развитию у детей таких качеств, как внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость мышления, что способствует развитию психологических качеств, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного движения.
В рамках ФЦП "повышение безопасности дорожного движения в 2013 - 2020 годах" создан  совместный проект  Госавтоинспекции МВД  России и газеты "Добрая Дорога Детства" -  Безопасные дороги - детям.
 За 7 месяцев этого года рост детского травматизма на дорогах Нижнего Новгорода составил 20% - с 90 до 107 случаев, ДТП по вине детей остались практически на уровне прошлого года, и самое главное - в областном центре в этом году, к счастью, не было погибших на дороге детей. Отрадно видеть, что городские власти активно подключились к теме безопасности, а значит, осознают всю ответственность за происходящее в городе. «Позебрики» появились на пешеходных переходах в Нижнем Новгороде в День знаний. Сегодня на пешеходных переходах Нижнего Новгорода, находящихся около школ, появилась социальная реклама, призванная приучить детей переходить проезжую часть только по пешеходному переходу. На трафаретах и табличках изображена зебра и надпись «Переходи безопасно». Кроме трафаретов и табличек возле пешеходных переходов, напоминания о безопасности на дорогах появятся на дверях детских учреждений. 
Создан  Федеральный  каталог интерактивных образовательных  программ «Дорога без опасности», который обеспечивает совершенствование организационного и методического ресурса деятельности образовательных организаций в сфере обеспечения безопасности дорожного движения и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
Чтобы привить детям навыки безопасного поведения на дорогах, помимо их обучения в образовательных организациях в рамках учебных предметов и внеклассной работы, на дорогах активно используются и другие форматы работы: например, проект «Шагающий автобус» и популяризация Паспортов дорожной безопасности. Кроме того, решение проблемы обеспечения безопасности детей на пешеходных переходах осуществляется с привлечением средств массовой информации, общественных организаций и заинтересованных ведомств.
О программе повышения безопасности дорожного движения, в том числе в сфере профилактики детского дорожно-транспортного травматизма, рассказал советник генерального директора ФКУ «Дирекция Программы ПБДД» Владимир Мартынов. В рамках Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2013-2020 годах» предусмотрено приобретение более 250 мобильных автогородков и 1390 комплектов оборудования, позволяющего в игровой форме формировать навыки безопасного поведения на улице у детей дошкольного и школьного возраста, запланированы мероприятия по мониторингу состояния материальной и учебно-методической базы общеобразовательных учреждений по обучению детей правилам дорожного движения, издание и рассылка научно-методических материалов, печатных и электронных учебных пособий, проведение всероссийских массовых мероприятий с детьми (конкурсы, фестивали отрядов юных инспекторов движения «Безопасное колесо», чемпионаты юношеских автошкол по автомногоборью).
 Лучшие проекты по детской безопасности представили на Московском салоне образования. 
Вадим Мельников, генеральный директор «Движения без опасности», представил программу центров по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Лаборатория безопасности». Проект реализуется Российским союзом автостраховщиков и Госавтоинспекцией МВД России при поддержке «Движения без опасности» в течение двух лет и задействует 30 регионов страны. В программе обучения выделено несколько блоков: для детей, передвигающихся со взрослыми, для самостоятельных детей-пешеходов и для будущих водителей. Отдельно предусмотрены модули, в рамках которых обучаются педагоги и родители. Уникальность методологии заключается в доступной подаче информации, широком охвате аудитории и мобильности программы.
Обеспечение безопасности, сохранение жизни и здоровья участников дорожного движения является задачей государственной важности.
Учитывая, что участниками дорожного движения дети становятся намного раньше, чем учениками школы, необходимо целенаправленно организовать работу образовательных учреждений по подготовке детей к безопасному поведению на дорогах, начиная с дошкольного возраста. Обучение детей безопасному поведению на дорогах рассматривается, как одна из важных сторон, общего развития ребенка дошкольного возраста. Именно такое обучение даст желаемый результат, если прочно будет связано со всеми разделами программы. И поэтому на занятиях по родному языку, формированию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности, развитию речи, ознакомлению с окружающим, физической культуре, на музыкальных занятиях, в повседневной жизни у детей сформируются культура поведения, выдержка, дисциплина.

«План-конспект по познавательному 
развитию «Путешествие в сказку»
Коршунова Элла Эдуардовна
ГБОУ СОШ № 5, СП «Детский сад № 29»,
 г.Сызрани
ЦЕЛЬ: Формирование элементарных математических представлений. Развитие логического мышления.
Задачи:
Познавательное развитие
•	Упражнять в умении составлять из палочек постройку без образца.
•	Закреплять порядковый счет до 5.
•	Совершенствовать умение ориентироваться в последовательности частей суток.
•	Совершенствовать представление о размере предмета.
•	Закреплять знания о геометрических формах:  
Речевое развитие
•	Закреплять умение отвечать на вопрос полным предложением.
•	Закреплять умение сочетать слово с действиями.
Социально-коммуникативное
•	Воспитывать чувство взаимопомощи, взаимовыручки.
•	Воспитывать умение проявлять настойчивость, внимание.
Физическое
•	Развивать координации движений.
•	Развивать умение сочетать действия со словами.
•	Развивать мелкую моторику рук.
Художественно-эстетическое
•	Способствовать развитию творческого воображения при постройке домика, используя счетные палочки.
•	Развивать логическое мышление.
Методы и приемы.
Практические : дидактическая игра, динамическая пауза, постройка из счетных палочек, сюрпризный момент.
Словесные : отгадывание загадок, совместное проговаривание слов, беседа.
Инновационные : мультимедийное сопровождение.
Материал: мультимедийное оборудование, геометрические фигуры, полоски разной ширины, счетные палочки, конверт с разрезными картинками из сказки «Гуси-лебеди», 5 яблок желтого цвета, 5 яблок красного цвета, 2 корзины, конверт с загадками, «чудесный» мешочек с печеньем разной формы.
 
Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности	
Двигательная	Физкульт минутка
Цель: Развивать двигательную активность детей.	
Познавательно-исследовательская	1. Дидактическая игра «Собери целое из частей»
Цель: Упражнять в умении собирать целое из частей, развивать логическое мышление.
2. Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Цель: Закреплять знания о геометрических формах:  
3. Игра «Построй дом»
Цель: Упражнять в умении строить дом из счетных палочек, развивать творческое воображение.
4. Игра «Соберем яблоки»
Цель: Закрепить счет до 5. Формировать представление о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.
Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине).
5. Игра «Выбери мост»
Цель: Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине).	
Коммуникативная	Беседа по р.н.с. «Гуси-лебеди»
Цель: Упражнять в умении отвечать на вопрос полным предложением.
Закрепить в памяти содержание сказки.	
Восприятие художественной литературы и фольклора	1. Проговаривание слов в ходе игры.
Цель: Упражнять в умении четко и ясно проговаривать слова.
2. Отгадывание загадок
Цель: Развивать логическое мышление.	

Логика образовательной деятельности

№
п/п	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты	
1	Дидактическая игра «Собери целое из частей»
Воспитатель предлагает отправиться в сказку. А в какую? Дети узнают, собрав целое из частей.	Дети заинтересовываются. Собирают целую картинку из частей.	Созданы условия для взаимодействия друг с другом, умеют собирать целое из частей.	
2	Беседа по содержанию сказки русской народной «Гуси-лебеди».
-В какую сказку мы отправляемся?
- Кто у нас нарисован на картинке?
- Что случилось с детьми?
- Поможем детям?	Дети отвечают на вопросы.	Хорошо знают содержание сказки, умеют отвечать на вопросы.	
3	Проговаривание слов.
Воспитатель держит в руках клубочек и вместе с детьми говорят слова:
«Чудо чудное явись,
Нашим деткам покажись.
Дверь волшебную открой
Волшебство зовем с собой!»	Дети сосредоточили внимание в ожидании чуда. Четко проговаривают слова.	Дети включаются в игру.	
4	Показ слайда «Яблоня»
Задание: в одну корзину собрать красные яблоки, в другую желтые.
-Сколько красных яблок?
-Сколько желтых?
-Каких больше?
-Каких меньше?
-Как сделать, чтобы их стало поровну?	Выполняют задание, отвечают на вопросы.	Умеют считать до 5, сравнивать и уравнивать количество предметов.	
5	Показ слайда «Печка»
Печка оставила «чудесный мешочек» полный печенья. Печенье разной формы. Помогите печке разобрать их.
Игра «Разложи по тарелкам»	Дети раскладывают по тарелкам печенье, сортируя их по формам.	Хорошо знают геометрические фигуры:

6	Физминутка
Мы ногами топ-топ.
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазками миг-миг
Мы плечами чик, чик.
Раз — сюда, два — туда,
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз, два, раз, два
Заниматься нам пора.	Дети выполняют действия соответствующие тексту.	Умеют сочетать слова с движениями.	
7	Слайд «Речка»
Чтобы помочь Ване нужно перейти речку. А для этого нужен мост. Выберите широкий мост.
- Какой это мост Аня?
- А если я пойду одна, какой мост мне нужен?	Дети сравнивают полоски по ширине выбирая нужную.	Умеют сравнивать предметы по ширине, логически мыслят.	
8	Бросаем клубок. Он приводит к конверту. В нем загадки о частях суток. Воспитатель задает вопрос: - когда это бывает?
Утро
«Солнце яркое встает
Петушок в саду поет
Наши дети просыпаются
В детский садик собираются»
День
Солнце в небе ярко светит
На прогулку мы идем
Песни весело поем
Вечер
Солнышко лучистое
Село на дома
Мы пришли домой
Ужинать пора
Ночь
В небе звездочки горят
В речке струйки говорят
К нам в окно луна глядит
Нашим деткам спать велит.	Дети отгадывают загадки о частях суток.	Умеют логически мыслить.	
9	Показ слайда «Дом»
- Дети, посмотрите, какой некрасивый, грязный дом.
Как вы думаете, кто в нем живет?
- Давайте ей построим из палочек красивый дом и Баба яга станет добрее.
Работа со счетными палочками — строим дом.	Дети рассуждают, строят дом из счетных палочек.	Умеют рассуждать, предполагать.
Хорошо развито творческое воображение	
10	Рефлексия
Сюрпризный момент: появление Бабы яги:
«Я стала доброй потому, что у меня есть красивый дом».
Угощает детей печеньем.	Дети радостно реагируют на сказочного героя.	Создан благоприятный психологический климат.
Умеют благодарить.	

«Мюзикл – одна из форм музыкального развития 
детей дошкольного возраста»
Железова Елена Александровна
БДОУ СМР «Детский сад №33»
Говоря о применении такого жанра как «мюзикл» в детском саду, нельзя
не определиться с понятием мюзикла. Что же такое «Мюзикл»? Мюзикл – одно из самых модных направлений современного музыкального театра,
музыкально-сценическое представление, в котором используются
разнообразные выразительные средства эстрадной и бытовой музыки,
хореографического, драматического и оперного искусства. Наверное, Вы
можете задаться вопросом, каким образом, мюзикл относится к дошкольному образованию? И чем форма мюзикла отличается от обычной театрализованной деятельности, уже не первый год применяемой в дошкольных образовательных учреждениях?
Действительно, вопросы эти являются для нас уже постоянными. 
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
предполагает наличие способности у педагога модернизировать свою работу так, чтобы ребенок почувствовал себя полноправным субъектом образовательной деятельности. Новые подходы к музыкальному воспитанию требуют использования абсолютно иных, наиболее эффективных педагогических технологий в развитии музыкальности детей.
В связи с этим, выбирая формы и методы работы музыкальной
деятельности, представляется необходимым направлять их на развитие у детей:
1)способности к чувственному восприятию мира, его наблюдению;
2)выразительности интонации: речевой, вокальной, пластической; координации
слуха – голоса – зрения – движения; чувства ритма: временного,
пространственного, пластического, музыкального; 
3)палитры звучащих жестов, звукоподражания, красок собственного голоса, радостного, сопричастного, игрового мироощущения.
Мюзикл это синтетический жанр, который может включать в себя
элементы и того, и другого, и третьего, а также хореографии, вокала,
современной стилистики и что Вам только в голову придет, в отличие от
простой музыкальной театральной постановки, используемой в детском саду.
Он может принять облик символической «рок-оперы», музыкального спектакля или фильма, или существовать в классических традициях. Огромная свобода выразительных средств влечет за собой огромное  разнообразие тематики. В мюзикле, ребёнку мало просто хорошо спеть песню - нужно и выглядеть, как персонаж, и обладать соответствующей пластикой, и, в конце концов, просто играть. Ни вокальные, ни танцевальные номера, ни музыкальное в мюзикле не являются самодостаточными — они лишь служат равноправными средствами передачи содержания. Ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовольствие от деятельности.
Мюзикл способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции. Поэтому, можно даже сказать, что мюзикл – это больше чем мюзикл.
В БДОУ СМР «Детский сад №33» к деятельности по постановке мюзиклов мы пришли не сразу. Реализуя годовую задачу дошкольного учреждения по теме «Познавательно - речевое развитие дошкольника через метод проекта», мы обратили внимание на недостаточное внимание воспитателей к инновационным формам творческого развития детей в детском саду, и как следствие - недостаточную оснащённость предметной среды в ДОУ для реализации театрализованной деятельности, поверхностные знания детей и родителей о разных видах театра, несформированность умений детей в
«актерском» мастерстве (выразительность речи, дикция, пантомимика).

Поэтому жанр «Мюзикл» мы попытались рассмотреть и использовать как
форму музыкального проекта с детьми дошкольного возраста. Основная
возрастная категория работы детей в жанре «Мюзикл» - 6-7 лет. 
В ходе реализации музыкального проекта (мюзикла) мы использовали такие виды деятельности как: беседы на тему постановки, экскурсии
на музыкальные спектакли, за кулисы, игровые виды деятельности,
вокально – хоровую работу, слушание музыкальных произведений и создание его образа использованием средств изобразительной деятельности: рисование героев, представления, участие детей в изготовлении эскизов масок, костюмов, декораций. Когда дети участвуют сами в создании мюзикла, они полноправные участники, актеры, представление превращается в целый мир, в котором живет ребенок.
Это вызвало огромный интерес: дети, не отрываясь, смотрели на профессиональных артистов, их пластику, мимику, жесты; участвовали в создании костюмов, сценического антуража. После этой подготовительной работы стало понятно - это будет интересно не только взрослым, но и детям.
За период работы с мюзиклом нам удалось реализовать с детьми следующие 
педагогические проекты на тему «От зернышка до каравая», «Осенняя пора», Новогодний либретто «Рукавичка», «Жила – была речка Сухона».
Рассмотрим опыт работы нашего детского сада на основе внедрения следующего мини – проекта «Детский мюзикл как форма сотрудничества с семьёй в ДОУ», благодаря работе над которым с  родителями оформили выставку детского творчества «Хлеб всему голова», создавали альбом «От зернышка до каравая», распределили роли среди детей и родителей. Роль Агронома выполнял родитель, роль колхозницы ребенок. Также дети выполняли различные  упражнения на развитие выразительных движений, мимики, пантомимики, выучивание ролей, разыгрывание сказки на сцене, изготовили декорации для представления (ткань, мячи, пшеница, солома, подсолнухи, трава, платочки, детские машины ВМВ). В качестве пробной постановки мы использовали авторский (Железова Е.А)  мюзикл «От зернышка до каравая», основанный на региональном компоненте.  Целью которого является создание условий для ознакомления детей с процессом выращивания пшеницы. Участие в мюзикле принимают дети всех возрастных групп, в количестве 60 человек.
Основная работа в ходе мюзикла проходила в форме непрерывной
образовательной деятельности. В рамках практической деятельности мы
познакомились с либретто, определились с характером каждого персонажа, детям была дана возможность «пофантазировать, поиграть ролями», войти в образ, проявить импровизацию. Музыкальный материал был построен на красивейших мелодиях «Песни о главном». Начинался мюзикл с пропевания главной темы колхозницы «Вот осень русская отрада,  и озимь грустная стоит,  о сколько грусти в ней, сколько печали, и каждом хрусте Обросовской земли. Выход Агронома  рассказал  о проблемах в селе Обросово. О том, что трудно живется жителям села, им приходится бороться в предпринимателями, чипсовым картофелем заложены все поля, а это вредная в мире продукция, так доказала всемирная организация здравоохранения. Колхозница предлагает  возродить поля посадить пшеницу и выкопать чипсовую картошку. Главные герои обращаются за помощью к председателю колхоза.  Дети сами сочинили танец: «Колхозницы и предприниматели» и качественно продемонстрировали его. В ходе танца колхозники прогоняют прочь предпринимателей, которые покидают село, уезжают на машинах ВМВ. Обросовские поля снова оживают и первые зернышки пускают. Танец: «Зернышки» с мячами, исполняют дети второй младшей группы, поют и зовут дождинки. Появление дождинок удивительно, с чудесными зонтами девочки подготовительной группы исполняют танец. Появляется росток колосок. Танец «Колосков»  затронул внимание всех зрителей. Ну а пекари дети первой младшей группы спели песню «Я пеку, пеку, пеку». Это было незабываемо.  Кульминацией мюзикла стали яркие авторские танцы «Прянички», «Булочки», «Хлеб ржаной». При подборе костюмов мы обращали внимание на каждый образ действующих лиц и старались передать в реальности увиденное детально:  цвета и фасоны одежды танцующих. В завершении темы каждый смог станцевать на таком празднике в своей персональной роли. Не меньше внимания, чем хореографии, мы уделили жесту. Ведь именно правильный жест создает визуальную наполненность действия и дополнительную энергию, а также подчеркивает важные акценты. Если танец можно «поставить», то выразительный жест необходимо найти вместе с ребенком. Жест может быть связан с динамикой звука, ритмом, взлетом или падением – он должен быть достаточно лаконичным, играть вспомогательную роль и не мешать исполнению музыки.
Успешному поиску жеста может способствовать знаковый аксессуар (у нас, например, это был «платочек» и «мяч», «рули», «зонтики», «колоски») или анализ направления мелодии в процессе разучивания. Музыкальный текст постановок, а именно на нем мы решили выстроить наши методические рекомендации по работе над спектаклем, динамичен и ярок. Своей разнообразностью он, безусловно, обязан иногда встречающимся интервальным «скачкам», синкопам и пунктирному ритму. Но мы позаботились о детях и выбрали удобную тесситуру, что сделало возможным преодоление этих трудностей. Очень сложно давалась партия Колхозницы, представленная на мелодию песни «Течет река» старые песни о главном. Но мы и с ней справились. 
И вот уже премьера! Сколько волнения, сколько положительных эмоций.
Первый опыт общения со зрителем, первые страницы «Азбуки» культуры
поведения на сцене, чувства партнерства, отработка практических умений двигаться и ощущать пространство «сцены» (по одному и в коллективе). А, сколько гордости родителей за своих детей и заслуженных оваций! 

Как же без гастролей? Как и у «взрослых» артистов – у нас были настоящие гастроли. Мы участвовали в Областном фестивале детских театральных коллективов «Признание» - 2016 (Сертификат участника ГБУ ДПО  И вот первая победа - Специальный Диплом «За актёрское мастерство», сертификат за публикацию материалов на сайте «Магистр» либретто мюзикла «Осенняя пора» (2017),Диплом 1   номинации «Разработка педагогического проекта «От зернышка до каравая» -2016г. , Диплом областного фестиваля детских экологических театров за участие музыкальному экологическому театру БДОУ СМР «Детский сад №33» г.Сокол.

Что явилось итогом нашей деятельности?
Работа с детскими мюзиклами заинтересовала не только детей, но и весь коллектив, было предсказуемо: захватывающая музыка, веселые нетривиальные текст и любимые всеми образы. 
•	У нас получилось развить в детях «живой» интерес к занятиям музыкой, превратить их из скучной обязанности в веселое представление. По итогам работы созданы условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности. 
•	Родители получили необходимые педагогические знания о театрализованной деятельности детей, её значимости в развитии ребенка; обогатились содержание и диапазон сюжетов и ролей, расширился их кругозор. 
•	Создано единое пространство «семья – детский сад». 
Будем ли мы продолжать работу в этом направлении? Безусловно.
Творить, танцевать и петь – это наш вектор к самостоятельной и инициативной творческой личности ребёнка. А ведь именно это направление положено в основу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. 

«Игры с песком и водой в развитии 
детей раннего возраста»
Сюнина Татьяна Андреевна
БДОУ СМР «Детский сад №33»
г.Сокол, Вологодской области
В нашей стране была создана особенная, общепризнанная мировым педагогическим обществом государственно-общественная система дошкольного образования.
В начале 90ых годов она претерпела глобальные изменения, которые привели к закрытию детских садов. Сейчас ситуация в стране изменилась: увеличивается рождаемость, снизилась смертность детей младенческого возраста, возросла потребность в учреждениях для воспитания детей раннего возраста.
В данном возрасте самые приемлемые для малышей игры – это игры с песком и водой, они просты, приятны, благотворно влияют на психику, эмоциональное и умственное развитие ребенка. В нашем детском саду имеются достаточно хорошие условия для организации игр с природным материалом, так как приоритетным направлением работы сада является – развитие и воспитание экологической культуры ребенка, но в большинстве своем эти условия созданы для детей младшего и старшего дошкольного возраста. К сожалению, для детей раннего возраста таких условий не было создано, а ведь именно этот возраст называют «песочным возрастом». Уже второй год в нашем детском саду функционируют группы раннего возраста, поэтому и возникла потребность разработать комплекс игр с песком и водой.
Вследствие этого разрабатываемая тема является актуальной, так как игры песком и водой, являются развивающей деятельностью ребенка раннего возраста. Новизна работы состоит в подборке разработке и составлении комплексов игр с песком и водой на основе имеющегося материала.
Целью работы является целостное развитие детей раннего возраста через игры с песком и водой.
	Для более успешной реализации поставленной цели были определены задачи, которые решались поэтапно (представлены на слайде):
1.	 Изучить и обобщить материал по данной теме.
2.	Создать на участке детского сада и в группе соответствующую развивающую среду, способствующую развитию детей раннего возраста и активизирующую познавательную деятельность детей.
3.	Разработать комплекс игр с песком и водой для детей раннего возраста.
Работа с детьми была построена по следующим принципам:
Принцип игрового обучения. В этом принципе проявляется одна из закономерностей процесса обучения, а именно: обучающая деятельность педагога в данном возрасте преимущественно всегда носит игровой характер. Чем младше дети, тем в более тесном единстве выступают обучение и игра.
Принцип наглядности. Принцип наглядности Я. А. Коменский справедливо считал „золотым правилом“ дидактики, ибо „ничего нет в уме, чего не было в ощущениях“. Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности
Принцип доступности. Предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
Принцип индивидуальности. Учитывать индивидуальные особенности ребенка: его темперамент, черты характера, общительность, опыт семейного воспитания.
Принцип деятельности. Все знания ребенок должен получать через совместную деятельность с педагогом, так как только то, что ребенок сделал сам, только то, что прошло через его руки, он запомнит и поймет. Работа строилась по трем взаимосвязанным  направлениям – это работа с детьми, с родителями и с педагогами. 
Для развития детей были разработаны блоки игр с песком и водой в соответствие с разделами программы «Детство», и по каждому блоку подбирались игры в соответствие с выдвигаемыми задачами данной программы:
1.	Первый блок «Совместная песочница» - игры способствующие обогащению социального опыта ребенка, его коммуникативных навыков.
Задачи: развитие потребности в общении со взрослыми и детьми. Развитие игрового опыта; самостоятельное воспроизведение игровых действий; определение эмоциональных состояний сверстников.
 На слайде представлена игра «Пальчики здороваются» - воспитатель вместе с детьми зарывает руки в песок, и там дотрагиваются пальчиками друг друга. Это доставляет детям радость удовольствие. После таких игр они лучше идут на контакт со взрослыми и детьми.
Второй блок «Веселые художники» – игры способствующие формированию продуктивной деятельности. (задачи на слайде)
Задачи: формирование представлений об эстетических признаках объектов окружающего мира. Узнавание в пятнах, линиях образов листьев, следов, травы. Создание образов из пятен и линейных контуров формообразующими движениями. Развитие любознательности интереса.
2.	Третий блок «Говорунчики» – это игры способствующие развитию речи.
Задачи: развитие и активизация словаря; освоение структуры простого предложения. Расширение контактов ребенка с другими людьми, сверстниками. Освоение первых форм монологической речи. Воспроизведение ритма стихотворения.
Я хочу вам представить игру «Найди игрушку по загадкам» - предлагаю детям закрыть глаза, в это время прячу игрушки в песок, дети открывают глаза, читаю загадку, дети пальчиками ищут игрушку-отгадку в песке, нашедшему предлагается четко и громко сказать отгадку затем проговариваем отгадку все вместе.
3.	Четвертый блок «Маленькие умники» – игры на формирование первоначальных, элементарных математических представлений.
Задачи: Различение и называние предметов ближайшего окружения, выделение их некоторых свойств (цвет, форма, размер). Подбор предметов одинаковых и разных по форме. Определение предмета путем зрительного, осязательного обследования. Освоение простейших геометрических фигур: шар, куб.
	Задачи в играх ставились не только в зоне ближайшего развития, но и усложнялись по мере прохождения материала. Задания для игр брались сложнее, чем предполагалось в данный период программой.
Чтобы заинтересовать детей играми с песком и водой во время прогулок, на участке была сделана интересная песочница в виде домика. Для удобства игр борта песочницы были сделаны широкими, чтобы ребенок мог расположить на них несколько построек, разнообразных форм и размеров. Около песочницы, из спилов деревьев, были сделаны сказочные герои. Недалеко от песочницы, для удобства детей, сделан стол с круглой столешницей, покрашенной под гриб мухомор. Песочницу расположили подальше от цветников, так как дети очень любят выносить песок из песочницы и посыпать им цветы
В раннем возрасте дети любят играть рядом, но в тоже время им хочется уединиться, построить что-то отдельно ото всех. Для этого из фанеры были выпилены разнообразные геометрические фигуры и покрашены в основные цвета. Дети насыпали на них песок и уединялись в разных уголках участка.
	В дождливую, пасмурную погоду, в зимние месяцы, дети играли в групповой комнате. Для игр с песком были сделаны разнообразные песочницы. Одна – ящик из оргстекла с наклеенной разноцветной бумагой для создания разнообразных фонов. Вторая – выполнена из железных прутьев в виде цветка: в середине цветка расположен таз с песком, к нему прикреплены три лепесточка с бортиками, покрашенные в яркие цвета. Для игр с подгруппой детей была приобретена клеенка, которая расстилалась на пол, и на нее насыпался горкой песок. 
Все игры с песком и водой сопровождались четкими и простыми словесными пояснениями. Показываемые игрушки, природный материал, формочки назывались, а выполняемые игровые действия совпадали с поясняющими словами. Чтобы ребенку понравилось заниматься, следует начинать с простого, вызвать интерес не только подражать взрослому, но и применять полученные знания самостоятельно. Подборку игр сочетали с изучаемым на занятиях материалом. Игры использовались на закрепление материала, индивидуальную работу с детьми, которые плохо усваивают материал и с детьми которые способны к более быстрому усвоению сложного материала.
	Данные игры улучшают эмоциональное состояние, внимание, развивают любознательность, конкретно-действенное мышление, соотношение речи с предметными действиями, воспитывают культуру поведения в коллективе. Реализуемая работа способствовала получению следующих результатов:
1.	На группе доброжелательные отношения между детьми. 
2.	Дети различают основные и промежуточные цвета.
3.	Научились уверенно держать в руках кисть, карандаш и приобрели умение владеть ими.
4.	Различают предметы по величине, знают и называют геометрические фигуры.
5.	У детей хорошо для данного возраста развита речь, они с удовольствием рассказывают стихи участвуют в постановке мини спектаклей.
По отзывать родителей, специалистов ДОУ, по нашим наблюдениям данная работа способствовала целостному развитию детей. В дальнейшем я планирую составить комплекс игр для детей младшей группы на летний период, так как занятий летом нет, а через игры с песком и водой можно давать детям новые знания. Хочется закончить свое выступление такими словами: „Просто сыграем как делают дети, что вне игры то для них мишура. Это сладчайшее дело на свете совместная наша игра.
Но многие ли современные семьи уделяют внимание развитию ребенка в раннем возрасте?
 Проведенное анкетирование с родителями в начале года свидетельствует о том, что родителей больше волнует здоровье малыша, наличие у него игрушек. Для того, чтобы родители поняли значимость данного возраста в развитии малыша было проведено родительское собрание «Игры с песком в жизни ребенка» (приложение №4), семинар практикум по изготовлению игрушек из бросового материала.
	Трудно ломать сложившиеся стереотипы и поэтому должны помочь, мы педагоги. Слова Макаренко обращены к сердцу каждого человека, каждой семье, где воспитывается ребенок: «Мы должны воспитывать и развивать наших детей. И чтобы этот процесс имел положительные результаты, родителям необходимо показать свои знания в системе педагогического просвещения». С этой целью была проведена консультация для родителей «Песочница для моего ребенка». После проведения родительского собрания на группе была организована выставка работ родителей «Игрушки для песочницы». Для приобретения опыта в воспитании ребенка полезно организация «Дня семьи». В этот день они вместе с детьми занимаются, играют, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал. В один из дней, летом, был проведен праздник «Любимая песочница».
	Работа в тесном контакте с родителями дала следующие результаты:
•	оформление выставки игр с песком
•	разработка системы игр с песком и водой
•	консультация для педагогов
•	консультация для родителей
•	показ открытых моментов на прогулке для воспитателей детского сада.
Вывод.
	На основе наблюдений за детьми, по отзывам родителей детей, специалистов детского сада были отмечены хорошие навыки общения со сверстниками и со взрослыми. Если раньше они отнимали игрушки друг у друга, то сейчас они договариваются между собой. Ненавязчиво, через игры с песком и водой в утреннее и вечернее время с двумя–тремя детьми закреплялся пройденный материал на занятиях. В играх, через положительных героев сказок в детях воспитывалась доброта, искренность, сочувствие к ближнему. По результатам наблюдений, а так же по результатам контрольных срезов знаний детей, данная работа способствовала всестороннему развитию детей. Были выявлены хорошие прочные знания, умения и навыки по разделам программы детство. Дети научились сравнивать контрастные по величине предметы; различать геометрические фигуры и правильно называть их (причем дети превышали знания программы детство для данного возраста). Через игры дети научились различать не только основные цвета, но и промежуточные. Приобрели умения владеть карандашом, кистью, научились уверенно держать в руках кисть и карандаш. Движения  руки стали более уверенными. 

«Использование методов арт-терапии для развития духовно-нравственного потенциала детей дошкольного возраста»
Соболева Алена Сергеевна
МАДОУ «Центр развития ребенка – 
детский сад №2»
Сегодня особенно остро назрели проблемы, связанные с нравственной культурой личности, которая проявляется во взаимоотношениях людей, в проявлении таких нравственных качеств, как доброта, милосердие, сопереживание, толерантность, готовность понять другого. 
Всевозможные экономические, политические, социальные преобразования, происходящие в нашем с вами обществе, заставляют многих задуматься о будущем страны, о будущем своих детей. В современном мире размыты  нравственные ориентиры, подрастающее поколение развивается в напрвлении бездуховности, безверии, бездушности, аморальности и агрессивности.
Самая большая опасность, которая ждет наше общество сегодня – это не экономический кризис и не изменения в политической системе,- это разрушение личности. Материальные ценности доминирующие над духовными, приводят к тому, что молодые люди нередко для достижения готовы идти по головам, искажены представления у детей о доброте и милосердии, великодушии и справедливости, гражданственности и патриотизме, нравственности и гуманизме. Именно поэтому, для каждого педагога настоятельно стоит проблема социально - нравственного воспитания дошкольников.
Сегодня дефицит нравственности стал источником многих противоречий в жизни. Все чаще у людей наблюдаются проявления равнодушия, нетерпимости, агрессивности, что делает процесс воспитания нравственных качеств у детей особенно необходимым. Нравственное воспитание влияет на формирование таких качеств дошкольника как: доброта ивеликодушие, чувство ответственности и справедливости, ответственность в дружеских отношения со сверстниками, уважение к старшим. Для ребенка, способного правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятия дружбы, сострадания, уважения, доброты, любови не являются пустым звуком, имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития, у него не возникает проблем в общении с окружающими и он гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации, не поддаваясь негативному воздействию извне.
Нравственное воспитание дошкольников особенно важно еще и потому, что именно в этом возрасте ребенок особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований, которые в дальнейшем будут регулировать его поведение и поступки. В результате правильного нравственного воспитания ребенок начинает  вести себя нравственно, не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым соблюдение нравственных эталонов поведения, как важной нормы социальных отношений.
Ребёнок дошкольного возраста испытывает потребность в установлении положительных взаимоотношений, проявлении добрых поступков, но он не знает и не понимает, способов овладения нормами  нравственного поведения. Перед взрослыми встает необходимость обучения этим способам. 
Уже в раннем детстве ребенок усваивает элементы нравственного поведения, простейшие правила общения с окружающими. В два-три года ребенок способен проявлять элементарные чувства отзывчивости, доброжелательности, уважения. Если ребенка правильно воспитывать, он старается вести себя так, чтобы заслужить одобрение близких. В три-четыре года ребенку доступны несложные нравственные формы социокультурной  организации поведения: не разговаривать громко, не толкать прохожих. Пятилетние дети учатся оценивать свои и чужие поступки, поэтому важно формировать у них восприимчивость к положительным примерам и отрицательное отношение к плохим. У детей дошкольного возраста появляются оценочные суждения о собственном поведении «я вел себя хорошо», «своим поступком я огорчил маму». К концу дошкольного возраста появляется еще более высокая осознанность поступков. В этот период важно формировать у дошкольника отрицательные установки к социальным запретам и положительные к общепринятым нормам человеческих отношени. Для этого родители и педагоги используют ситуации, в которых у детей формируются оценочные суждения по отношению к собственным поступкам. Взрослые побуждают оценивать поступки: «Кому ты помогал сегодня?», «Что ты делаешь для того, чтобы поднять маме настроение?»
Эмоциональные проявления старших дошкольников являются индикаторами разнообразия сложности и полноты эмоциональной сферы личности ребенка. Но чувства детей надо воспитывать в надлежащем направлении, иначе из ребенка может  вырасти личность лишенная нравственного нравственно и духовного богатства и глубины.
Для того чтобы нравственные привычки стали нормой, важно создать  у ребенка оптимальные условия усвоения моральных норм и закрепления их в сознании, как собственных  нравственных эталонов служащих неоспоримыми ориентирами личностных поступков. 
Духовно-нравственное воспитание – это сложный процесс, который требует постоянного педагогического вмешательства со стороны взрослых. Полезно упражнять ребенка в выполнении правил и в естественных, и в специально создаваемых ситуациях.
Особенно эффективно это происходит в арт-терапевтической  деятельности, где одновременно присутствует знакомство с нравственными нормами, духовными традициями и раскрытие их внутреннего смысла.

Средства духовно-нравственного воспитания могут быть самыми разнообразными: это может быть сказкотерапия, куклотерапия, песочная терапия,  игротерапия, музыкотерапия, драмматерапия, маскотерапия, изотерапия, библиотерапия и так далее.
 Наш детский сад отрыт недавно, нет еще года. Дети  к нам пришли из других садов, некоторые не посещали детский сад, много малышей. Мы столкнулись с проблемой  разного уровня духовно-нравственного развития детей. Разное представление детей об основных нравственных понятиях, разный подход к духовно-нравственному воспитанию в семьях -   все это диктовало необходимость уделить больше внимания этой проблеме. Работа велась, как в групповой форме, так и индивидуально, уделялось большое внимание работе с родителями.
 Важным компонентом духовно-нравственного развитию является арт терапия. Искусство учит, и искусство лечит, лечит своими произведениями человеческую душу.  И в процессе практической работы детей творчество благотворно влияет, врачует душу ребенка. Здоровье человека во многом определяется тем, как он относится к миру, к самому себе, есть ли нем потребность в духовном самосовершенствовании.
Сегодня в мире приветствуются слишком громкая и грубая песня, слишком яркие и агрессивные мультфильмы, слишком жестокие компьютерные игры, общение, замененное на мобильное, которое приучает действовать по определенному образцу, алгоритму, и закрепляет шаблонность мышления, заглушая творческий потенциал человека. А компьютерное общение нарушает восприятие мира реального. От этого не смогли уберечь даже маленьких детей. Ребенок, приходя в детский сад уже знаком и проявляет к современным гаджетам.   Это является одной из серьезных современных проблем  психологического развития ребенка. Занятия по арт-терапии могут восполнить этот пробел,  позволяя ребенку наибольшей степени  приблизиться к миру чувств и переживаний, сформировать у него качества, отвечающие представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности мировосприятия. Педагог помогает ребенку  понять язык искусства,  сформировать адекватную систему ценностей, основанную на гуманности, культурном отношении к окружающему миру и людям.
Искусство называют школой жизни. Оно даёт возможность ребенку переживать такие жизненные ситуации, которые дадут ему бесценный личный духовный и творческий опыт. Для достижения положительного результата работа на психологических занятиях с использованием методов арт-терапии может быть построена с учётом разных подходов, задачей которых являются  как можно больше рассказать детям о нравственных качествах человека, создать проблемную ситуацию, тем самым подтолкнуть их к размышлению о хорошем и плохом, через рисунок, куклу,  сказку, работу с песком раскрыть внутренний мир ребенка и помочь ему разобраться в важных и сложных нравственных понятиях.

По духовно-нравственному развитию проводилась работа с детьми, родителями и педагогами.
Направления работы по духовно-нравственному развитию с детьми:
•	Проект для детей средней группы: «Вежливые и воспитанные»
•	Занятия с использованием Даров Фребеля: «Наши защитники», «Хранительница домашнего очага»
•	Проект для детей старшей и подготовительной групп: «Психологический портрет защитника Отечества, на примере великого флотоводца Ф.Ф. Ушакова»  
•	Дополнительная образовательная программа «Волшебная шкатулка»

Направления работы по духовно-нравственному развитию  с родителями:
•	Семинар-практикум: «Сохранение семейных ценностей»
•	Организация родительского клуба «Счастливые родители»
•	Выступление на родительских собраниях: 
•	Индивидуальные консультации.
•	Консультации в уголках группы
Направления работы по духовно-нравственному развитию  с педагогами:
•	Организация клуба «Психологическая копилка педагога»
•	Выступления на пед. советах
•	Индивидуальные консультации

Хочется отметить, что высокого результата можно достичь только при условии реализации преемственности данной работы в ДОУ и семье, целенаправленной совместной деятельности родителей и педагогов.  
Работе с родителями также уделялось особое внимание, так как необходима слаженная работа между детским садом и семьёй в вопросе воспитания детей. Для родителей был проведен семинар по сохранению семейных ценностей, где были подняты темы духовно-нравственного воспитания в семье, детском саду, обществе. Проводились консультации и беседы: «Воспитание нравственно-духовных качеств у дошкольников», «Формирование чувства доброты и милосердия у дошкольников» и т.д.
Так же хотелось бы отметить, что воспитание, даваемое в образовательном учреждении, не принесет ожидаемой от него пользы, если родители не будут стараться поддерживать в детях те добрые правила жизни, преподаваемые педагогами. А это значит, что работе с семьей в духовно-нравственном воспитании необходимо уделять большое внимание. Наша задача – помочь родителям осознать, что в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные традиции и ценности. Так, например, можно попросить рассмотреть дома семейный альбом, рассказать о жизни и добрых делах бабушек, дедушек, рассказать о семейных традициях, а в перспективе – составить родовое дерево. Детям доставляет огромное удовольствие рассказывать на занятии о своих родных и близких, особенно прошедших войну.
Родителей можно попросить помочь ребенку составить рассказ о его имени, как выбирали ему имя, рассказать о жизни близкого человека с таким именем, а так же известных в истории или культуре людей.
Приобщая родителей к совместной работе, происходит возрождение духовных ценностей, к сожалению, утраченных в некоторых семьях
Конечно, духовно-нравственное развитие ребенка в детском саду не возможно без тесного взаимодействия с педагогом группы. Педагоги формируют первоначальные нравственные представления о Родине и семье, добре и зле, щедрости и жадности, любви, послушании, доброжелательности и зависти, верности и предательстве, осуждении и прощении, чуткости. Я же на своих занятиях закрепляю приобретенные знания, корректируя и развивая, таким образом, эмоционально-личностную сферу ребенка. 
Особое внимание в работе с деть уделялось сказкотерапии. Сказка является неотъемлемым элементом нравственного воспитания. Оно основано на восприятии таких базовых философских понятий, как добро и зло. Язык сказки понятен ребенку, позволяет просто и доступно объяснить малышу разницу между плохим и хорошим.
 Привлекательность сказкотерапии заключается в том, что, погружая ребёнка в сказочную ситуацию, психолог может заинтересовать ребёнка решением разного рода задач, способствующих его когнитивному развитию. Сказка позволяет сделать процесс обучения интересным и увлекательным для малыша, ребёнок эмоционально готов к восприятию нового: сосредоточен, вовлечён, заинтересован».
 В комплексной сказкотерапии применяют различные методы работы со сказкой: рассказывание, рисование, сочинение, изготовление сказочных персонажей, театрализованное представление сказки и др. Каждая из этих методик сказкотерапии имеет свои плюсы и свой терапевтический эффект. Рисование (изотерапия) и сочинение сказки помогает развить воображение, изготовление кукол – вырабатывает моторику рук, действует успокаивающее и т.д.
На занятия по арт-терапии в игровой форме я предлагаю детям проблемную ситуацию, из которой каждый ребенок должен найти выход. Таким образом, все вместе мы приходим к пониманию того, что бывают разные поступки: плохие и хорошие. Дети опытным путем получают знания о взаимосвязи настроения с поступками людей, учатся определять настроение людей, что способствует развитию эмпатии. Например, в игре «Определи настроение членов семьи» я показываю рисунки с изображением членов семьи в разном настроении и спрашиваю: «Какое настроение у папы, мамы? Почему?» Дети придумывают определенную ситуацию и по настроению членов семьи составляют диалог. После чего в игре «Закончи предложение» мы говорим уже о настроении родных в семье детей. Можно использовать следующие предложения: Мама огорчилась, потому что…; Папа расстроен из-за…;Бабушка посмотрела на меня строго…
Ну, и, конечно, в конце игры необходимо закрепить проделанную работу небольшим наставлением: «Что надо сделать, чтобы улучшить настроение близкому человеку? Это не просто. Но, если вам удастся порадовать близких людей, вы будете настоящими волшебниками». Детям предлагается поработать с кинетическим песком и слепить свое настроение. Как показывает практика, на следующем занятии или при встрече, дети обязательно делятся своими добрыми поступками.
Прививать детям любовь к семье, чуткости друг к другу и семейным ценностям можно на занятии «Волшебное дерево». Здесь важно сделать акцент на том, что жизнь в семье без уважения и внимания очень серая и грустная, как сухое дерево. Детям необходимо на каждое предложение взять по одному зеленому листочку из корзины Добрых дел. После чего, дети по одному подходят к корзине, коротко рассказывают о каком-либо деле для близкого человека, берут его и прикрепляют к веточкам дерева на магнитной доске. Украшая дерево листочками из добрых дел, происходит проекция нравственного поведения на реальную жизнь. Можно сделать коллаж «Моя семья», где детям предлагается из вырезанных картинок подобрать подходящие ему и наклеить на лист бумаги, чтобы получилась картина 
Закрепление нравственных чувств, происходит при реализации проекта «Вежливые и воспитанные». Здесь дети выражают чувство доброжелательности друг к другу, разбирают проблемные ситуации, делятся своими историями. На заключительном занятии к детям приходит принцесса из волшебной страны, где все вежливые и воспитанные и предлагает поучаствовать в викторине и проверить их знания.
Для формирования нравственных и патриотических качеств у детей таких, как: уважение к взрослым, сотрудничество, доверие, взаимопомощь, культура общения проводился проект «                                                               »
На примере Ф.Ф. Ушакова дети
В заключении хотелось бы отметить, духовно-нравственное воспитание – это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоническое развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека. Все это начинает закладываться в детском саду, а продолжает развиваться на следующей ступени - в школе, при постоянной поддержке семьи. Методы арт-терапии развивают духовно-нравственный потенциал ребенка бережно развивая его личностные качества.

«Подвижные игры как» основная форма физического воспитания 
детей среднего дошкольного возраста»
Фиськова Людмила Александровна
МБДОУ детский сад №19 «Родничок» 
г. Старый Оскол
Игра с давних пор неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении в общении, получении внешней информации, дает приятную физическую нагрузку. Педагоги всех времен отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей. В игре растущий человек познает жизнь.
Чем же игра привлекает мальчишек и девчонок? Прежде всего, интересен сам процесс действий, постоянно меняющиеся игровые ситуации. Приходится самостоятельно находить выход из неожиданных положений, намечать цель, взаимодействовать друг с другом, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и силу. Убыстрение современной жизни ставит перед педагогикой задачу более активно использовать игру для воспитания дошкольников. Сейчас очевидно, что подвижные игры необходимы для обеспечения гармоничного состояния умственных, физических и эмоциональных нагрузок. Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности в физическом и трудовом воспитании детей, особенно и развитии познавательных интересов, в выработки воли и характера, в окружающей действительности. Подвижных игр много, они разнообразны, хороши еще тем, что участник сам регулирует нагрузку в соответствии со своими возможностями. А это очень важно для здоровья.
Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно, формирование широкого круга и игровых действий, воспитание нравственно- волевых черт личности, укрепление здоровье ребенка, закаливание организма, обеспечить всестороннюю физическую подготовленность каждого ребенка, помочь прибрести запас прочных умений и двигательных навыкав для труда и активного отдыха.
Цель работы состоит в том, чтобы раскрыть методические аспекты обучения подвижным играм детей среднего дошкольного возраста. Только в этом случае приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжение, приспосабливать к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положение, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, то есть дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущим.
Подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирование активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство.
Воспитание умения правильно ходить, быстро бегать, легко и смело прыгать осуществляется в детском саду на специальных занятиях с помощью упражнений и подвижных игр. Эти игры, в основе которых лежат разнообразные движения, наиболее удовлетворяют потребность растущего организма в активных действиях. Большая ценность подвижных игр заключается в общей подвижности детей, в одновременной работе различных групп мышц и: следовательно, в более равномерном их развитии. Но значение подвижных игр не только в этом - они играют большую роль во всестороннем развитии детей.
В подвижных играх дети не просто бегают, а догоняют кого-то или спасаются от ловящего; не просто прыгают, а изображают зайчиков или воробушков и т.д. Они играют, а в процессе игры у них тренируются, укрепляются те или иные группы мышц. Это свойство игры высоко ценил П.Ф. Лесгафт. Он указывал на преимущество игр перед упражнениями, считая их наиболее доступными, понятными для детей дошкольного возраста вследствие близости игровых образов и сюжетов детскому воображению, а также благодаря общественному началу, заложенному в них. Вместе с тем он видел в игре большую воспитательно-образовательную силу, считал ее сложным действием более высокого порядка, чем отдельные гимнастические упражнения, лучшим средством воспитания личности ребенка. Особо он подчеркивал тот факт, что игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо, энергично, чувства напряжены, действия организованны.
Эта тесная связь физического и психического развития находит отражение в современных научных исследованиях и подтверждается практикой.
Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, развитию положительных чувств.
Ребенок должен чувствовать себя в обществе сверстников как равный среди равных. Активные действия в игре помогают детям устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость.
Четкое выполнение движений, смелость, ловкость, находчивость усиливают чувство уверенности и помогают занять должное место в коллективе.
Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей, имеют большое значение в воспитании взаимоотношений. В этих играх чаще всего участвует группа детей, объединенных общими интересами.
Большая роль в воспитании организованного поведения детей, волевых качеств принадлежит правилам. Требования строгого соблюдения правил - бросать мяч с определенного расстояния, бежать только после сигнала до условленного места, прыгать только на одной или двух ногах и пр. - учат детей действовать в соответствии с установленными правилами или согласно договоренности.
В коллективных играх часто от поведения одного ребенка зависит положение партнера, успех всех участников. Так, например, в игре «Горелки», согласно правилу, надо стремиться навстречу товарищу, несмотря на опасность самому быть пойманным. Или в играх типа «Чей отряд быстрее построится» по сигналу надо быстро бежать на свое место: малейшее замешательство одного может подвести весь отряд.
Во многих подвижных играх дошкольников с мячами, обручами, скакалками, камешками и другими предметами правила устанавливаются самими детьми. Например, дети договариваются, что считать ошибкой и что не считать. В игре «Классы» можно слышать: «Чужая помеха не считается» (это значит, что, если ошибка произойдет не по вине прыгающего, он имеет право начать сначала). В каждом случае уговор становится правилом для всех. Нарушивший его так же исключается из игры, как и в играх с готовыми правилами.
Эти традиции имеют большую воспитательную ценность: они дисциплинируют детей, помогают воспитывать умение самостоятельно договариваться, действовать согласованно, считаться с мнением большинства.
В процессе подвижных игр дети учатся быстро ориентироваться в пространстве. Начиная с первых игр малышей («Бегите ко мне», «Догони мяч» и др.), дети либо действуют в указанном правлении, пространстве, либо должны сами выбрать нужное направление. Эта задача решается в игре попутно, но иногда она может быть и основной - тогда воспитатель выбирает игру, где ее можно осуществить с большей эффективностью.
Все сказанное выше свидетельствует о том, что с помощью подвижных игр можно решать разнообразные задачи, а для этого надо широко практиковать их в повседневной работе с детьми.
При использовании подвижных игр необходимо соблюдать дидактические принципы: доступность, систематичность, последовательность, активность, сознательность и других.
Все подвижные игры в конечном итоге направлены на то, чтобы сделать движения легкими, красивыми, уверенными. Эта ловкость, пластичность движений необходима даже при выполнении небольших трудовых обязанностей: почистить костюм, обувь, накрыть на стол, застелить постель. Придя в школу, дети с правильно развитыми движениями умеют аккуратно сложить учебники в сумку, бесшумно сесть за парту, тихо закрыть дверь.
Воспитанный навык поведения в коллективе, общительность, умение подчинить свои действия правилам игры - все это отличает детей, пришедших в школу из детского сада. Они становятся организаторами, затейниками в классе, отряде, первыми помощниками учителей.
Список литературы
1. Лешер А. Маленькие игры для многих: Пер. с нем. А.И. Павочки. - Минск: Полымя, 2015. - 63 с.
2. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2007. - 205 с.

«Формирование у дошкольников 
звуко-буквенного анализа и синтеза»
Сабирова Элеонора Мугамеровна
ГБОУ СОШ №2 ж.-д. ст. Шентала структурное 
подразделение детский сад «Солнышко»
«Слово и его звуковое строение, - писал Л.С. Выготский, - воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств».
   Актуальность определяется снижением у современных дошкольников интереса к художественной литературы, а значит и процессу чтения произведений словесного искусства разных жанров.
Речевое развитие детей дошкольного возраста во многом связано связано с параметрами артикуляционно-двигательного аппарата: развития речевого дыхания, речевого слуха, развития дикции (правильного звукопроизношения), др.
Направленность: 
Способствование развитию интереса к звуко-буквенной системе русского языка, а также формированию звуковой аналитико-синтетической активности как важной  предпосылки обучения грамоте детей дошкольного возраста. Развивает познавательную активность и волевые качества, необходимые для дальнейшего обучения в школе. Речевое развитие  у дошкольников в направлении развития  фонематического слуха, подготовки руки к письму,  оптимизирует процесс обучение грамоте и первоначальному чтению.
       Опыт показывает, что ведущими предпосылками развития интеллектуальных способностей человека как личности является раннее обучение языковой (знаковой) системе как в устном, так и письменном варианте.
Первоначальное обучение грамоте (письму и чтению как видам речевой деятельности) непосредственно связано с другими задачами развития: формирование правильного звукопроизношения; развитие мелкой моторики руки; развитие зрительной и слуховой координации; формирование речевого дыхания; формирование графических навыков.
   Педагогическая целесообразность: 
подготовка детей к школе с целью развития их умственных способностей, работа по формированию первоначальных навыков чтения способствует осознанному отношению детей к различным сторонам речевой деятельности, формирование культуры общения.
Цель: развитие аналитико-синтетической активности дошкольников слиянию слоговых сочетаний – чтению, развитие мыслительных процессов (элементов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации), способности слышать и воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавать его звучание, применение полученных знаний, умений и навыков в познавательной деятельности, формирование культуры общения, которая способствует умению излагать свои мысли, чувства, переживания.
Отличительные особенности: овладение морфологическими и синтаксическими моделями языка через игровое содержание занятий
Возраст детей, участвующих в реализации дети 6– 7 лет.
Срок реализации:  на один год обучения
Форма и режим:
Количество занятий – 2 раза неделю. 
Продолжительность 25 – 30 минут. Проводится подгруппами. 
Ожидаемые  результаты:
•	активность и  уверенность в своих действиях, 
•	знает: термины (звук, буква, слог, слово, предложение, гласные, согласные –твёрдые и мягкие, звонкие и глухие)
•	выполняет:
•	звукобуквенный анализ слогов, слов
•	определять место заданных звуков в  словах
•	делить слова на слоги
•	составлять схемы предложений
•	определять количество звуков/ букв в словах
•	печатать и читать буквы, слоги, слова,  предложения
•	умеет пользоваться: магнитной доской, разрезной азбукой, звуковыми линейками, наборным полотном.
Способы определения результативности:
Для отслеживания результативности работы используются педагогическая диагностика по программе «Развитие»: тест «Назови звук, букву».
Форма подведения итогов:  викторина «Умники и умницы»
Методическое сопровождение:
Несколько конспектов образовательной деятельности:
Тема: «Звук».
Логика ОД
1.	Орг. момент: Показ слайда №1.
2.	Игра: Пропой звук (слайд №2)
3.	Игра: Обозначь звук  соответствующей фишкой (слайд №3).
4.	Рефлексия: Игра «Интервью»
Тема: Звук, буква «А». 
Логика ОД
1.	Орг. момент: Показ слайда №1.
2.	Игра: Пропой звук (слайд №2)
3.	Игра: Обозначь звук  соответствующей фишкой (слайд №3).
4.	Игра: найди букву (слайд №4)
5.	Игра: Назови слова со звуком [а]
6.	Рефлексия: Игра «Интервью»
Тема: Звук, буква «У» 
Логика ОД
7.	Орг. момент: Показ куклы Ули.
8.	Игра: Назови первый звук и найди букву, обозначь фишкой. 
9.	Игра: Назови слова, в которых нет этого звука.
10.	Рефлексия: Игра «Интервью»	
Тема: Звуки, буквы А,У. Звук, буква И 
Логика ОД
1.	Орг. момент: игра: «Прогулка в лес и встреча с дядюшкой Ау»
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Рефлексия: Итог: игра «Интервью»	
Тема: Звук, буква «О». Звук, буква «Э»
Логика ОД
1.	Орг. момент: Показ кукол Оли и Эли.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [o-э].
4.	Рефлексия : Итог 	
Тема: Звук, буква «Е». Звук, буква «Ё»
Логика ОД
1.	Орг. момент Сюрпризный момент: Показ игрушек енота и ёжика.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [е-ё].
4.	Рефлексия: Итог. Оценка деятельности детей	
Тема: Звук, буква «Ю». Звук, буква «Я»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ юлы, яблока.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [ю-я].
4.	Итог. Оценка деятельности детей	
Тема: Звук, буква «Ы». Звук, буква «Й»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ мыши, картинки «йогурт».
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [ы-й].
4.	Итог. Оценка деятельности детей	
Тема: Звук, буква «П». Звуки, буквы «П-Пь»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ петушка, куклы Полины.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [п-пь]
4.	Итог. Оценка деятельности детей	
Тема: Звук, буква «Т». Звуки, буквы «Т-Ть»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ куклы Тёмы, куклы Татьяны.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [т-ть]
4.	Итог. Оценка деятельности детей	
Тема: Звук, буква «К». Звуки, буквы «К-Кь»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ куклы Кати, попугая Кеши.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [к-кь]
4.	Итог. Оценка деятельности детей	
Тема: Звук, буква «М». Звук, буква «Мь»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ куклы Маши, медведя.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [м-мь]
4.	Итог. Оценка деятельности детей 	
Тема: Звук, буква «Х». Звук, буква «Хь»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ хомяка-«повторялку».
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [х-хь]
4.	Итог. Оценка деятельности детей 
Тема: Звуки, буквы «К-Х»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ хомяка, кролика.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [к-х]
4.	Итог. Оценка деятельности детей 
Тема: Звук, буква «С». Звук, буква «Сь»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ куклы Семёна и слона.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [с-сь]
4.	Итог. Оценка деятельности детей 
Тема: Звук, буква «З». Звук, буква «Зь»
Логика НОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ куклы Зины и зайчика.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [з-зь]
4.	Итог. Оценка деятельности детей 
Тема: Звук, буква «Н». Звук, буква «Нь»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ куклы Нины и Нади.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [н-нь]
4.	Итог. Оценка деятельности детей 
Тема: Звук, буква «В». Звук, буква «Вь»
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ куклы Вити  и волка.
2.	Звуко-буквенный анализ
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков [в-вь]
Итог. Оценка деятельности детей
Тема: Закрепление пройденного.
Логика ОД
1.	Орг. момент: сюрпризный момент: Показ слайда №1.
2.	Звуко-буквенный анализ слайд №2
3.	Игра: «Назови слова, в которых нет звуков слайд №3
Итог. Оценка деятельности детей

«Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской 
народной культуре, через ознакомление с родным краем»
Мельникова Н.С., Гребенник И.А.
МБДОУ ЦРР детский сад №14 «Золотой ключик» 
г.Белгорода
Одним из ведущих компонентов культурно-образовательной среды современного образовательного учреждения должна стать традиционная народная культура, обладающая громадным воспитательным потенциалом. Традиционная культура всегда отражала ценностные, ментальные особенности народа, в то же время она всегда оказывала влияние на формирование и развитие внутреннего, духовного мира человека.
Сегодня, когда одним из направлений реформирования образовательного процесса является его регионализация, проблема реставрации давних традиций в контексте региональной культуры, изучение и раскрытие их педагогического потенциала имеет большую практическую значимость, прежде всего в сфере воспитательной работы с детьми.
К сожалению, приобщение детей к богатейшему наследию народной культуры, с целью их нравственного, эстетического воспитания, носит на данный момент бессистемный, эпизодический характер.
Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания. Сохранение и развитие культуры каждого этноса актуально для Белгородского края, потому что в современном обществе именно этнос способен обеспечить успешную адаптацию индивида к условиям интенсивных перемен во всем укладе его жизни, а также обеспечивает духовное и нравственное развитие личности.
Дети – наше будущее, и именно их нужно воспитывать в духе традиций, уважения и любви к своим родным, дому и Родине. Необходимо помочь ребёнку осознать многообразные связи, существующие между нами и нашими предками. Поскольку мышление и сознание начинают формироваться с раннего возраста, ребёнок нуждается в грамотной и заботливой помощи взрослого наставника.
    Белгородчина - уникальный край, где сохранение традиций побуждает у детей чувство любви и гордости к «малой» Родине. Край наш богат, красив его ландшафт, в каждом городе, районе, селе существуют особые традиции в песенном, декоративно-прикладном искусстве, манере речи, которые передаются из поколения в поколение. Музыкальное народное творчество дарит детям встречи с напевными и искренними мелодиями, с подлинным, живым, ярким и ласковым родным языком.
Для того, чтобы культура оказывала эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности, а личность испытывала потребность в истинной культуре, в овладении ее ценностями, необходимо сформировать основу, фундамент для воссоздания культуры, что предполагает глубокое знание традиций и обычаев, активную педагогическую деятельность среди подрастающего поколения с позиций возрождения национальных устоев, то есть прежде всего в сфере культуры и образования.
Обращение к воспитательным традициям народа Белгородского края   отражает глубинные процессы пробуждения национального самосознания людей, проживающих на Белгородской земле.  Белгородский край переживает в настоящее время один из сложнейших и ответственных этапов своей этнической истории, ему для сохранения своего этноса необходимо внимательно относиться к национальному бытию и историческому опыту, к народной культуре и к традициям Белгородчины. 
Исследование доказало приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы. Ребенок является будущим полноправным членом социума, ему предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие этноса через включение в культуру и социальную активность.
Общественное воспитание, один из важнейших процессов общественной жизни, посредством, которого новые поколения связываются общей духовной жизнью, с поколениями отживающими, может отказаться от народности? Неужели, воспитывая в человеке будущего члена общества, оно оставит без развития именно ту сторону его характера, которая связывает его с обществом?
Слово «традиция» — означает исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения. В качестве традиции выступают определенные общественные установки, нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды, праздники и т.д. Русские народные традиции — одна из составленных частей культурного наследия русского народа.
Очень важная особенность — приобщить детей к народным традициям. Русские народные традиции открывают огромные возможности для детей, давая им знания и опыт организации и само регуляции своей деятельности. Они помогают выработать способность управлять собственными действиями, переживаниями и состояниями, поступками в соответствии с интересами других людей, требованиями общественного долга. К народным традициям относятся праздники, обряды, обычаи, игры.
В качестве основных средств воспитания народная педагогика использует все компоненты народной культуры: фольклор, песни, сказки, пословицы, загадки, поговорки, праздники. Именно они раскрывают содержание воспитания и обучения детей. Основные нравственные правила и идеалы понимания добра и зла, нормы общения и человеческих отношений, отражают мировоззрение человека через мифологию, религию, предания и поверья. Благодаря им раскрываются эстетические воззрения народа, они украшают повседневную жизнь, труд и отдых всего этого народа.
Огромную роль в развитии познавательной активности играют правильно спланированные и проведенные мероприятия в повседневной жизни детей, такие как:  «Народные праздники», традиционные  праздничные мероприятия. Прогулки и экскурсии по городу, по родному краю с  историческими местам, которые   позволяют  узнать новое о родных местах и поделиться увиденным друг с другом.
 Эффективным средством приобщения детей к народным традициям являются элементы этнографической культуры (народные праздники и игры, фольклор), вобравшие в себя педагогические сведения и воспитательный опыт башкирского народа. Использование средств этнографической культуры в воспитательном процессе позволяет не только знакомить дошкольников с сущностью традиций белгородского народа, но и воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к народным традициям, приобщать детей к миру общечеловеческих ценностей.
Приобщая детей к народной культуре и традициям, я воспитываю в них любовь и уважение к родителям и родственникам, городу, своему народу, к стране в целом, а также чувство гордости за  родной край.
Наше будущее всецело зависит от того, какие основы мы, взрослые, заложим в сознание наших детей. Эта нравственная база сформирует духовное и материальное благосостояние человечества и цивилизации. Ведь не секрет, что многие истины, о которых мы начинаем вспоминать сегодня, известны человечеству уже тысячелетия. Наша задача возродить эти истины с новой энергией. Одна из главных заключается в том, что человек это личность. Наша цель способствовать формированию внутренней культуры, мировоззрения, духовно нравственного потенциала, заложенного в каждом человеке с детства. В наших силах научить детей видеть красоту окружающего 
Ценность народных традиций огромна, их нужно сохранить, и приобщить детей к народным традициям, русской народной культуре.
 Свою работу мы строим, руководствуясь базовой  программой «Истоки» под редакцией  А.Л.Паромоновой, «Приобщение к истокам русской народной культуры» Князевой и авторской программой «Мы – белгородцы». 
В процессе работы разрабатываем перспективное планирование и конспекты занятий по блокам «Ребенок в мире социальных отношений» и «Приобщение детей к истокам народной культуры». В каждом конспекте отражается красота родного края и  нравственные качества. 
Во время эксперимента знакомим детей с народной культурой: праздниками, обрядами, традициями, посещаем краеведческий музей, оформляем мини – музеи и выставки художников Белгородчины в детском саду и группе.
В результате проектной  деятельности было собрано нормативно – правовое обеспечение, организована предметно развивающая среда и налажено тесное сотрудничество с родителями. Дети совместно с взрослыми исследуют особенности каждого народного и православного праздника, устанавливают его взаимосвязь с сезонными изменениями в природе, а также с важными датами и событиями общественной жизни. Наиболее полюбившиеся мероприятия это: «Встреча Нового года», «Святки – колядки», 23 февраля,  Масленица, Пасхальный фестиваль,  День Победы, День России, Праздник «Ивана -Купала», День Семьи, «Осенняя ярмарка», День Матери.
Все мероприятия проходят в непринужденной обстановке с участием родителей. 
В сценарий каждого праздника обязательно включаем традиции и обычаи, которые бережно передаются из поколения в поколение.
Самым народным праздником на Белгородчине до сих пор считается «Масленица», которая вобрала в себя множество обрядов, примет и обычаев.
Светлое, радостное общение детей и взрослых во время подготовки и проведения народных праздников – важное условие для развития личности ребенка и возрождения народных традиций.
И задача нас, взрослых, в том, чтобы сохранить русские праздники для себя и потомков. Ведь праздники наших прадедов и дедов – это душа народа, это надежда на новое, светлое, счастливое. В них история народная и корни наши духовные.

Литература
1.     М.Ф. Литвинова. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного младшего школьного возраста: Практическое пособие.- М.: Айриспресс, 2003 г.
2.     О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2004 г.
3.     Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учереждений/ Авт. Сост. Л. С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маханева, О.Н. Корепанова и др. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2004 г.
4.     Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба… Знакомство детей с русским народным искусство, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2004 г.
5.     Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста. Авторский коллектив: Пугачева Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н. учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2005 г. 

«Взаимодействие детского сада и семьи 
в современных условиях»
Батталова Гульназ Вагизовна
МБДОУ «Солнышко» г.Губкинский ЯНАО
… Какими бы прекрасными ни были наши дошкольные учреждения, самыми главными «мастерами», формирующими разум, мысли наших малышей, являются мать и отец. Семейный коллектив, где ребенка вводят в мир зрелости и мудрости старших, - это такая основа детского мышления, которую не может заменить в этом возрасте никто.
Василий Александрович Сухомлинский 
Взаимосвязь, партнерские, доверительные отношения между детским садом и семьёй – необходимое условие успешного воспитания ребенка дошкольного возраста. Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо.
Именно в семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру.
В современном обществе семья и семейное воспитание испытывают трудности; усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число разводов, разрушается традиционная структура семьи; изменяются общепринятые нормы поведения. Отсюда отчуждения, непонимание между родителями и детьми, родителями и родителями, родителями - педагогами настолько велико, что эта проблема приобрела масштабный характер. Далеко не все родители имеют достаточный уровень культуры и педагогические знания, которые так необходимы для воспитания собственного ребенка. Вот почему главные усилия педагогов дошкольных учреждений должны быть направлены в первую очередь на повышение педагогической культуры родителей путем просвещения, улучшения семейного микроклимата, совместное формирование полноценной личности ребенка.
Понимая актуальность данной проблемы, в нашей группе накоплен небольшой опыт сотрудничества с родителями Такое взаимодействие должно реализовываться поэтапно.
Правильно организованная работа должна носить обучающий характер. Мы стараемся узнать, в каких вопросах воспитания родителям необходима помощь детского сада. Взаимодействуя с родителями, имеющими сходные проблемы домашнего воспитания, используем в работе дифференцированный подход.
В работе с родителями используем линию воздействия на семью через ребенка. Если жизнь ребенка в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится с родителями. Дети часто показывают родителям новые рисунки, игрушки, поделки, которые можно изготовить со взрослыми дома. Дети всегда любят делиться новостями, правда, родители не всегда умеют их выслушать, поэтому иногда приходиться объяснить родителям, что ребенку это очень важно, поделиться полученными впечатлениями.
Большую роль в работе с семьей играет анкетирование родителей. Поэтому в течение года, проводим опрос семей при этом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи. Анализ анкет помогает нам в дальнейшем сотрудничестве с семьями, в планировании последующей работы.
При знакомстве с проблемами семьи в воспитании ребенка активная роль принадлежит родителям. Поддерживаем диалог, не давая оценочных суждений. Полученную от родителей информацию используем только для организации позитивного взаимодействия.
Главным условием успешного взаимодействия между педагогом и родителями являются доверительные отношения. Установить контакт необходимо так, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиваться успеха, уверенность в своих силах. Здесь предпочтение мы отдаем беседам, в ходе которых выясняем, какие вопросы интересуют родителей, что беспокоит в поведении ребенка, как решить проблемы, которые возникли из-за незнания родителей. Конечно, не все родители идут на контакт, поэтому мы используем «Копилку вопросов».
Наш детский сад второй год работает над развитием новых форм взаимодействия родителей и педагогов в процессе оздоровления и воспитания дошкольников. Одной из таких форм является проведения в детском саду конкурсов, развлечений, проектов, оформление участков, праздников среди родителей, среди родителей и сотрудников и т.д.
Хочется отметить такие праздники как День знаний, Осенний бал, Всемирный день пожилого человека, Новый год, День Матери, День Отца, Всемирный день авиации и космонавтики, День семьи, День защиты детей – это те праздники, которые стали традиционными в нашем дошкольном учреждении. В эти дни проходит много интересных событий: конкурсы, соревнования, выставки и многое другое. Праздники украшены сюрпризами, а также музыкальными выступлениями детей. Такие праздники объединяют, сплАчивают всех. К каждому празднику в группе оформлены тематические стенды и выставки. Каждая выставка – это итог кропотливого труда и мало кого из родителей выставка оставляет равнодушным.
Праздники объединяют родителей и детей, и создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей. Много интересного узнаешь о семьях своих воспитанников, об их традициях, увлечениях, о системе воспитания детей в семье, а самое главное родители раскрывают свои таланты и творческие способности, о которых они даже и не догадывались. Неповторимая эмоциональная и духовная атмосфера праздника создается общим настроением и активностью всех участников праздника: детей, родителей, воспитателей.
Среди разнообразных форм общения педагогов детского сада с родителями свою популярность сохраняют групповые родительские собрания.
Известно, что групповые родительские собрания – целесообразная и действенная форма работы воспитателя с коллективом родителей, где они знакомятся с задачами, содержанием, методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада, особенности воспитательно – образовательной работы. К сожалению, истинный смысл собрания нередко искажается педагогами. Ведя собрание и воздействуя на родителей воспитанников из самых лучших побуждений, педагоги не замечают, что используют в своём выступлении слова-распоряжения, приказы. Такое общение педагогов и родителей на собрании, можно рассматривать как общение не слышащих друг друга людей. Такой стиль проведения собрания ведёт в тупик.
Поэтому, мы понимаем, что диалог между родителями и педагогом на родительских собраний – это шаг к взаимопониманию, приобретение доверия, обмен духовными ценностями, эмоциями, знаниями, обмен опытом, новых идей. Собрание приобретает новый смысл - собрание – встреча партнёров.
Собрания-встречи проходят в разных форматах и носят нетрадиционные названия: (дискуссионные качели, круглый стол с острыми углами, 60 минут, поединок, вечер вопросов и ответов, встречи отцов, встречи мам, гостиные, диспуты и т.д.). На собраниях-встречах используем игры и игровые ситуации, которые не только помогают избежать монотонности собрания, но и являются игровой разминкой для любой категории слушателей. Игры помогают родителям быть более непринуждёнными. Помогают получить от встречи не только новые знания о себе и о других, но и получить положительную разрядку после трудового дня. Если какой-то вопрос остаётся без ответа, предлагаем обсудить его в формате консультации, тренинга или другой формы.
Организованное взаимодействие дошкольного учреждения и родителей позволяет заметно поддержать становление личности ребёнка, повысить   уровень духовно-нравственной культуры педагогов и семей.
Ещё Василий Александрович Сухомлинский говорил о законе, установленный природой, назвав его «Закон Духовной общности между взрослым и ребенком» и предупредил нас: «БЕЗ ДУХОВНОЙ ОБЩНОСТИ ВОСПИТАНИЕ НЕ СОСТОИТСЯ».
Помните об этом, педагоги!

«Конспект по речевому развитию в первой младшей группе 
«На бабушкином дворе»
Стаханова Ирина Анатольевна
ГБОУ СОШ 5 СП «Детский сад №29» г.Сызрани
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
Цель: Закрепить знания детей о домашних животных (собаке, курице и корове).
Задачи:
1).«Познавательное развитие»: Учить отличать детенышей от взрослых животных, выделяя некоторые характерные признаки внешнего вида, использовать слова обозначающие признаки (лает, пищат, мычит, шерсть, клюв, рога).
2).«Речевое развитие»: Профилактическая работа по предупреждению речевых нарушений, развитие фонематического слуха. Закрепить навыки лепки. Формировать правильную осанку.
3).«Социально- коммуникативное развитие»: Продолжать формировать эмоциональную отзывчивость на произведения художественной литературы. Воспитывать чувство бережного отношения к животным.
Оборудование: игрушки цыплят, собаки, курицы, коровы, шапочки цыплят и курицы; солёное тесто, салфетки, доски для лепки; домик, береза, цветы, солнышко, зеленый коврик, телефон, магнитофон, ширма, лабиринт, скамейка, аудиозапись с голосами животных.
Ход.
Воспитатель: Дети, наступила весна. Теперь мы будем с вами много времени проводить на улице. Вы многому научились, выросли. Поэтому у нас сегодня гости. Они пришли посмотреть как вы себя ведете, как научились говорить, играть. Поздороваемся с ними. А теперь за руки беритесь и в круг большой становитесь. Покажем нашим гостям игру.
Тук - ток, тук - ток,(стучат кулачками)
Так стучит молоток.
Тик - так, тик - так,(наклоны в стороны)
Часики стучат вот так.
Туки - туки- туки - ча, (движения вперед согнутыми руками )
Поезд мчится стуча.  
Так - ток, так - ток, (прыжки на месте на 2 ногах)
Прыгай, заинька, дружок.
А наш заинька устал,
Часто - часто задышал.(коротко и часто дышат ртом, локтями бьют себя по бокам, наклон, выдох через нос «ш-ш-ш»)
(Звонок телефона.)
Воспитатель:
-Алло. Здравствуйте, бабушка Анна Ивановна, это Ирина Анатольевна. Вы хотите узнать, что дети делают? Дети играют, здоровье укрепляют. Спасибо за приглашение. До свидания. Дети, это звонила Настина бабушка, она нас в гости пригласила. А у кого из вас тоже есть бабушка? Как ее зовут? Где она живет?
(Дети рассказывают о своих бабушках)
Живет наша бабушка в деревне Жемковка. Путь не близкий, но дойти пешком можно. В путь дорогу, малыши! Но не плачь и не пищи!
(Идут)
Воспитатель: по ровненькой дорожке шагают наши ножки. Впереди камни (что будем делать?).
(Прыгают)
Воспитатель: впереди дерево упало (что делать?). (Проползают через тоннель).
(Воспитатель надевает платок, фартук, становится бабушкой. Открывает ширму, виден домик с садом.)
Бабушка: Здравствуйте, дорогие мои. Какие вы нарядные, красивые. Долго я вас ждала. Смотрите, а кто это вас встречает? (Запись с голосом собаки, выходит игрушка собака). Правильно, это моя собака Жучка.
Настя:
Вот собачка Жучка! Зубы острые,
Хвостик закорючка, Шерстка пестрая.
Бабушка: А у нашей собаки какого цвета шерсть?
- А зубы зачем нужны?
- Можно ли играть с собакой?
- А что нельзя делать с собакой?
Дети: (дразнить, бить)
- Можно ли подходить к чужой собаке?
Дети: нет, может укусить.
Бабушка: укусить, а зачем тогда она нужна человеку? (Дом сторожить)
- А как зовут детенышей собаки (щенята)
- А чем отличаются щенята от собаки? (щенята маленькие, собака большая)                  - Как лает собака большая? (Дети громко лают)
- А как лают щенята? (дети тихо лают)
Бабушка: ой, от вашего лая мои цыплята испугались. Чтобы они к нам прибежали, их надо позвать. А как это сделать? Позвать вот так: цып, цып. Давайте вместе позовем.
Дети: цып, цып.
(Запись кур на магнитофон, поставить игрушки цыплят.)
Бабушка: какого цвета цыплята? (Желтые)
- На что похожи? (Кругленькие шарики)
- Как зовут у них маму? (Курица)
(Показ игрушки курицы).
Бабушка: сколько цыплят? (Много)
- Сколько курочек? (Одна)
- Чем отличается курочка от цыплят? (Цыплята маленькие, курица большая, цыплята желтые, курица белая).
Бабушка: Курица заботится о своих цыплятах. Прячет их под крыло во время дождя и опасности. Когда находит корм, подзывает к себе цыплят.
- А как она зовет?
Дети: ко-ко-ко.
- А как цыплята в ответ пищат? (пи-пи-пи).
- А чем они корм клюют? (Клювом).
Бабушка: сейчас я превращу вас в цыпляток . (Одевает шапочки цыплят). (Песня: «Вышла курочка гулять» с движениями согласно тексту).
Бабушка: а кто из вас знает, что дает курица человеку? (Показываю яйца) Бабушка: а теперь отгадайте загадку: «Голодна мычит, сыта жует, малым деткам молоко дает».
(Звучит мычание коровы).
Бабушка: почему вы сказали, что это корова?
- А как можно ласково назвать корову? (Коровушка, коровка)
(Показываю игрушку коровы. Дети называют части тела.)
Бабушка: на ногах копытца. Они цокают, когда корова идет: цок - цок - цок. Покажите, как ходит корова.
(Дети идут и говорят цок- цок-цок)
Бабушка: рогами корова защищается от врагов. Может забодать, к ней нельзя близко подходить.
Бабушка: как называется сынок коровы? (Теленок)
Бабушка: уж, как я свою коровушку люблю. Свежей травкой я Буренушку кормлю. Ты иди моя коровушка домой. Напою тебя водою ключевой.                 Бабушка: что ест корова? (Травку)
- А что дает человеку корова? (Молоко)
Бабушка: дети, а как корова говорит?
Бабушка: всем дает здоровье молоко коровье.
Что делают из молока? (Творог, сметану, масло, кефир, сыр)
Бабушка: А еще добавляют в тесто и пекут пряники, калачи, булочки, пирожки, торты, печенье.
(Бабушка замешивает тесто, обращает внимание детей на солнце)
Бабушка: А вот и солнышко выглянуло из-за туч. Улыбнитесь ему, руки протяните, спинку погрейте, потянитесь к солнышку.
Пальчиковая гимнастика:
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю-
Всех я вас приветствую.
(Дети лепят угощение из солёного теста - пряники. Бабушка ставит их в духовку. Дети моют руки. Потом угощают гостей пряниками.)
Бабушка поёт песенку:
Не дразните собак,
Не гоняйте кошек,
Не жалейте для птиц
Ни зерна, ни крошек
И тогда птицы вас
Песнями разбудят.
А царапать и кусать
Вас никто не будет.
(Бабушка снимает платок, фартук.)
Воспитатель: До свидания, бабуля. Спасибо за прянички! Не болей!
(Дети прощаются и уходят под музыку).

«Краткосрочный проект в средней группе по воспитанию 
гражданско-патриотических качеств у дошкольников «Моя семья»
Ляшенко Нелля Викторовна
МДОУ Детский сад №7 «Светлячок» 
с.Александровское
Вид проекта:
По количеству участников: групповой;
По приоритету метода: творческо-информационный. 
По продолжительности: краткосрочный (2 недели)
Участники проекта: дети и родители средней группы, воспитатель.
Актуальность: 
Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому. В настоящее время в современной семье забыты нравственные традиции, занижен авторитет отцов, т.к. воспитанием детей в основном занимаются мамы, родители мало времени уделяют детям, порой безразлично относятся к ребенку, к его запросам, интересам. Ведь, чтобы ребенок вырос достойным сыном Отечества, нам взрослым надо научить его любить отца, мать, а родителям в свою очередь окружить заботой и вниманием своих детишек. Научить любить искренне, активно, преломляя свою любовь в поступок. Научим его так любить – значит, сумеем воспитать гражданина, которому можно доверить страну.

Цель: формировать у детей дошкольного возраста патриотические качества и чувство любви к своей семье, родному селу, родной природе. Развивать чувство гордости за свою малую Родину.

Задачи:
•	Формировать в сознании взрослых и детей патриотические ценности: любовь к своей семье, родному дому;
•	Обогатить знания детей о своей семье. Дать представление о понятиях: “род”, “родители”, “родословная”, “семья”, “родные”, “близкие”.
•	Возрождать нравственные традиции в современной семье;
•	Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей терминами родственных отношений, развивать связную речь детей.
•	Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.
•	Обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.
•	Создать  благоприятные условия для успешной реализации проекта.
I этап подготовительный (16-18 октября)
- Изучение методической литературы.
 -Опрос детей: «Что я знаю о семье?»
- Консультация и анкетирование родителей по теме: «Нравственно–патриотическое воспитание»
- Определение темы, целей, задач, содержание проекта, прогнозирование результата.
- Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.
- Подготовка методического материала.
- Изучение методической литературы.
 -Опрос детей: «Что я знаю о семье?»
- Консультация и анкетирование родителей по теме: «Нравственно –  патриотическое воспитание»
- Определение темы, целей, задач, содержание проекта, прогнозирование результата.
- Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.
- Подготовка методического материала.
II этап основной (18- 25 октября)
Реализация основных мероприятий.
-Игровая деятельность
- Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин», «Больница».
 -Дидактические игры
«Кому, что нужно для работы», «Чьи детки?»
-Игра-драматизация по русской народной сказке «Репка».
-Строительные игры «Моя улица».
-Пальчиковые игры и упражнения на данную тематику.
-Непосредственно-образовательная деятельность
-Познавательное развитие  из цикла «Я и моя семья»
4.	«Моя мама».
5.	«О моём любимом папе»
6.	«Едем в гости к бабушке»
-Знакомство с профессиями родителей. Создание альбома «Все профессии нужны, все профессии важны»
 - Речевое развитие 
Чтение художественной литературы по теме «Моя семья»: сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси – лебеди», «Мальчик – С пальчик» и другие.
 Разучивание песен, стихов, на семейную тематику.
-Беседы на тему «Кем работают мои родители», «Моя дружная семья», «Папа – мой лучший друг» и другие.
Рассматривание семейных фотографий. 
Рассматривание серии картинок и фотографий достопримечательностей села.
Музыкальное развитие (Слушание песен)
«Бабушка Полина», «Взрослые и дети», «Как люблю тебя я мама», « Мой любимый папа», «Три желания» -  группа Непоседы
-Продуктивная деятельность 
Воспитатель – родители
-Беседа: «Семейные традиции»
-Консультация для родителей: «Роль семьи в воспитании у детей любви к малой родине»
- Оформление фотоальбома «Моё село - мой дом родной»
III этап заключительный (25-27 октября)
Открытое занятие «Дружная семейка»
Выступление на семинаре – практикуме с проектом (утверждение).
Обобщение опыта работы по данному направлению.

«Дружеские взаимоотношения детей в игре»
Наумова Ирина Александровна
СП «Детский сад №29» ГБОУ СОШ №5 
Самарская обл. г.Сызрань
Общение и взаимоотношения сверстников в игре тесно связаны между собой, но, тем не менее, это разные социально-психологические явления. Чтобы грамотно руководить игрой, их необходимо различать.
Общение является важнейшим средством налаживания дружеских взаимоотношений в игре. "Действовать вместе с другим ребенком - это не так просто в возрасте трех, четырех и даже шести лет, - писала А.П. Усова . - и хотя распространенным мнением является то, что язык игры понятен всем детям, но оказывается, нужен еще язык общения.                                                                        Чувство симпатии, дружелюбие проявляются у многих детей очень рано - уже на втором, третьем году жизни. Характер детских взаимоотношений зависит в основном от условий воспитания в семье и детском саду. Пяти - шестилетние дошкольники, посещающие детский сад, с большим желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями с определенными товарищами. С целью воспитания у детей дружеских чувств и отношений, педагогами широко используется игра.                                                                                                              Потребность ребенка в общении позволяет педагогам реализовывать различные задачи, в частности нравственного воспитания, формирование общественных качеств личности. Ориентируясь на эти задачи, воспитатель поощряет избирательную детскую дружбу и вместе с тем воспитывает такие взаимоотношения, которые не замыкаются интересами только двух - трех дружащих между собой ребят, а имеют большое значение для развития товарищеских отношений всех воспитанников группы. При таком подходе дружеские проявления дошкольников приобретают по-настоящему гуманную направленность, способствуют их сплочению.                                                                                                                        Детские взаимоотношения строятся в процессе ролевых игр (дидактических и сюжетно – ролевых), а также их интересы связаны в значительной мере с играми творческого характера.                                                                                              Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей.                                                                                                                     Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей – их игры будут бедными по содержанию.                                           Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают самое большое место.                                                                                                                                                          Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни.                                                                    Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы.                                                                                                                    Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы.                                                                                                              В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры.                                                                                                                              В игровой деятельности многое обусловлено активностью самих детей. В игре есть возможность проявить самодеятельные формы поведения. Для каждого ребенка очень важно, что он может играть свободно, а не в определенных организованных запретами рамках.                     Необходимо также развивать у детей желание и умение самостоятельно объединяться для совместной игры, проявляя дружелюбие, справедливость; воспитывать коллективизм, основанный на гуманных, дружеских чувствах и отношениях.
   Чтобы успешнее решать эти программные задачи, необходимо внимательное наблюдение за играми детей ( поскольку в играх дети чаще всего объединяются самостоятельно и наиболее непосредственно себя проявляют) и другой их деятельностью; выяснять у кого какие есть достижения, недостатки, в чем они испытывают затруднения. Наблюдение должно быть целенаправленным.
При этом руководствоваться нужно показателями дружбы между детьми в группе:
   предпочтение, симпатия, сочувствие и отзывчивость, особенно заметные между отдельными детьми, но проявляющиеся не в ущерб другим;
   интерес к деятельности сверстников, желание и умение договариваться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре и роли, считаться с интересами товарищей;
   проявление заботы о товарище по группе, об общем деле, о развитии хорошей, дружной игры; помощь и взаимопомощь (желание и умение сделать что - нибудь нужное для отдельных детей группы), желание выручить товарища;
   известная объективность оценок и самооценок, способность поступиться личным желанием в пользу товарища (по справедливости), получая при этом удовлетворение;
   выражение дружеских отношений по собственному побуждению ( а не только по указанию, совету взрослого). Дружеские отношения не только в присутствии воспитателя, но и без него. Со стороны воспитателя необходимо всяческое поощрение подобных проявлений у воспитанников.
Обозначенные показатели могут послужить для воспитателей ориентиром, к которому следует стремиться в процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста дружеских  чувств и отношений. Выявить уровень сформированности открытого характера, дружеских чувств по отношению к окружающим помогают также специально создаваемые игровые ситуации, когда обычную игру включается нравственная задача: играющим нужно заметить трудное положение, в котором находится товарищ, подумать как его выручить. Желательно, чтобы педагог при этом вмешивался в процесс только в крайних случаях. 
      Выполнение норм поведения зависит и от внутренних побуждений ребенка, то есть от того, какие чувства испытывает он в данной роли, и от контроля со стороны играющих. В маленьком игровом коллективе, где основой объединения являются личные симпатии и привязанности, детям легче усвоить требуемые нормы поведения, то есть установить реальные дружеские взаимоотношения.

«Деятельность дошкольной образовательной организации 
по созданию педагогических условий, направленных на 
социально- коммуникативное развитие детей дошкольного возраста»
Сатинова Ольга Владимировна
СП «Детский сад №29» ГБОУ СОШ №5 
г. Сызрани
«Социально-коммуникативное развитие детей - очень сложный и длительный труд. Успешное решение этой задачи возможно только при системном подходе. Ни в коем случае нельзя перепрыгнуть через несколько ступенек сразу, если стремиться к радостному, успешному труду.»
                                                                              В. А. Сухомлинский
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;	условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает нормам;	
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;	ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;	
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;	у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
	
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;	ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены	
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
	ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	
На слайдах выделены целевые ориентиры которые относятся к социально – коммуникативному развитию дошкольников.
Деятельность нашего педагогического коллектива направлена на успешное достижение данных целевых ориентиров.
Для успешной реализации поставленных федеральным государственным образовательным стандартом  ДО задач по социально – коммуникативному развитию и достижение целевых ориентиров  в нашем учреждении созданы определенные  условия:
1. Это использование различных видов детской деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом;
2.  Создание развивающей  предметно- пространственной среды;
3. Повышение  педагогического уровня в области социально – коммуникативного развития.
4. Взаимодействие с социумом.
5. Взаимодействие с семьей.
 Итак, рассмотрим  различные виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО. 
Реализация педагогами нашего детского сада задач социально-коммуникативного развития дошкольников и достижение целевых ориентиров, выделенных  ФГОС ДО происходит через различные виды  деятельности: Игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение), познавательно- исследовательская деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, проектная деятельность.
Вид деятельности	Результат деятельности	
Игровая деятельность	деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат. 	
Коммуникативная деятельность (общение)	объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке; 	
Познавательно- исследовательская деятельность 	обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства;
дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений;	
Восприятие художественной литературы и фольклора	способствует присвоению моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.	
Самообслуживание и элементарный бытовой труд 	Раскрывает потенциал ребенка и акцентирует внимание на результатах деятельности 	
Изобразительная деятельность	позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие; 	
Конструктивная деятельность	дает возможность сформировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением; 	
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений	 Вызывает  развитию эмоциональной отзывчивости; формирует понятие об эстетике 	
Проектная деятельность	активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности. 	

Каждая деятельность вносит свой особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников. При использовании разных видов деятельности мы отдаем приоритет: игровой деятельности, восприятию художественной литературы и фольклора, самообслуживанию и элементарному бытовому труду.
Игровая деятельность включает в себя разные виды игр, но наиболее полно решить задачи по Социально – коммуникативному развитию помогает сюжетно – ролевая игра. Воспитатели ежедневно  планируют  и проводят с детьми  сюжетно – ролевые игры.  При планировании игр 1-ой  из задач является  задача по  социально – коммуникативного развитию. В  группах подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Супермаркет»,  «Поликлиника», «Салон красоты», «Салон сотовой связи», «Служба МЧС», «МакДональд»  и т.д.. Часть атрибутов для игр расположена на передвижных этажерках, которые имеют несколько назначений. 
Нами разработана картотека сюжетно – ролевых игр в соответствии с тематическим планированием. Мы разработали цикл сюжетно-ролевых игр, с применением конструктора LEGO. Данные игры дают особое ощущение социальной значимости.
Большое внимание мы уделяем социализации детей средствами художественной литературы. Нами подобраны и проанализированы литературные произведения с точки зрения нравственного влияния на детей.  Художественная литература дает образец поведения ребенку. После прочтения произведения мы всегда планируем беседы, где происходит вычленение нравственных уроков, перенос ситуации на личный жизненный опыт детей. Сопереживая,   героям художественных произведений  у детей  начинают пробуждаться гуманистические чувства. Для чтения художественной литературы мы используем сказки, рассказы, стихотворения, былины. Уделяем внимание произведениям и нашим местных авторов. 
В рамках данного вида деятельности нами проводятся  следующие мероприятия: проекты «Книжкина страна», «Читаем детям о войне», «Книжка на ладошке», акция «Книжкина неделя». Родители приняли активное участие в «музыкально – литературные гостиная», особую гордость у детей и родителей вызвала выставка книжного павильона «Книжки – малышки», на котором были представлены различные формы оформления книг  и их содержание.
Хочу отметить, что   на эффективное социально – коммуникативное развитие детей влияет самообслуживание и элементарный бытовой труд. Тут мы используем различные виды труда: самообслуживание, труд в природе, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд. Формами реализации являются поручения, индивидуальные поручения,наблюдения,экскурсии.  Данный вид деятельности мы начинаем использовать с младшей группы применяя   показ, объяснения, игровые приёмы, чтение художественной литературы обеспечивает постепенное формирование навыков самообслуживания.
Для формирования осознанного отношения и интереса к трудовой деятельности, удачным стал ряд встреч  с «Героем дня»,  где родители посещали детский сад и знакомили детей с всевозможными профессиями опытом. Чтобы развить положительный настрой у дошкольников к трудовой деятельности взрослых, привлекаем родителей к сооружению зимних построек, устройству  и посадке клумб, изготовлению скворечников.
 Мы не исключаем и другие виды деятельности, где мы так же решаем задачи социально  коммуникативного развития детей.
Следующим условием для успешной реализации задач социально – коммуникативного развития дошкольников мы считаем создание развивающей  предметно- пространственной среды.
В группах созданы: - Центр безопасности, центр патриотического воспитания, Центр сюжетно-ролевых игр.
Педагоги наполняют  развивающую предметно-пространственную среду материалами, оборудованием и инвентарем, способствующими  развитию интереса детей к различным видам деятельности.
В рамках реализации развивающей  предметно- пространственной среды  в детском саду  был организован мини - музей «Русской избы»., где собраны различные предметы старины.  Совместная деятельность,  проводимая в мини - музее  позволяет эффективному формированию основ этносоциализации детей.  Вся работа  выражается в проведении тематических праздниках, посиделках, в которых интегрируются традиции разных этносов присущих народам Поволжья. Основными формами являются игровая, досуговая деятельность,  способствующая приобщению к фольклору, особенностям народных гуляний и празднований.
Так же активизации работы педагогов  по обогащению развивающей  предметно- пространственной среды способствуют проведение различных выставок, конкурсов рисунков, поделок. ( комната для куклы, пожарный щит, домик для птиц, подарки для деда мороза).
Для решения задач групповой сплоченности, формированию внимательного отношения к сверстникам мы используем «ковер дружбы» где происходят утренние приветствия, прощания, анализа добрых и полезных дел. Одной из проблем является то, что дети не умеют  решать конфликты. Для того чтобы научить детей использовать разные способы разрешения конфликтов, примирения после ссоры, педагоги используют такие педагогических средства как мирилки, коробочки примирения, стульчики дружбы, скамейка примирения, коврик мира,  копилка добрых дел. Все это помогает в
формировании представления о критериях оценки поведения, положительного (хорошего) и отрицательного	 (плохого), стимулируют стремления ребенка совершать добрые поступки. 
Следующим условием мы выделяем повышение  педагогического уровня в области социально – коммуникативного развития.
	В данной работе нам  помогают различные методические мероприятия проводимые с педагогами нашего СП. Это- консультации, семинары,  мастер – классы, практикумы, открытые занятия, педсоветы.
	Темами методических мероприятий являются как теоретические вопросы социально – коммуникативного развития ребенка, так и методика работы с детьми по выбранному направлению.
 Так например для воспитателей были организованы консультации: «Использование кейс технологии в социально – коммуникативном развити дошкольников», « Роль трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста», педсовет: «Организация работы ДОО по социально-коммуникативному развитию дошкольников в соответствии с ФГОС дошкольного образования», семинар «Организация развивающей предметно-пространственной среды  как одно из условий социально – коммуникативного развития дошкольников», мастер – класс «Коммуникативная технология в работе с родителями как средство взаимодействия с семьями воспитанников». Семинар – практикум «Использование игровых технологий  в социально-личностном развитии дошкольников». 
Кроме этого мы изучаем и внедряем новые технологии: «Кейс технологии в дошкольном образовании». (Кейс технологи – это способ организации краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленных не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых качеств и умений), «Интерактивные технологии» ( Это система способов организации коммуникативной деятельности, где в ходе диалогового общения осуществляется взаимодействие педагога и ребенка, ребенка – ребенка), «Информационные технологии».
 Кроме этого в методическом кабинете подобраны картотека  игровых технологий, мультимедийных презентации,  конспектов, сценариев, сделана  подборка проблемных ситуаций, «опасных ситуаций по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 
4. Взаимодействие с социумом.
Следующим условием в качественной реализации задач социально – коммуникативного развития является социальное партнерства, поскольку именно налаженное, последовательное и системное сотрудничество с объектами социального окружения непосредственным образом влияют на оптимальную социализацию ребенка-дошкольника, способствуют развитию творческой самореализации всех участников образовательного процесса. Развитие социальных связей детского сада с объектами города дает  нам дополнительный положительный импульс и для развития и обогащения личности ребенка.
 Взаимодействие с социумом осуществляется нами через сотрудничество
с филиалом Детской библиотекой – филиалом № 14 им. Гайдара, Музыкальной школой № 3,  ГБОУ СОШ № 5гГ.Сызрани, ГИБДД, филиала СамГЭУ.  
 Дошкольное учреждение тесно сотрудничает с филиалом Детской библиотекой – филиалом № 14 им. Гайдара. Стали традиционными творческие встречи , как на базе детского сада, так и в библиотеке. Дети детского сада приняли участие в Международной акции «Книжка на ладошке», в акции «Читаем детям о войне», приняли участие в викторине,  посвященной  135 летию со дня рождения А.Милна, в акции «Мои первые шаги в ббиблиотеку».
 Так же  в  ДОУ налажена работа с Музыкальной школой № 3. Педагоги   проводят мастер – классы по ознакомлению детей с различными видами деятельности школы искусств, показывают спектакли, концерты, представления. Воспитанники детского сада принимают активное участие в городском конкурсе «Золотой ключик» и занимают призовые места.
В рамках реализации совместной деятельности стали  регулярными встречи с сотрудниками ГИБДД: беседы, встречи, викторины.
Воспитанники участвовали в концерте, организованным ГБОУ СОШ № 5 для жителей нашего микрорайона посвященном Великому дней победы, так принимали участие в 15 Кирилло мефодиевских чтениях.
 Так же   незабываемые  впечатления дарят  встречи со  студентами   филиала СамГЭУ посвященные  Дню Защиты детей и  участие в спортивных праздниках приуроченных к областному  Фестивалю Спорта, здоровья и творчества. 
5. Взаимодействие с семьей.
 Большими помощниками являются родители.
В  ДОО используем разнообразные формы работы с родителями:
-анкетирование родителей; -консультации для родителей; -родительские собрания; -оформление родительских уголков, изготовление стенгазет, передвижных папок, выставок для родителей, совместные мероприятия
	Планируя свою работу с родителями, мы  отдаем предпочтение совместным мероприятиям. В ДОО стало традицией проводить музыкальные литературные гостиные, развлечения, народные гуляния, театрализованные представления, конкурс «Радуга талантов», показы мод.
Большой интерес среди родителей вызвали  проекты «Мой дом – моя семья»,  «История моей семьи», «Мастерская Деда Мороза»,  «Великий день победы», «Природа-  наш дом»
В рамках реализации проекта прошли: - Цикл бесед «Этот день мы приближали, как могли», «Герои нашего города». - Выставки рисунков « Сияет солнце в День Победы». Посещение памятных мест города, края, связанных с Великой Отечественной войной, совместно с родителями. Праздник «День Победы — светлый праздник». Стало традиционным проведение спортивного развлечения «Будем в армии служить»,  развлечение «Прилет птиц». К их прилёту готовили кормушки и скворечники, вырезали из дерева забавные птичьи фигурки. В этот день песенками, и закличками, и печёными жаворонками призывали приход весны. Выпекали из теста жаворонков.
Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей.
 Таким образом,   можно сказать о том что созданные нами условия деятельности ДОО способствуют эффективному формированию у дошкольников социально – коммуникативного развития.

«Игровая обучающая ситуация для детей младшей группы 
«У медведя во бору»
Кулакова Елена Викторовна
ГБОУ СОШ №5 г.Сызрани
Задачи: 
1. «Познавательное развитие»

- Расширять представления дошкольников о животных, живущих в лесу
- Уточнять представления  дошкольников о  жизни  медведя  в лесу, его поведении
- Учить сравнивать живого медведя  с игрушечным медведем.
- Развивать элементарные представления о природных объектах, которых ребенок видит на картине

2. «Социально-коммуникативное развитие»

-Формировать желание заботиться о животных
- Способствовать использованию знаний о животных в игре

3.  «Речевое развитие»
  
- Развивать речь детей, умение отвечать на вопросы предложениями
- Расширять запас понимаемых слов, обозначающих предметы и их действия, которые дети видят.

Методы и приемы

Практические: игра. 

Наглядные:  наблюдение, демонстрация.

Словесные:  рассказ , беседа. 

Материалы и оборудование: игрушечный медведь, картинки с изображением живого медведя.

Содержание

- Ребята, сегодня к нам пришел гость. Он сидит в коробке, а чтоб узнать  кто это, нужно отгадать загадку:

Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.

- Правильно, это медведь. Давайте познакомимся с ним поближе ( воспитатель выставляет картинку живого медведя). 
- Это ребятки, медведь,  он живой. У медведя есть туловище, голова, лапы, хвост, уши. 
- Какого цвета шубка у медведя?
- Скоро наступит зима и медведь ляжет спать в свою берлогу до весны. 
- Зимой зайцам холодно и им нельзя сидеть на месте. Давайте покажем , как зайцы греются.

Игра «У медведя во бору».

- Посмотрите, ребята, у меня в руках медведь. Он живой или игрушечный?
- Игрушечный медведь- неживой, он не двигается. Но с ним можно играть, а вот с живым медведем играть нельзя. 
- А теперь давайте покормим игрушечного медведя. Он сам не ест, стоит на месте. А живой медведь может сам есть? Чем питаются  медведи?
- Пришла  пора возвращаться медведю  в лес, ему очень понравилось у нас в детском саду. Можем ли мы оставить живого медведя жить в группе? А игрушечного медведя   можем оставить жить в  группе? 
-  Правильно, дети! Игрушечного медведя мы можем оставить жить в группе, а вот живой медведь  должен жить в лесу. 
- Ребята, а кого боится медведь? Давайте с вами поиграем в игру «Медведь и пчёлы».

Проводится игра «Медведь и пчёлы».

«Имидж педагога дошкольного образования: актуальные тренды и современное образовательное пространство»
Галкина Людмила Николаевна
МБДОУ«Детский сад общеразвивающего вида № 6 «Алёнушка» 
г.Строитель Яковлевского района Белгородской области»
«В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли», - так сказал русский писатель Антон Павлович Чехов. 
И эта литературная цитата с точностью характеризует требования, предъявляемые к имиджу современного педагога.        
Если переводить с английского слово « image», то в буквальном смысле оно означает «образ». Другими словами, каждому педагогу необходим свой деловой образ, т.е. то представление, которое он  создает о себе сам и которое выступает как внешнее отражение личности такого человека и показатель его деловых и чисто человеческих качеств. 
В настоящее время, во время реформирования образования, недостаточно быть  просто квалифицированным специалистом, необходимо создать свой собственный привлекательный имидж. Следовательно, когда говорят об имидже педагога, говорят о том его образе, который возник у других людей. Причем, под «образом» подразумевается не только визуальный, зрительный вид, облик, но и образ мышления, действий, поступка.
Попробуем построить модель совершенного педагога. Итак, начнём с лица.
Помните, как у Николая Заболоцкого?
Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие - как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.
Есть лица - подобья ликующих песен.
Из этих, как солнце, сияющих нот
Составлена песня небесных высот.
У современного педагога должно быть лицо «подобья ликующих песен». Ведь оно является инструментом мощного воздействия на воспитанников. Этим «инструментом» надо научиться в совершенстве владеть, уметь очень точно им управлять. Необходимо помнить, что доброжелательно-заинтересованное выражение лица создаёт впечатление у ребёнка, что педагог ждет и хочет общения именно с ним. Такое выражение лица создает установку, что то, что происходит в процессе совместной деятельности, самому педагогу интересно и важно, а значит должно быть интересно и важно детям.
Ещё немаловажная деталь – это макияж, а точнее искусство макияжа. Да-да, именно искусство! В нем есть выразительность живописи и магия театра. Сотворенный умелой рукой макияж способен на многое: как преобразить лицо, так его и испортить. Вы можете создать из своего лица настоящее произведение искусства, важно только не выходить за рамки классического реализма! 
А теперь поговорим об одежде.
Понятно, что педагогический дресс-код накладывает определенные ограничения на выбор одежды, но даже в таких узких рамках важно найти способ выразить свою индивидуальность.  Деловой наряд педагога должен выглядеть элегантно и презентабельно, поэтому очень важно правильно подобрать деловой костюм и уметь его носить. «Главное - чтобы костюмчик сидел!» Помните эту песню из фильма «Чародеи»? В данном случае она должна стать нашим девизом. 
И Яковлевский район успешно принял участие в проекте "Единого классического стиля одежды для педагогических работников».  
На сегодняшний день во всех школах района введен единый деловой стиль одежды для педагогических работников, 
а наше дошкольное образовательное учреждение продолжает работать над созданием своего стиля.
Но одежда - это лишь малая часть нашего имиджа. Цитируя пословицу «Встречают по одежке» не стоит забывать о ее продолжении: «... а провожают по уму». Поэтому наш деловой костюм должен подкрепляться внутренним образом, иначе через несколько минут общения с нами от нашего имиджа камня на камне не останется.
  Вспомните «Пигмалион» Бернарда Шоу: чтобы выдать цветочницу за герцогиню, мало сделать ей красивую прическу и нарядить ее в дорогое платье. Стоит цветочнице лишь начать говорить - и всем сразу становится понятно её происхождение. Другими словами, наш деловой костюм производит впечатление ровно до тех пор, пока мы не начали использовать вербальные и невербальные средства общения: что и как мы говорим, умеем ли словом настроить человека на себя, какие жесты, мимику и позы мы используем, как мы сидим, стоим и ходим. А ведь порой нам хватает одного неосторожного жеста, чтобы безнадежно испортить свой имидж современного педагога. Так общаясь с детьми, родителями, коллегами и используя слова-паразиты, делая большие паузы, речь педагога перестает восприниматься.
Неотъемлемым компонентом имиджа педагога является его разносторонность, эрудиция, любовь к своей деятельности. В настоящее время, когда организация единого современного образовательного пространства направлена на подготовку образованного и всесторонне развитого культурного человека, и когда ключевой линией дошкольного детства является приобщение к ценностям культуры и социализация ребенка через игру, то, безусловно, имидж педагога дополняется: он должен обладать творческим мышлением, должен уметь создавать комфортную, информационно-насыщенную образовательную среду, планировать и проводить интересную деятельность, соответствующую возрастным и психологическим особенностям, формировать мотивацию к обучению,  анализировать подходы к обучению на предмет эффективности.
Поэтому педагог сегодня – это критически мыслящая и функционально грамотная личность, способная к непрерывному обновлению своих знаний, быстрому переучиванию, самоподготовки и смене области применения своих способностей для успешной жизни в быстроменяющемся мире. Ведь, чтобы учить и воспитывать других, надо, прежде всего, быть образованным и воспитанным самому. 
Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками педагога, соответствовал его характеру и взглядам. Создавая свой образ, педагог тем самым самосовершенствуется. Личностное как нечто внутреннее проявляется через деятельность, в конкретных продуктах творчества. При этом деятельность выступает как бы гранью перехода личностного внутреннего во внешнее - продуктивное. Это чаще всего - оригинальность, непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение транслировать свою неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждом компоненте педагогического процесса.
Конечно же, имидж педагогов, работающих в образовательных учреждениях, создает имидж самого образовательного учреждения. А привлекательный имидж способствует повышению конкурентоспособности организации и повышению профессионального мастерства педагогов. И очень приятно, когда слышишь от родителей, что они привели детей именно в этот детский сад, потому что здесь не только создан уют и комфорт, но еще и работают профессионалы своего дела.
  Итак, мы подошли к тому, современный педагог может полностью реализовать себя как личность, добиться эффективного выполнения целей обучения, организовать успешное сотрудничество и педагогическое общение. Для этого необходимо, всего лишь, осознавать свои профессионально-личностные качества и желать их совершенствовать, работая над своим имиджем. 
Измените свою жизненную установку (если она не способствует успеху), измените свой имидж - и вас ждет успех! 

«Начальное техническое моделирование 
детей дошкольного возраста»
Лыкова Наталья Александровна
МДОУ Детский сад «Журавленок» г.Надым
"Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Силы ума крепнут по мере того, как совершенствуется мастерство, но и мастерство черпает свои силы в разуме..."
		В. Сухомлинский
Одна из задач современного образования - помочь ребенку открыть самого себя. Показать, что мир существует не только вокруг, но и внутри каждого. Как добиться того, чтобы знания детей, полученные в детском саду, помогали им в дальнейшем при обучении в школе? 
Конструирование во ФГОС определено как компонент обязательной части программы, вид деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать. Использование ЛЕГО-конструкторов в дошкольном возрасте позволяет развивать логическое и пространственное мышление, дети учатся работать с предложенными инструкциями, у них формируются умения сотрудничать с партнером и работать в коллективе.
В силу своей универсальности LEGO-конструктор является наиболее предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс обучения дошкольников. Основой образовательной деятельности с использованием LEGO-технологии является игра – ведущий вид детской деятельности. LEGO позволяет учиться, играя и обучаться в игре.
Занятия по LEGO-конструированию главным образом направлены на развитие изобразительных, словесных, конструкторских способностей. Все эти направления тесно связаны и один вид творчества не исключает развитие другого, а вносит разнообразие в творческую деятельность.
Каждый здоровый ребенок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностей по всем видам человеческой деятельности. Но эти возможности не остаются неизменными и с возрастом постепенно угасают, слабеют. Чем старше становится человек, тем труднее развить его способности. Творческие способности могут развиваться только в творческой деятельности. Способности не могут созреть сами по себе, их формирование происходит благодаря закреплению того нового, что несет с собой жизненный опыт. И чем раньше этот опыт коснется ребенка, тем лучше для успешного развития творческого начала. Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения, в условиях быстро меняющейся жизни человеку требуются не только владение определённым багажом знаний, но и, в первую очередь, умения добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, уметь трансформировать и адаптировать имеющийся опыт к быстро меняющимся условиям.
С самого раннего детства ребенок сталкивается с миром техники. Уже в двухлетнем возрасте малыши увлеченно катают механические игрушки, а дети постарше управляют радио и электрифицированными игрушками. В процессе игры у детей возникает множество вопросов: как устроена машина, почему движется корабль, как сделать похожую игрушку. Все эти вопросы приводят детей к увлечению техническим конструированием и моделированием.
Исследователи отмечают, что основы моделирования закладываются еще в раннем и младшем дошкольном возрасте, вырастая из замещений в игре и продуктивных видов деятельности детей (рисования, лепки, конструирования и др.). По мере развития познания дошкольников происходит существенное изменение в содержании и в структуре моделирования — модели начинают чаще использоваться в познании окружающего, осваиваются их гносеологическая и измерительная функции. Однако в дошкольном возрасте ребенок осваивает лишь основы моделирования, что проявляется в умении использовать модель в познании разнообразного содержания, выделении и установлении связи «замещаемое — замещающее», некоторых правил моделирования, замещения содержания, видоизменения готовых моделей.
В научной литературе первое упоминание о моделях можно найти в знаменитом произведении Витрувиля «Десять книг об архитектуре» (I в. до н. э.). Люди начали использовать модели еще в те времена, когда не знали не только о теории подобия, но и вообще о никаких физических теориях. Строители храмов и крепостей Древнего Египта, водопроводов Римской империи проверяли свои планы на моделях, сделанных из песка, глины и камня. Первую попытку теоретического обоснования метода моделирования сделал Леонардо да Винчи. Он писал: «Говорят, что маленькие модели ни в одном своем действии не соответствуют эффекту больших». Леонардо да Винчи пытается вывести общие закономерности моделирования и показать значение моделей для практики.
Слово «модель» происходит от латинского modus, modulus, что означает – мера, образ, способ и т. п. Его первоначальный смысл был связан со строительным искусством и почти всегда оно употреблялось для обозначения образца, прообраза или вещи, сходной в каком-то отношении с другой вещью. Именно такое общее понятие слова «модель» послужило в дальнейшем основанием для использования его в качестве научного термина в технических, математических, естественных и других науках. В обыденном языке словом «модель» называют искусственно созданный человеком предмет или устройство, которое в каком-то отношении сходно с другим предметом, являющимся объектом изучения или практического интереса. 
Моделирование, как метод исследования, экспериментирования, проектирования и конструирования нашло широкое применение в естественных, прикладных науках и технике. Применительно к моделям такого типа употребляются термины: «технические», «действующие», «материальные» и другие. В дальнейшем такие модели нашли применение главным образом в технике, поэтому употребляется термин «техническое моделирование».
Начальное техническое моделирование - это один из видов технической деятельности, при которой объект воспроизводится путем копирования объектов в соответствии со схемами, чертежами. Начальное техническое моделирование - это первая ступень в подготовке детей в области технического моделирования, путь к овладению техническими специальностями в жизни человека, развитие интереса к технике, развитие конструкторской мысли и привитие трудолюбия во всем.
Начальное техническое моделирование  имеет свои специфические особенности. В первую очередь,  к ним можно отнести практическую направленность начального технического моделирования, проявляющуюся уже в дошкольном возрасте. Она выражается и в содержании, и в организации процесса обучения, когда все необходимые знания и умения дети получают непосредственно в практической творческой деятельности.

«Консультация для родителей по физическому воспитанию детей 
«В здоровом теле – здоровый дух»
Силкина Светлана Анатольевна
СП «Детский сад №29» ГБОУ СОШ №5 г. Сызрани
В период дошкольного возраста, как бы закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития. И нам нельзя упустить этот момент в жизни детей.
Выражение «в здоровом теле — здоровый дух» — далеко не новое понятие. Оно подразумевает, что все в нас взаимосвязано. Нравится нам это или нет, наш дух, душа, разум, эмоции и тело работают вместе.
Если тело не функционирует должным образом, то и ум тоже. Если душе плохо — то плохо и телу. Всякий  недуг влияет не только на организм в целом и его функции, но и на наши чувства.
Как известно, каждая клетка в нашем теле страдает или растёт, получает жизнь или погибает, и это прямо или косвенно отражается на нашем самочувствии. И наоборот —когда в нашем разуме появляется какая-то мысль, наше тело следует за умом и производит соответствующие изменения.
Слишком часто мы принимаем наше здоровье как должное, и осознаем его значение только тогда, когда мы заболеваем или нам становится плохо. Быть счастливым означает, что у нас и здоровое тело и здоровый дух. Они тесно взаимосвязаны друг с другом, а наши эмоции играют большую роль в определении состояния здоровья.
Ведущим фактором здоровья является образ жизни, формировать который может и должны семья и детский сад.
Воспитание детей - большая радость и большая ответственность и большой труд. В статье №18 Закона об образовании написано: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в младенческом возрасте».
В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребёнка, происходят его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.
Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но далеко не все задумываются о том, как сделать, чтобы их дети жили в ладу с собой, с окружающим миром, с людьми. А между тем секрет этой гармонии прост - здоровый образ жизни.
Он включает в себя:
* поддержание физического здоровья,
* отсутствие вредных привычек,
* правильное питание,
* отношение к людям,
* радостное ощущение своего существования в этом мире,
* стремление оказать помощь тем, кто в ней нуждается.
Вашему ребёнку как воздух необходим режим дня, разумно составленный, соответствующий возрастным особенностям. То, что ребёнок привыкает в одно и то же время есть, спать, активно действовать, создаёт благоприятные предпосылки для его всестороннего развития.
Режим дня должен быть достаточно гибким. В зависимости от условий (домашних, климатических, от времени года, индивидуальных особенностей ребёнка) он может меняться, но не более чем на 30 минут в ту или иную сторону.
Научите ребёнка чёткому распорядку дня: вовремя ложиться спать, вовремя вставать, в определённое время кушать, каждое утро делать утреннюю гимнастику.
Телепередачи разрешайте смотреть не более 20 минут в сутки, что разрешено институтом гигиены детей. Научите своего ребёнка чередовать подвижные игры, связанные с бегом, прыжками, с более спокойными занятиями: лепкой, рисованием, и наоборот.
Принимайте сами активное участие в играх детей в выходные дни: вместе ходите на лыжах, гуляйте в парке, выезжайте за город, используя для развития движений природные факторы.
Установлено, что ребёнку трёх лет в сутки необходимо совершать до 13 тысяч движений, в переводе на расстояние – 6-7 км.
Мы должны многому научить детей: правильно и ритмично ходить, легко приземляться в прыжке, пользоваться разными способами бросания и ловли мяча, лазанья. Правильно выполнять гимнастические упражнения, овладеть некоторыми спортивными играми, танцевальными упражнениями.
Двигательная активность является важнейшим компонентом образа жизни и поведения дошкольников. Она зависит от организации физического воспитания детей, от уровня их двигательной подготовленности, индивидуальных особенностей, телосложения и функциональных возможностей растущего организма. Дети, систематически занимающиеся физкультурой, отличаются жизнерадостностью, бодростью духа и высокой работоспособностью. Физическая культура занимает ведущее место в воспитании детей и немалая роль в приобщении детей с раннего возраста к здоровому образу жизни ложится на плечи родителей.
Физическое воспитание предусматривает охрану и укрепление здоровья ребёнка. А это полноценное, разнообразное питание по режиму. Ужин должен быть за 1,5-2 часа до сна. Некоторые жалуются на плохой аппетит у детей. А нужно с самого раннего возраста детей приучать детей к разнообразной пище. 
Помните правило: «Вкусно, чисто, красивый вид – вот, что рождает аппетит».
Достаточно бывайте с ребёнком на свежем воздухе. Не спешите из детского сада домой, а погуляйте с ним. В выходные дни прогулки продолжайте, но на прогулках ребёнок должен быть всегда в поле зрения взрослого.
Семья для ребёнка - источник общественного опыта. Здесь он находит пример для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность. Проводите с детьми как можно больше времени. Проводя совместно досуг, у родителей и детей возникает тот духовный контакт, о котором многие родители только мечтают.
Совместный активный досуг:
1. способствует укреплению семьи;
2. формирует у детей важнейшие нравственные качества;
3. развивает у детей любознательность;
4. приобщает детей к удивительному миру природы, воспитывая к ней бережное отношение;
5. расширяет кругозор ребёнка;
6. формирует у ребёнка первичные представления об истории родного края, традициях, культуре народа;
7. сближает всех членов семьи (дети живут одними задачами с родителями, чувствуют причастность к общему делу).
Рекомендации родителям по организации активного семейного отдыха.
Проведение совместного семейного отдыха – будь то семейные туристические походы, активный отдых на море, в горах, участие в спортивных семейных играх, например, «Папа, мама, я – спортивная семья», велосипедные прогулки в лес и т.д. – благотворно действуют на дошкольников и их родителей. Родители совместно с детьми могут:
1. В зимнее время – совершать лыжные прогулки с детьми, кататься на коньках, на санках, совершать пешие прогулки в ближайший лес, парк, лепить во дворе снежные крепости, фигуры.
2. В весеннее и осеннее время – брать детей с собой в однодневные туристические походы, совершать совместный отдых на море, на даче, организовывать совместные дворовые затеи с подвижными играми.
3. В летнее время – загорать, плавать, устраивать шумные, подвижные игры на улице.
4. Устраивать совместные семейные чтения о здоровом образе жизни. (Например, стихотворение А.Барто «Девочка чумазая» вызывает желание малышей умываться и мыть руки с мылом, произведение С. Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала» поможет побороть плохой аппетит, стихотворение С. Михалкова «Про мимозу» расскажет о необходимости закаливания и т.п.)
Для совершенствования двигательных навыков приобретите дома необходимые двигательные игрушки: мячи, скакалки, лыжи, санки, различные машины.
Научите детей правильно играть и аккуратно пользоваться всем оборудованием. Если ваш ребёнок здоров, жизнерадостен, умеет организовывать своё время, ваша задача облегчается. А каждый упущенный день сейчас – урон здоровью и воспитанию.
Всегда помните: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребёнка, им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более, что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ должно оказать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребёнка.

В заключение хочется предложить родителям сформулированные семейные правила, касающиеся режима дня, закаливания, питания и других составляющих здорового образа жизни.
Семейный кодекс здоровья.
1. Каждый день начинаем с зарядки.
2. Просыпаясь, не залёживаемся в постели.
3. Берём холодную воду в друзья, она дарит бодрость и закалку.
4. В детский сад, в школу, на работу – пешком в быстром темпе.
5. Лифт – враг наш.
6. Будем щедрыми на улыбку, никогда не унываем!
7. При встрече желаем друг другу здоровья (Здравствуй!)
8. Режим – наш друг, хотим всё успеть – успеем!
9. Ничего не жевать сидя у телевизора!
10. В отпуск и выходные – только вместе!

Если вы хотите украсить детство ребёнка незабываемыми, яркими впечатлениями, не лишайте маленького человека радости переживаний, которые несёт с собой физическая культура, занятия спортом.
Помните: «В здоровом теле – здоровый дух».

«Порядок организации целостного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС»
Никитина Надежда Викторовна
МБДОУ ЦРР-ДС №17
Сегодня в обществе идет становление новой системы  дошкольного образования. Основополагающими документами  нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательными для исполнения во всех типах и видах образовательных организаций, ориентиром развития системы дошкольного образования являются документы, представленные на слайде. 
Знакомясь с публикациями авторов и разработчиков Стандартов, мы не раз находили материалы, касающиеся моделей организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. И нам хорошо знакомы три из них, представленные на слайде. 
Первая модель – учебная.  Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид  «учебных пособий».  
Вторая модель - комплексно-тематическая. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности, «проживание» ее ребенком,  подталкивает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Такая модель, больше подходит к требованию современного дошкольного сообразования, но не отвечает им в полном объеме.
Третья модель -  предметно-средовая. Это такая модель, когда содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый является организатором предметной среды, подбирает автодидактический и развивающий материалы, провоцирует поиск и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори. Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого. 
При конструировании своей, оптимальной модели образовательного процесса возможно использование положительных сторон второй и третьей модели, а именно: комплексно-тематической и предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнёрская  ненавязчивая позиция воспитателя, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала. Именно такие позиции и отвечают сегодня стандартизации дошкольного образования и нам педагогам более близки.
Принимая такую оптимальную модель образовательного процесса в переходный период введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, у педагогов детских садов, конечно же,  возникает ряд закономерных вопросов: «Изменится ли собственно образовательный процесс?» и «Чем отличаются занятия от непосредственно образовательной деятельности?» 
Отвечая  на первый вопрос, можно привести в пример знакомое ранее утверждение: «Учитель - учит, а воспитатель – воспитывает», которое именно сегодня говорит о нецелесообразности разделения этих двух процессов. А ведь так было прежде. Сегодня же они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому, цитируя Стандарт,  акцентирую Ваше внимание на кардинальные изменения в организации  образовательного процесса. Сегодня он должен быть целостным! И  в каждом детском саду должен иметь свою уникальность и специфичность. 
Сегодня педагог, в целостном образовательном процессе просто обязан обеспечить каждому ребенку  возможность удовлетворять потребности и развивать способности, сохранять свою индивидуальность и самореализовываться в различных видах детской деятельности.  
Сегодня, нам педагогам, необходимо простроить целостный образовательный процесс таким образом, чтобы: 
•	уйти от жестко регламентированного обучения школьного типа;
•	обеспечить взаимосвязь непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью ребенка, со всеми видами детской деятельности;
•	использовать цикличность и проектный характер содержания образования;
•	использовать такие методы и приемы, включающие элементы проблемности, задачи открытого типа, имеющих разные варианты решений которые бы обеспечивали развитие мышления и воображения детей, включали их в поисковую познавательную деятельность; 
•	обеспечить возможность ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него, осваивая диалогические формы общения, тем самым развивая активность и инициативность;
•	создавать такую развивающую предметную среду, чтобы она могла моделировать и инициировать содержание детской деятельности;
•	а самое главное, создать условия для формирования детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
Вместе с тем, целостный образовательный процесс должен  обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.  
Далее, давайте вместе найдем ответ на второй вопрос.  
Чем же  отличаются занятия от непосредственно образовательной деятельности? Главное    отличие,   заключается в обновлении структуры и форм организации всего образовательного процесса, в его индивидуализации, изменении позиции  взрослого по отношению к детям. А главная особенность организации образовательной деятельности: уход от учебной деятельности,  то есть занятий, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, включение в процесс информационно коммуникативных технологий, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Таким образом, «занятия»    приобретают форму специально организованных видов детской деятельности, в которых дети   активны,   общаются, приобретают опыт взаимодействия в окружающем мире, становятся успешными. Но это ни в коем случае не исключает процесс обучения. Конечно же,  он  остается. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым». А таблица, представленная на слайде, поможет нам еще раз  убедиться в этом. 
Итак, в «старом» обучении занятие являлось основной формой работы с детьми. В «новом» обучении основной формой работы с детьми являются различные виды детской деятельности. 
Раньше образовательный процесс был регламентирован. Сейчас же образовательный процесс предполагает внесение изменений и корректив с учетом потребностей и интересов детей. 
Следующее различие заключается  в модели организации образовательного процесса.  А именно переход от учебной модели к совместной деятельности взрослого и ребенка.  
Далее, пятым отличительным компонентом является сам ребенок, которым всегда управлял и руководил взрослый, таким образом, ребенок являлся объектом. В «новом» же обучении ребенок и взрослый являются равными по значимости.  Они  становятся субъектами взаимодействия. 
Прежде, в «старом» обучении активность взрослого была выше, чем активность ребенка. В «новом» обучении - активность ребенка, по крайней мере, не меньше, чем активность взрослого.
Далее по таблице мы видим, ранее  все дети обязательно должны были присутствовать на занятии. Сейчас же допускаются, так называемые, свободные «вход» и «выход» детей. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом, вправе потребовать такого же уважения к участникам этого совместного дела.
Следующее существенное  отличие состоит в том, что педагогами применялись в основном, так называемые, прямые методы обучения, т.е.,  новый материал предлагался небольшими «порциями», периодически проверялось его усвоение, повторно объяснялись сложные моменты. Характерной чертой «нового» обучения является применение в основном опосредованных методов обучения. Сущность его в том, что педагог изучает уровень обученности и воспитанности детей, знает их интересы; наблюдает тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребенке. 
Поэтому сегодня педагогам важно создавать условия, благодаря которым дети могли бы проявить свою компетентность в том или ином вопросе, рассказать другим о том, что знают, научить тому, что умеют делать сами.
И еще одно, немаловажное отличие в процессах обучения: это постановка мотивов обучения на занятии.     Ранее они были внешними и, как правило, не связанными с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживал»  детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагоги  зачастую   «украшали» занятие наглядностью, игровыми приемами, введением персонажей, для того, чтобы облечь учебный процесс в привлекательную для дошкольников форму. 
На современном этапе «новое» обучение призвано создавать внутреннюю мотивацию. Это означает, что  мотивы обучения через организацию детских видов деятельности связаны, в первую очередь, с интересом детей к этим видам деятельности, к тому, что ребенок создает, тому, где ребенок действует самостоятельно или совместно с взрослыми или сверстниками, что побуждает   интерес и желание ребенка к деятельности, способствует его развитию. 
А чтобы это именно так и проходило, уместно воспользоваться характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, представленными  Надеждой  Александровной  Коротковой, которые Вы видите на слайде. 
На разных этапах непосредственно образовательной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом. 
Воспитатель исподволь задает развивающее содержание, способы деятельности,  предлагает свою идею или свой результат для детской критики, проявляет заинтересованность в результате детей; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное обращение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. 
При соблюдении некоторых правил организации целостного образовательного процесса,  представленных на слайде,  общий  успех – обеспечен. 
Уметь договориться   на берегу! 
Педагог с ребенком договаривается о желании ребенка участвовать в совместной деятельности. И, если ребенок эмоционально настроен на предлагаемое дело,  учтены его интересы и  правильно подобрано содержание, проблем присоединения к совместной деятельности просто не возникает!
Создать  мотивацию!
Непосредственная  мотивация обусловлена потребностью ребенка в новых впечатлениях, что является движущей силой его развития. 
Уметь организовать рабочее пространство!
Очень важно продумать и рационально расположить оборудование и размещение всех участников образовательного процесса. Создать удобство и комфорт каждому, условия свободного перемещения по группе. 
Предоставить возможность выбора! Выбора во всем: в средствах, в способах, объемах работы  и формах деятельности. 
Не торопить и не подгонять!  Дать возможность в своем темпе завершить дело. Осмысленность для ребенка, предлагаемой взрослым деятельности - главный залог развивающего эффекта.

«План-конспект по ИЗО деятельности в старшей группе 
«Чародейкою зимою околдован лес стоит...»
Кузина Ольга Станиславовна
ГБОУ СОШ № 5, СП «Детский сад №29»,
 г.Сызрани
Интеграция  образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие». 
Задачи: 
· развивать способность детей составлять описательный рассказ зимнего леса, активизировать в речи детей сравнения и метафоры. 
     ( «Речевое развитие»);  
· вырабатывать четкую дикцию посредством скороговорок.
    ( «Речевое развитие»);  
· обогащать словарный запас детей словами: «бахрома», «затрепещет», «вспыхнет», «ослепительная». («Речевое развитие»);  
· развивать образное восприятие, эстетические чувства, рассматривая репродукции картин зимнего леса («Художественно-эстетическое развитие»); 
· развивать творческие способности посредством изображения зимнего леса. («Художественно-эстетическое развитие»).       
· познакомить детей со стихотворением Федора Тютчева «Чародейкою зимою…», активизировать чувственное восприятие художественного слова, способствовать образному восприятию стихотворения, раскрыть авторское отношение к природе, воспитывать чувство прекрасного, интерес к художественному слову. («Познавательное развитие»);  
· развивать способность сравнивать деревья  по высоте. («Познавательное развитие»); 
· воспитывать у детей способность выслушать друг друга, не перебивая. («Социально-коммуникативное развитие»); 
· развивать двигательную активность и мелкую моторику посредством игровых двигательных заданий («Физическое развитие»). 
Методы и приемы: 
Практические : игровое упражнение «Подуй на снежинку»; динамическая пауза «Я мороза не боюсь», творческое задание «Иллюстрация к книге» (изображение детьми зимнего пейзажа); пальчиковая игра «Прогулка»; дидактические игры «Какие разные деревья зимой», «Какое дерево выше»; динамическая пауза «В декабре». 
Наглядные: демонстрация репродукций картин с зимним пейзажем, рассматривание детских рисунков; оформление группы «Зимний лес». 
Словесные: игровое упражнение «Волшебные слова»; рассказы детей для книги о зимнем лесе; беседа; чтение художественного произведения 
Ф. Тютчева; дидактическая игра «Найди заблудившийся звук». 
Материалы и оборудование : мультимедиа-проектор, экран, ПК, текст стихотворения Ф. Тютчева. 
Демонстрационный : слайды (репродукции зимних пейзажей); предметные картинки  различных деревьев зимой  разной  высоты. 
Раздаточный : репродукции картин Левитана и Шишкина по числу детей; бумажные снежинки каждому ребенку; тонированные листы бумаги, стаканы с водой, кисточки разных размеров, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, восковые мелки, тканевые салфетки, картинки  различных деревьев зимой  разной  высоты по числу детей. 

Формы организации совместной деятельности 
Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности	
Двигательная	1.Динамическая пауза «В декабре», «Я мороза не боюсь»
Цель :развивать двигательную активность детей;
развивать умение сочетать слово с движением
2.Пальчиковая игра «Прогулка»
Цель: развивать мелкую моторику	
Продуктивная	Творческое задание «Иллюстрация к книге» (рисунки детей).
Цель: развивать творческие способности посредством изображения зимнего леса.	
Познавательно-исследовательская	1.Дидактическая игра «Какое дерево выше».
Цель: развивать способность сравнивать деревья по высоте.
2. Дидактическая игра «Какие разные деревья зимой»
Цель: формировать представления о порядковом счете.	
Коммуникативная	1.Игра – путешествие «В зимний лес».
Цель: развивать способность детей составлять описательный рассказ зимнего леса, активизировать в речи детей сравнения и метафоры.
2. Составление рассказов для книги «Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна».
Цель : развивать связную речь,
обогащать словарный запас детей словами: «бахрома», «затрепещет», «вспыхнет», «ослепительная».
3.Игровое упражнение «Подуй на снежинку»
Цель: развивать речевое дыхание.
4. Игровое упражнение «Волшебные слова»
Цель: вырабатывать четкую дикцию посредством скороговорок.
5.Игра «Звук заблудился»
Цель: развивать способность детей анализировать звуковой состав слова «лес».
6. Беседа о лесе зимой.
Цель: развивать связную речь;
развивать умение отвечать на вопрос полным предложением.	
Музыкально-художественная	Рассматривание слайдов с репродукциями картин И.И. Левитана «Лес зимой», И.И. Шишкина «Зима в лесу» и других пейзажей под музыку «В зимнем лесу».
Цель: развивать образное восприятие, эстетические чувства, рассматривая репродукции картин зимнего леса;
развивать творческие способности посредством изображения зимнего леса;
вызвать проявление положительных эмоций при прослушивании музыкального произведения.	
Чтение (восприятие)	Чтение стихотворения Федора Тютчева «Чародейкою зимою…»
Цель: активизировать чувственное восприятие художественного слова, способствовать образному восприятию стихотворения, раскрыть авторское отношение к природе, воспитывать чувство прекрасного, интерес к слову.	

                                     Логика образовательной деятельности 
№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты	
1.	Игра-путешествие «В зимний лес»	Составление описательного рассказа зимнего леса, используя в речи сравнения и метафоры.	Пополнить опыт составления описательного рассказа	
2.	Показ слайдов с репродукциями картин И.И. Левитана «Лес зимой», И. И. Шишкина «Зима в лесу» и других пейзажей зимнего леса под музыку «В зимнем лесу».
	Рассматривание слайдов с репродукциями картин И.И. Левитана «Лес зимой», И. И. Шишкина «Зима в лесу» и других пейзажей зимнего леса под музыку «В зимнем лесу».
	Созданы условия для развития образного восприятия, эстетических чувств,
проявления положительных эмоций при прослушивании музыкального произведения.	
3.	Чтение стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою зимою…».
Чародейкою зимою околдован, лес стоит —            И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит. И стоит он, околдован,-                                 Не мертвец и не живой —                         Сном волшебным очарован,                                 Весь опутан, весь окован Легкой цепью пуховой… Солнце зимнее ли мещет На него свой луч косой — В нем ничто не затрепещет,                                Он весь вспыхнет и заблещет                       Ослепительной красой.	Прослушивание стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою зимою…»	Созданы условия для активизации чувственного восприятия художественного слова, образного восприятия стихотворения, для воспитания чувства прекрасного, интереса к слову.
Пополнен лексический запас словами «бахрома», «затрепещет», «вспыхнет», «ослепительная»	
4.	Беседа о лесе зимой:
Какие чувства вас охватывают?
Какими красками изображен лес зимой?
Какие звуки вы услышали?
Какие запахи почувствовали?	Полные ответы на вопросы воспитателя.	Созданы условия для развития связной речи детей.	
5.	Игровое упражнение «Подуй на снежинку»	Дуют на снежинку из бумаги, так чтобы она слетала с листа бумаги.	Созданы условия для развития речевого дыхания, направленной воздушной струи.	
6.	Помогает детям в составлении рассказов для книги «Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна».	Составляют рассказы на зимнюю тематику.	Созданы условия для развития связной речи.	
7.	Динамическая пауза «В декабре».
	Белые – белые (Руки подняли вверх, потянулись)                            В декабре – в декабре (Повороты туловища влево-вправо, руки в стороны)                                Елочки – елочки (Руки подняли вверх, потянулись)                            Во дворе – во дворе (Наклоны туловища влево-вправо, руки на поясе)                               Кружится – кружится И поет – и поет (Кружимся на месте) Праздничный – праздничный                      Хоровод – хоровод. (Хлопки в ладоши) Скользкие – скользкие В декабре – декабре (Имитация скольжения ногами)                             Горочки – горочки                     Во дворе – во дворе. (Приседания)                     Звонкие – звонкие                       В декабре – в декабре (Махи руками)                 Песенки – песенки                     Во дворе – во дворе. (Прыжки на месте) Кружится – кружится             И поет – и поет (Кружимся на месте) Праздничный – праздничный                  Хоровод – хоровод. (Хлопки в ладоши).	Созданы условия для удовлетворения базовой детской потребности в движении, снятия статического напряжения.	
8.	Игровое упражнение «Волшебные слова» (скороговорка).	Проговаривают скороговорки с постепенным убыстрением темпа речи:
Зимним утром от мороза
На заре звенят березы.
Иней лег на ветви ели,
Иглы за ночь побелели.	Созданы условия для выработки четкой дикции.	
9.	Творческое задание «Иллюстрация к книге».	Рисование пейзажа на тему «Зимний лес».	Созданы условия для развития творческих способностей.	
10.	Пальчиковая игра «Прогулка».	Раз-два-три-четыре-пять
(разгибаем поочереди пальчики, сжатые в кулак),
Мы пошли во двор гулять
(указательными и средними пальцами изображаем «человечка» и шагаем).
Бабу снежную лепили
(имитируем лепку снежка),
Птичек крошками кормили (складываем пальцы щепоткой),
С горки мы с тобой катались
(указательным пальцем одной руки проводим по ладони другой),
А еще в снегу валялись
(поворачиваем ладони то внешней, то внутренней стороной).
Все в снегу домой пришли!
(отряхиваем руки)
Суп поели
(изображаем, как подносим ложку ко рту),
Спать легли
(прикладываем сложенные ладони к щеке).	Созданы условия для развития мелкой моторики, координации движений рук.	
11.	Дидактическая игра «Какое дерево выше»	Сравнение по высоте различных деревьев зимой (береза ниже сосны, но выше ели и т.д.) по предметным картинкам.	Созданы условия для развития способности сравнивать предметы (деревья) по высоте.	
12.	Динамическая пауза 
«Я мороза не боюсь».	Я мороза не боюсь,
С ним я крепко подружусь.
Подойдёт ко мне мороз
Тронет руку, тронет нос,
Значит, надо не зевать,
Прыгать, бегать и скакать!
(Выполняют соответствующие движения).	Созданы условия для удовлетворения базовой детской потребности в движении, снятия статического напряжения.	
13.	Рефлексия:
О чем читали  стихотворение?
Как называется наша книга?
В какую игру мы играли?
Что изображали на рисунках?
Что вам показалось волшебным в зимнем лесу?	Дети отвечают на вопросы полным ответом, говорят о своем настроении после занятия. Называют, что понравилось больше всего на занятии.		

Секция «Общее начальное образование»

«Роль семьи и школы в формировании 
конкурентноспособной личности»
Хитарова Александра Николаевна
МБОУ СОШ № 34 г.Ставрополя
    Одной из важных задач образовательной политики на современном этапе становится формирование конкурентоспособности личности, ее соответствия актуальным и перспективным потребностям образования, общества и государства.                                            
    Конкурентоспособность - социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха.
   Актуальность формирования конкурентоспособности личности школьника заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования. 
   Формирование конкурентоспособной-личности школьника в образовательном процессе предполагает развитие потребностно-мотивационной сферы личности, формирование ключевых компетенций; активизацию саморазвития личности с помощью эвристических и алгоритмических методов.  Какова же в этом формировании роль семьи и школы?                              
   C того момента, как ребенок родился, и начал обживаться в мире, он начал обучаться. Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается. Процесс воспитания направлен на формирование социальных качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир.
    Никто не рождается на свет с готовым характером, интересами, склонностями, волей, определенными способностями. Все эти свойства вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и до зрелости.                                                         
      Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь.  Первые жизненные уроки ребёнок получает в семье. Его первые учителя и воспитатели – отец и мать. Давно установлено, что для ребёнка общие семейные повседневные радости и огорчения, успехи и неудачи – это источник, рождающий доброту и чуткость, заботливое отношение к людям. Семья даёт ребёнку первые представления о добре и зле, о нормах нравственности, о правилах общежития, первые трудовые навыки. Именно в семье складываются жизненные планы и идеалы человека.
     В свое время К. Д. Ушинский писал: «Отцы и матери уверены в том, что знают, как воспитывать детей, если не всех, то своего уж точно». Действительность же такова, что даже самые лучшие родители - не всегда умелые педагоги, вот и «лепят» детей по своему образу и подобию, без опоры на научные знания.                                                                      
     Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Социальный мир семьи - сильнейший фактор формирования личности ребенка.            
        В глазах ребенка мать и отец выступают:
-как источник поддержки, без которой ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;
-как воплощение власти, именно  они распоряжаются благами, наказаниями и поощрениями;
-как старший друг и советчик, которому можно доверить свои тайны и переживания. 
      Большинство детей хотели бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности они остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.  
     Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение.
      Контакты учителя с родителями учащихся трудная задача, решение которой невозможно не возможно без знаний психологии не только ребенка, но и взрослого. Они требуют времени и, главное, желания. Ключи к сердцу ребенка учитель нередко находит именно в семье.
     Школу и семью связывает единый объект взаимного влияния – личность ученика. Отсюда и требование – исходить из единых нравственных позиций и руководствоваться едиными требованиями по отношению  к ребенку.
      Школа и семья – самые тесные союзники в общем деле – в воспитании и формировании конкурентноспособной личности.   Как и через что необходимо осуществлять это союзничество?
Прежде всего:
- установление доброжелательных отношений с родителями. Необходимо помнить, что для них сын или дочь – самые лучшие дети в мире;
- выработка совместно с родителями единого взгляда на ребенка, основанного на доверии к его личности;
- определение   совместных требований к ребенку, не ущемляя его прав и свобод;
- установление оптимального для ребенка режима жизни и работы дома;
- постоянное информирование родителей о процессе воспитания (чем живет школа) и успехах, продвижении в развитии ребенка;
- выявление причин  дезадаптации ребенка к школе и совместно с родителями стремление к их устранению.
-организация педагогического  просвещения родителей, стремление к повышению их педагогической культуры.
- организация, по необходимости, коррекции семейного воспитания для наилучшего развития индивидуальности ребенка:
- привлечение родителей к участию в совместной с детьми деятельности как в школе, так и вне ее.
- анализ     отношений с родителями с целью повышения воспитательного потенциала семьи.
       Эффективность работы педагогов с родителями  в начальной школе проявляется в  сформированности положительного отношения к школе, престижности ее восприятия, уважительного отношения к педагогическому коллективу.
    Совместная деятельность педагогов и родителей, направленная на формирование конкурентно способной личности, может быть успешной, если все заинтересованные стороны положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги.
  И родителям и педагогам необходимо помнить о том, что:
-если ребенка постоянно критиковать, он учится ненавидеть, живет во вражде,  учится быть агрессивным;
- если ребенка высмеивают, он становится замкнутым, учится жить с чувством вины;
-если растет в терпимости, учится понимать других;
- если ребенка хвалят- учится быть благородным; 
- если растет в безопасности -учится верить в людей;
-если ребенка поддерживают -учится ценить себя;
-если живет в понимании дружелюбии -учится находить любовь в этом мире.
               « Лучший способ сделать детей хорошими- сделать их счастливыми!»- так сказал английский писатель О.Уайдль.  И я присоединяюсь к его словам и считаю, что счастливыми они будут в современном мире, если мы, взрослые,  приложим все усилия, чтобы они выросли конкурентноспособными, т.е.нашли свое призвание, свое место в жизни.

Литература
1. Социология семьи под ред. А. И. Антонова. М., 2005. 
2.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Педагогика.1996.
3.Макаренко А.С. О воспитании. М., Полит.литер., 1988
4. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.                5. Вентцель К.Н.. «Этика и педагогика нравственной личности»- М.: 1912                                     6. Дженкинс Пеги Дж. Руководство для занятых родителей/пер. с англ./М.: ООО издательский дом «София»,2004.                                                                                                                7. Закон РК «Об образовании» 27.07.07 www. edu.kz.                                                                    8.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.                                                                                                                                           9.Ковалёв С.В. Психология современной семьи. М., « Просвещение», 1988
10. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.                                                11.Программа развития РК до 2020года.www. edu.kz.                                                          12.Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.                                                                                      13.Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учебн. завед.- М.: «Просвещение»:Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996                                                                14.Чередов И.М. О работе с родителями учащихся . Омск-1975                                                   15.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. –М.: Учпедизд.-1953.                                                                                                                                      16.Юнина Е.А. технологии качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России,2007

«Развитие речи младшего школьника 
в рамках реализации ФГОС»
Замулина Наталья Васильевна
ГБОУ ООШ с. Четыровка
           В школу приходят дети не просто слабо владеющие словом, а с бедным словарным запасом, с логопедическими проблемами, и прежние методы развития речи недостаточны, чтобы разрешить эти проблемы, Приходится искать новые пути их решения. Ребенок быстро овладевает компьютером. Он уже научился самостоятельно добывать информацию, а передать эту информацию в устной форме ему становится очень трудно. Не хватает словарного запаса. Виртуальное мышление становится преобладающим. Значимость развития речи в судьбе человека трудно переоценить 
     Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальнейших задач, стоящих перед современной школой. Развитость речи – это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора.
Учёные доказали, что успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.
Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по развитию речи.
           Всё более очевидной становится необходимость включения в работу по развитию речи учащихся новых методов и приёмов, основу которых составляет речетворчество учащихся.  Основной целью работы по развитию речи является вооружение учащихся
умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.
     Развитие речевой деятельности – это не стихийный процесс. Он требует определенного педагогического руководства.       
     Начиная с первого класса я использую в своей практике огромное количество упражнений на развитие речи и мышления . Работать над развитием речи проходит  на всех уроках. Но основная работа по развитию речи младших школьников проводится на уроках русского языка и чтения. 
      Работа над словом начинается с первого урока первого класса. УМК «Школа России» имеет, на мой взгляд, хороший подбор разных творческих заданий и в «Азбуке» В.Г. Горецкого, И.А. Кирюшкина, и в учебнике В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык». Хороший подбор материала в тетрадях на печатной основе и в электронных пособиях. Работа над словосочетанием и предложением требует дополнительной работы.
   Вот некоторые виды работ над предложением:  
      - постановка учащимися вопросов к предложению;
      -  распространение предложения по вопросам и без вопросов;
       -  составление предложений на ту или иную тему;
       - составление предложений по картинке, по прочитанному тексту;
      - составление словосочетаний разного типа и их включение в предложения;
-соединение 2-3 простых предложений в одно простое с однородными членами или в сложное;
- переработка данных предложений с заменой одних слов другими, с заменой одних грамматических форм другими;
- восстановление деформированного предложения, текста.
Всегда стараюсь тщательно продумывать начало урока: ведь именно оно в значительной мере определяет ход общения с ребятами, настраивает на успешную работу.
  Провожу разговорные пятиминутки.
   На каждом уроке обязательна словарная работа, которая обогащает словарь учащихся, развивает их речь. (Тщательно анализируются новые слова: рассматриваются их значения, состав, произношение, написание).
На каждом уроке провожу фонетическую зарядку: распеваем звуки, отрабатываем произношение и интонацию.
     Многообразная работа над предложением – это подготовительное звено в системе работы над связной речью, необходимым условием которой является не только умение выражать свои мысли, но и передавать их в логической последовательности. Можно смело утверждать, что сочинения указывают на результаты по всем трем показателям общего развития: наблюдательность, мышление, чувства   Развитие связной речи   провожу на основе системы постепенно усложняющихся устных и письменных упражнений, требующих от учащихся все большей самостоятельности. Успех работы зависит от взаимосвязанности работ, от их целенаправленности, от соблюдения четкой последовательности в применении различных видов сочинений, от систематической последующей работы над речевыми и стилистическими ошибками, допущенные в творческих работах детей.  
   Готовясь к уроку, продумываю каждую деталь, использую разные виды работ, технические средства обучения, наглядность, художественную литературу, задания в форме игры.    
Упражнения на развитие связной речи младших школьников на уроках литературного чтения посредством заданий творческого характера.
Чтобы активизировать умственную и практическую деятельность своих учеников, в самом начале работы, когда у детей еще не сформированы читательские умения, техника чтения слаба и не развита связная речь и для того, я применяю следующие виды работы:
- Выразительное чтение учителем художественного произведения с музыкальным, художественно-изобразительным сопровождением.
- Выразительный рассказ учителя или просмотр диафильма.
- Игры со словами.
- Инсценирование художественных произведений.
         Активная речевая деятельность вырастает из потребности рассказать о своих впечатлениях, наблюдениях, чувствах, переживаниях, мыслях. А такая потребность возникает и складывается тогда, когда жизнь ребенка наполнена разнообразными впечатлениями и познавательными интересами, богата духовно и эмоционально. Одним из важных источников для устных высказываний   и письменных сочинений являются экскурсии.  Дается задание: написать статью в газету. Дети с большим удовольствием приходят мне на помощь.
      Подводя итог своему выступлению, могу сказать, что в работе над развитием речи нужна долгая и кропотливая работа как учеников, так и учителя. Систематическая работа обязательно приведет к успеху. Цели достижимы тогда, когда учитель сам желает этого, стремится к их реализации, выясняя возможности своих детей, проявляет творчество в работе.

«Викторина по краеведению «Кузбасс – наш край родной»
Набиева Светлана Александровна
МБОУ «НОШ № 98»
Цель: 
• Воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю. 
• Создание воспитательно - образовательной среды, способствующей    полноценному духовному и нравственному воспитанию школьников.
Задачи: 
• Активизировать интерес и деятельность школьников по изучению родного края.
• Воспитывать чувство привязанности, любви к своему родному городу, умение видеть прекрасное, гордиться им.
• Развивать способность наблюдать, исследовать, делать выводы, обобщать.

Ход мероприятия

26 января 1943 года на карте Сибири появилась наша Кемеровская область. 
На всю страну славится Кемеровская область каменным углём, дающим свет и тепло нашим людям, различными рудами, строительными материалами, из которых возводят светлые и просторные здания. Главное богатство земли Кузнецкой – каменный уголь. Впервые залежи каменного угля были обнаружены на территории нашего края рудознатцем Михайлом Волковым в 1721 году. Он нашёл в горелой горе на правом берегу Томи на месте современного города Кемерово выходы пластов каменного угля. На одной из площадей областного центра установлен памятник Михайлу Волкову.
Кузбасс - крупнейший из действующих каменноугольных бассейнов страны. 
Богата и разнообразна природа Кемеровской области. Но самым главным её богатством являются люди, которые своими руками делают всё, чтобы были мир и счастье на нашей земле.
29 мая 2002 года Советом народных депутатов Кемеровской области принят Закон о символике Кемеровской области.

Герб Кемеровской области

Герб Кемеровской области представляет собой французский щит, обрамленный дубовыми ветвями, скрепленными орденской лентой ордена Ленина и увенчанный короной в виде стилизованной чащи.
Щит окаймлен узкими полосами черного и золотого цветов. Нижняя часть щита – зеленого цвета. Зеленый цвет символизирует сельское хозяйство и природные богатства. Зеленый цвет – это традиционный цвет молодости и надежды.
В центре щита – треугольник черного цвета, усеченный с боков и окаймленный узкой полосой золотого цвета, террикон, символизирующий угольную промышленность. В центре террикона расположены перекрещенные кузнечный молот и кирка, обозначающие индустриальную принадлежность Кемеровской области. Из зеленого поля через перекрещенные кузнечный молот и кирку к вершине террикона устремлены три пшеничных колоса. Колосья символизируют также важность для Кемеровской области сельского хозяйства. 
Треугольники красного цвета в левом и правом углах щита символизируют раскаленный металл. Нижняя часть венка переплетена орденской лентой ордена Ленина, которым Кемеровская область была награждена дважды: в 1967 году и 1970 году. В центральной части орденской ленты обозначена дата: 1943 год – год образования Кемеровской области. В разрыве дубового венка над центром гербового щита изображена корона в виде стилизованной полной чаши, символизирующей богатства Кузбасса.

Флаг Кемеровской области

Флаг Кемеровской области представляет собой прямоугольное полотнище красного цвета с синей полосой вдоль древка во всю ширину флага, составляющей одну треть длины. В верхней части синей полосы, посередине помещается герб Кемеровской области. 
А сейчас мы с вами проведём викторину и узнаем, кто из вас лучше всех знает наш родной край. Викторина наша будет состоять из нескольких туров.
Вы должны будете ответить на вопросы из разных областей родного края.
Итак, у нас 3 группы, приглашаю с каждой группы по одному человеку. Предлагаю вам вытащить бочонок с вопросом из волшебного мешочка. Берете бочонки садитесь к своим группам и в течение одной минуты думаете над вопросами. Если у вас готов ответ вы поднимаете флажок и даете правильный ответ. За правильный ответ получаете жетон. Жюри, просьба контролировать заработанные жетоны.

Викторина
1 тур
 «Наш край родной»

1.	Назовите города Кемеровской области. 
2.	Когда и как возник город Прокопьевск?
3.	Какой месяц считается самым тёплым и самым холодным в Кемеровской области? 
4.	Назовите основные лекарственные растения, распространённые в Кузбассе. 
5.	У какой земляники плоды будут слаще: у растущей под деревьями или на открытой полянке?
6.	Сколько лет живёт сосна, кедр? 
7.	Какие хвойные деревья распространены на территории Кемеровской области?  
8.	Почему в Сибири кедр называют хлебным деревом? 
9.	Назовите птиц, которые зимуют в нашей области. 
10.	Какие птицы зимой в сильный мороз зарываются в снег? 
11.	Какая дикая кошка встречается в лесах нашей области?  
12.	Какие хищники употребляют в пищу ягоды? 
13.	Какие пушные звери встречаются на территории Кемеровской области? 

2 тур
Краеведческая сторона Кузбасса

Вопросы в этом туре буду задавать по очереди каждой группе. За правильный ответ получаете жетон.

1. Площадь Кемеровской области.
2. Кемеровская область не граничит с: 
а) Алтайским краем;    б) республикой Тыва;    в) Томской областью;     г) республикой Хакасия. 
3. Название нашему краю «Кузнецкий каменноугольный бассейн» (Кузбасс) дал известный ученый-геолог: 
а) П.А. Чихачев            б) А.Н. Державин.
4. Петр Иванович Чихачев путешествовал по нашему краю в: 
а) 1721 г.                       б) 1786 г.                          в) 1842 г.
5. Назовите первое полезное ископаемое, которое было открыто в недрах родного края.
6. В каком часовом поясе находится Кемеровская область.
7. Географический центр нашей области расположен вблизи села:
а) Дмитриевка              б) Пермяки                       в) Бурлаки
8. Самое глубокое озеро нашей области (глубина 80 метров) называется: 
а) Пустое                      б) Суховское                     в) Среднетерсинское
9. Какая птица наших лесов выводит птенцов в зимнюю стужу: 
а) Королек                    б) Воробей                        в) Клест
10. Говорят «Спит как сурок». Сколько времени в году проводит сурок в спячке: 
а) 180 суток                  б) 220 суток                      в) вообще не спит

3 тур 
Географическое положение Кемеровской области

Вопросы данного тура размещены вокруг карты один участник от группы подходит, снимает вопрос и сразу отвечает на вопрос. За правильный ответ жетон.

1. Административный район нашей области, на территории которого находится крайняя северная точка области.
2. Хребет, на котором расположена крайняя южная точка области.
3. Река, в бассейне которой находится крайняя восточная точка области.
4. Село Беловского района, являющееся географическим центром Кемеровской области.
5. Длина административных границ Кемеровской области с соседями.
6. Дата образования Кемеровской области.
7. Площадь Кемеровской области.
8. Назовите республики, граничащие с нашей областью.
9. Назовите полезные ископаемые, добываемые в Кузбассе.  
10.Где в Кузбассе создано искусственное «море»? 

4 тур 
«Самые смекалистые»
Города Кузбасса 

Кто быстрее поднимет флажок тот и отвечает. За правильный ответ получаете жетон.

1. Южная столица Кузбасса.
2. Город машиностроителей.
3. Город энергетиков.
4. Город шахтеров.
5. Областной центр.
6. Самый маленький по численности населения город.
7. Старинный город нашего края, славящийся деревянными резными украшениями домов.
8. Самый молодой город области.
9. Город, название которого в переводе с шорского означает «каменный лог».
10.Город, находящийся между двух рек.

5 тур 
Из истории исследования Кузбасса

У меня в руках свитки с вопросами. Предлагаю командирам групп выбрать вопросы для своих ребят. Время на подготовку 1 минута.
1. Первооткрыватель железных руд в нашем крае.
2. Рудознатец, открывший уголь в районе нынешнего города Кемерово.
3. Автор первой географической карты нашего края на астрономической основе.
4. Томский профессор ботаники, первым описавшим реликтовый Липовый остров в районе Кузедеева в 1881 году (Порфирий Никитич Крылов).
5. Профессор Петербургского горного института, назвавший в 1942 году наш край «Кузбассом».
6. Руководители групп казаков, построивших Кузнецкий острог в 1618 году.
7. Откуда появилось название «Кузнецкая земля»? 
8. Кто из лётчиков-космонавтов жил в Кузбассе? 

А сейчас жюри необходимо подвести итог и подсчитать количество жетонов. 
Итак ребята озвучьте результаты. 
Победителям вручается грамота знатоки Кузбасса.

«Интеллектуальная  игра – викторина по краеведению 
«Знатоки родного края!»
Петухова Любовь Александровна
МБОУ «Начальная общеобразовательная школа №98»
Цель:
Создание  условий для развития интеллектуальных способностей на основе краеведческого материала и расширение кругозора учащихся о природе и истории Кемеровской области.
Задачи: 
- Закрепление знаний учащихсяо природе и истории Кемеровской области. 
- Формировать интерес к изучению родного края
- Воспитание гражданской позиции, чувство гордости за малую родину.     
- Развитие навыков работы в команде.
- Воспитание ответственности каждого участника команды за результат коллективной работы.
Оборудование: слайд презентация, контурные карты, цветные карандаши,фишки.
Участники:класс делится на 6 команд по 5 человек.
Жюри: .....
Система оценивания: победитель выбирается по наибольшей сумме баллов набранных при прохождении по этапам.
Оценивание: 
- каждый правильный ответ – 1 балл;
- домашнее задание максимум 3 – балла;
- работа по контурной карте максимум - 3балла;
- финал «Наборщик» каждое составленное слово – 1 балл.
Правила игры:
Игра проводится в 6 туров и финал «Наборщик».В игре принимают участие 6 команд по 5 человек. За каждый правильный ответ, команда-участник получает балл (фишку).Победителем становится команда-участник, набравший наибольшее количество очков. Победитель награждается грамотой, участникам вручаются сертификаты об участии в интеллектуальной игре– викторине по краеведению.

Вступительное слово ведущего.
- Если в карту Сибири всмотреться,
На ней обозначены контуры сердца.
И бьется оно
И отчизна внимает
Рабочему ритму
Кузнецкого края.
И в будни эпохи
И в каждом из нас
Пульсирует гордое имя -Кузбасс. (Г. Юров)
- Наша встреча посвящена 75-летию образования  Кемеровской области.
- Мы с вами продолжаем  знакомство со своей малой родиной, с нашим прекрасным и суровым краем, с его историей, природой и природными богатствами.
- Перед тем, как начать наше состязание, разделимся на команды.
Ведущий представляет членов жюри.

1 тур «Разминка»
- А знаете ли вы, ребята, что большая часть Кузбасса, в 18 веке входила в состав Алтайского горного  округа  и  находилась в ведении Кабинета его императорского величества.После октябрьской революции Кузбасс становится частью Западносибирского края, затем – Новосибирской области.

1. Сколько лет исполнится Кемеровской области в 2018 году?
а)60 лет     б)  75 летв) 80 лет   г) 90 лет
2. Какая самая крупная и полноводная река протекает в Кемеровской области?
а) Яя  б)  Иня    в) Томь   г) Кондома
3. Самые высокие горы в Кемеровской области?
а) Кузнецкий Алатауб) Салаирский кряж  
в) Горная Шорияг) Абаканского хребта
4. Заповедники Кемеровской области?
а) Кузнецкий Алатау    б) Алтайский      в) Шорский национальный парк
2тур «Флора Кемеровской области»
Кемеровская область небольшая по площади, но её отличает разнообразие растительности, богатство растительных сообществ и красота отдельных представителей растительного мира. Более половины территории нашего края покрыто тайгой, причём в горах тайга имеет название «черневая», а на крайнем севере области произрастает равнинная тайга. В Кузнецкой котловине и на северо-востоке области встречается степная и лесостепная растительность. Высоко в горах можно увидеть горную тундру, которая очень похожа на тундру северных районов России, и высокогорные альпийские луга с яркими травянистыми растениями.
1. Необычное для лесов Кемеровской области дерево, произрастающее в  Горной Шории.
а) Лиственница    б) Кедр сибирский    в) Липа сибирская    г) Осина
2. Растение, которое занесено в красную книгу Кузбасса. 
а) Одуванчик     б) Купальница азиатская
в) Ромашка аптечная       г) Мать- и-мачеха.
3. Хвойное дерево – долгожитель, произрастающее в тайге Кемеровской области
а) Пихта    б) Сосна    в) Кедр    г) Лиственница

3 тур «Фауна Кемеровской области»
Фауна Кузбасса очень разнообразна. В Кемеровской области водится около 450 видов позвоночных животных, в том числе 68 видов млекопитающих, более 300 видов птиц, 6 рептилий, 5 амфибий и 42 вида рыб. Большинство из них издревле обитали здесь.
1. Каких птиц называют сибирскими попугаями?
а) Поползень       б) Дятел        в) Клёст г) Снегирь
2. Самый крупный олень лесов Кемеровской области.
а) Марал         б) Косуля       в) Северный олень        г) Лось
3. Назовите самого крупного грызуна, обитающего в Кемеровской области
а) Ласка      б) Белка      в) Бобр г ) Суслик

4 тур "Из истории Нашего края"
1. Эти жители  являются коренными народами Кемеровской области
а) Шорцы  б) Телеуты  в) Буряты
2. Чем занимались коренные  народы Кемеровской области?
а) кузнечное дело      б) охотничий промысел        в) земледелие
- А теперь поговорим о нашем главном богатстве. Кузбасс — бассейн, где добывается уголь всеми четырьмя известными миру способами: шахтным, открытым, гидравлическим и методом подземной газификации. Этому во многом способствуют благоприятные условия залегания пластов. Большим достоинством кузнецких углей является высокое их качество и разнообразный марочный состав.
3. Вкаком году рудознатец Михайло Волков обнаружил выходы горючего камня?
а) 1721 годб) 1812 год      в)  1917 год
4. Наш земляк, космонавт, первым  вышедший в открытый космос.
а) Юрий Гагарин  б) Валентина Терешкова в) Алексей Леонов

                              5 тур "Карта Кемеровской области"
Отметить на контурной карте известные вам города, реки, соседей нашей области.

6 тур "Домашнее задание"
Прочитать  стихотворение о нашем крае Кузбассе.
финал «Наборщик»
Составить как можно больше слов - существительных, нарицательных из представленного словосочетания за 1 минуту.–Кемеровская область 
(власть, мера, вор, ров, вера, ласка, мерка, сера, серость, кара, каска, ярость, боль,моль, соль, роль, мель, мебель, сель, село, сало  и т. д.)
Подведение итогов, награждение.

Критерии оценки интеллектуальной  игры – викторины
«Знатоки родного края!»
	1-4 тур
Количество фишек	5 тур
Работа с контурной картой
(3б макс.)	6 тур
Домашнее задание (3б. макс.)	финал
Наборщик	Количество баллов	Место	
1 команда
							
2 команда
							
3 команда
							
4 команда
							
5 команда
							
6 команда

«Гражданско-патриотическое воспитание учащихся»
Божко Галина Николаевна
МОУ «Кубраковская основная общеобразовательная школа 
Вейделевского района Белгородской области»
Время, в котором мы живем сейчас, достаточно сложное и непростое.  Теряются духовные приоритеты, размываются нравственные ценности, исчезают многие традиции, помогающие воспитывать молодое поколение. Все материальное приобретает для человека всё большее значение, чем духовное,  нравственное самосовершенствование. 
 Если углубиться в истории, то можно увидеть, что патриотизму народа всегда отводилась особая роль в решении проблем личности, социума и государства, патриотизм являлся характерной чертой менталитета русского народа и духовной основой развития российской государственности.  И сегодня «движение вперед невозможно без духовного, культурного, национального самоопределения, иначе мы не сможем противостоять внешним и внутренним вызовам, не сможем добиться успеха в условиях глобальной конкуренции», - из выступления Президента Российской Федерации В.В.Путина перед участниками дискуссионного клуба «Валдай» 19 сентября 2013г. Поэтому важнейшим принципом государственной политики в области образования сегодня – это воспитание   гражданственности и любви к Родине – Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», вступивший  в силу 1 сентября 2013 года. 
Кубраковской основной общеобразовательной школе уже более 100 лет. И на протяжении всех лет педагогическим коллективом целенаправленно и систематически осуществлялась работа по патриотическому воспитанию школьников.
Во время Великой Отечественной войны на территории Вейделевского района Белгородской области не было долгих и кровопролитных боев героического масштаба. Но некоторое время он находился под полной оккупацией фашистской Германии. Именно в селе Кубраки была организована подпольная партизанская группа, а в последствии партизанская организация под руководством  секретаря комсомольской партии Семена Гончаренко. Членами этой подпольной группы были молодые комсомольцы села Кубраки и села Банкино: Михаил Горишняк, Митрофан Колесник, Иван Кравченко, Клавдия Резник. Отчаянные и молодые, они встали на защиту своей Родины. Уничтожали фашистов, подрывали военные операции, спасали местных жителей от смерти. Клавдия Резник 8 раз переходила линию фронта и передавала ценную информацию русской армии. Но среди молодых комсомольцев-героев оказался предатель. Фашисты пообещали ему руководящую должность и светлое будущее в Германии за то, что он выдаст подпольщиков. И он согласился. Долгих две недели пытали комсомольцев-героев в застенках старого поповского дома. 16 января 1943 года подпольщиков расстреляли, а 18 января 1943 года Вейделевский район был освобожден от немецко-фашистских захватчиков. Чем не благодатная почва для воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма, гордости за своих знаменитых земляков,  великий русский народ, героическое прошлое нашего края и России в целом?
Воспитательная программа муниципального образовательного учреждения Кубраковской основной  общеобразовательной школы носит название «Патриот». Ведущим направлением нашей программы является раздел «Россия – Родина моя»,  составленная с учётом того, что социальное пространство для гражданско-патриотического воспитания не ограничивается школой. В тесном взаимодействии в данном направлении школа сотрудничает с муниципальным отделом образования Вейделевский район, районным Советом ветеранов, отделением полиции района,  Вейделевским  краеведческим музеем, Кубраковской модельной и Вейделевской  поселковой библиотеками, отделом социальной защиты населения, Центром культуры и досуга.
Довольно часто мы стараемся проводить уроки истории «Солдатами не рождаются» - с  приглашением ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла, участников боевых действий в Афганистане и Чеченской республике, солдатских матерей, участников ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС, офицеров запаса, старшеклассников нашей школы — участников военно-патриотического клуба «Сокол». Такие  встречи не оставляют равнодушными учащихся Кубраковской школы.
В центре села есть памятник партизанам-героям «Братская могила» и монумент «Солдат Победы», где увековечены имена всех павших на полях сражений односельчан. Учащиеся нашей школы вместе с педагогами и родителями круглый год осуществляют уход за этими памятниками, и данная операция носит название «Операция братская могила».
Ветеранов ВОВ почти не осталось в живых, а те, кто живы – прикованы к постели. Но регулярно, с определенной периодичностью, учащиеся старшего звена нашей школы, являющиеся членами группы «Тимуровцы», принимают активное участие в волонтерском движении. 
Ежегодно 18 января в каждом населенном пункте  Вейделевского района проводятся митинги, посвященные дню освобождения района от фашистов. Пионерская организация Кубраковской основной школы совместно с Кубраковским домом культуры и модельной библиотекой проводят вечер памяти «Их подвиг бессмертный жив в веках». Приглашаются ветераны ВОВ, вдовы, дети войны и их родственники. 
Не будет преувеличением,  если отмечу, что для учащихся школы одним из главных праздников стал  День Победы. Этому дню предшествует большая подготовка. Все учащиеся Кубраковской школы изготавливают поздравительные открытки и символические памятные подарки. Учащиеся старшего звена готовят мини-концертную программу. Все дети делятся на небольшие творческие коллективы и посещают на дому ветеранов, вдов, детей войны. Демонстрируют подготовленную мини-концертную программу, дарят символические подарки, поздравительные открытки и обязательно живые цветы. Именно так в нашей школе проходят акции «Поздравь ветерана с Победой», «Подарок ветерану». Накануне Дня Победы все жители села Кубраки кто имеет возможность выходят на субботник. Убирается территория, осуществляется уход за памятниками родного села Кубраки, приводятся в порядок могилы умерших ветеранов на сельском кладбище. 
Но главные события начинают происходить в День Победы. Весь ученический и педагогический коллектив школы, родители, жители села утром 9 Мая  приходят в школу. У всех на груди приколота георгиевская лента, а в руках портреты павших в боях родных и близких. Все от мала до велика строятся в колонну и начинается шествие «Бессмертного полка».         Идут празднично украшенной колонной, с портретами, с транспарантами,  цветами, флажками на митинг на Площадь Победы села Кубраки.  В  Почётном карауле у Вечного Огня несут вахту памяти лучшие  учащиеся школы  и члены военно-патриотического клуба «Сокол». Колонна «Бессмертного полка» делится на две части и выстраивается вдоль Площади Победы. Начинается торжественный митинг, посвященный годовщине Великой Победы. Первым слово предоставляется главе администрации села Кубраки Шевченко Р. В. Далее выступают все присутствующие: глава Кубраковского сельского поселения Рыбальченко Т. И., директор МОУ «Кубраковская ООШ» Великородная Н. Г., глава сельской организации ветеранов и инвалидов Решетняк А. И., старшеклассники школы. По окончании митинга начинается   праздничный концерт с участием работников Центра культуры и досуга, жителей села,  школьников. Перед зрителем, а это фактически, все жители села Кубраки и гости из соседних сел, проходят фрагментально картинки начала войны, её суровые дни и долгожданный День Победы! Подобная практика делает школьников сопричастными к жизни села, истории родного края и страны в целом. Праздничный концерт с участием школьников, смотр строя и песни, в котором обязательно марширует команда военно-патриотического клуба «Сокол», продолжают череду   событий Дня Победы. Вечером – новое событие, которое полностью готовит  школа. Последние пять лет оно стало традиционным в нашем селе. Ровно в 21 час 30 минут от школы отправляется команда школьников старшего звена и преподавательский состав школы.   В 22:00, когда стемнело, они подходят к Братской могиле в центре села.  Под торжественно-траурную музыку звучат стихотворения о Родине, войне, победе, которые декламируют лучшие чтецы школы. Сквозь коридор жителей посёлка, школьников, их родителей с поминальными свечами спокойным шагом участники шествия подходят к главной трибуне и выстраиваются  вдоль неё.  Объявляется минута молчания. Все село замирает. По традиции звучит песня «Тишина», в небо устремляются шары с бумажными голубями по числу лет Победы. С момента первого проведения акции  школьниками, родителями, жителями села Кубраки было высказано пожелание о ежегодном проведении данной акции.  Так родилась новая традиция в нашем селе.
Ещё одним значительным средством воспитания  является наш небольшой школьный музей, созданный педагогом-библиотекарем Зинченко Л. В. Он не достаточно велик и создан по личной инициативе в школьной библиотеке. На базе этого небольшого музея реализуется социально-педагогический проект «Школьный музей – гражданско-патриотический центр сельского сообщества».  Цель проекта: совместная деятельность участников образовательного процесса,  направленная на гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения  средствами школьного музея и социума. 
Музей создан на основе длительной поисковой и исследовательской работы  школьного педагога-библиотекаря, педагогического коллектива и учащихся школы, основными направлениями которой являются изучение истории школы, села, родного края.
           Стало доброй традицией посещение музея  участниками районных, областных семинаров, выпускниками школы, родителями, ветеранами педагогического труда, воспитанниками детских садов села. 
           Действенным средством патриотического воспитания является спорт. Защита чести школы, района для наших учащихся не пустой звук.  Они активно участвуют в районных спортивных соревнованиях, по пожарной безопасности, в районных соревнованиях по волейболу и баскетболу, соревнованиях «Школа безопасности». В зимнем спортивном соревновании «Вейделевская лыжня» принимают участие не только учащиеся, но и педагоги и работники школы. Спортивные состязания вызывают большой интерес у участников, воспитывают стремление к победе, развивают командную дружбу, волевые качества.
          Данные диагностического исследования учащихся старших классов показали динамику в формировании чувства гражданственности и патриотизма у школьников. Анализ анкетирования показал неравнодушное отношение к своей стране, её истории:
-Я многим обязан своей стране. (93%).                                                     
-Я готов защищать свою Родину в случае серьёзной опасности (100%)
-День Победы – праздник не только для ветеранов. (93%)
-Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня воспринимали как россиянина. (100%)
-Человеку  обязательно знать свою  родословную (83%)
-Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине. (85%)
-Мы сильная военная держава, и поэтому нас должны уважать. (80%)
-Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей стране. (95%)
-Я обязан знать символику (гимн, герб, флаг) своей страны. (100%)
- Меня  волнуют трагедии, происходящие в стране (катастрофы, гибель самолётов, кораблей). (100%)   
          Какие перспективы мы ставим на ближайшее будущее? Думаю, что социально-педагогический проект «Пространство детства: современность и будущее» верно  определил стратегию действия: «В процессе проектирования новых технологий и методик работы с детством важно соблюдать разумный баланс между традициями и новациями, готовность использовать лучший опыт, накопленный региональной  и российской системой воспитания».
          Педагогический коллектив МОУ «Кубраковская основная общеобразовательная  школа»  наметил следующие направления своей работы:                                                                                                -  «ЗАБВЕНИЮ НЕ ПОДЛЕЖИТ» - взаимодействие с социокультурной  средой по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.                                                                                                     - «ЗЕЛЁНЫЙ МАРШ» - экологические акции в селе.                                              - «РАВНЕНИЕ НА ЧЕМПИОНОВ» - воспитание средствами спорта  
         Активное участие в социально-педагогическом проекте позволит   создать  благоприятную воспитательную социокультурную среду  для саморазвития и самовыражения каждого ребёнка. И обращение к героическому прошлому России  как к непреходящей духовной ценности, поможет нам в решении намеченных задач.   «Мы должны гордиться своей историей, и нам есть, чем гордиться. Вся наша история без изъятий должна стать частью российской идентичности. Без признания этого невозможно взаимное доверие и движение общества вперед», - из выступления Президента Российской Федерации В.В.Путина перед участниками дискуссионного клуба «Валдай» 19 сентября 2013г.

«Проектная деятельность младших школьников 
на примере урока окружающего мира в 3 классе»
Жгун Наталья Ивановна
МБОУ «Лицей №35 - образовательный 
центр «Галактика» г.Казани
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею.
Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.
Одним из таких факторов является проектная деятельность.
Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников играет практическая, исследовательская работа. Теоретические знания, полученные на уроке, должны стать базой для самостоятельной оценки работы и для проведения исследований, наблюдений, умения обобщать результаты своих наблюдений. Опыт работы показал, что дети с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе.
Образовательный проект – это форма организации работы, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь. Необходимо учить им учащихся уже в начальной школе.
Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся наш проект снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественно-научной и гуманитарной.
Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей.
На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Тема нашего проекта рождена из практической задачи, взятой из учебника “Мы и окружающий мир” (3 класс), итоговый урок по теме « Весна».
Описание проекта “Весна ” 
Тип проекта – творческий, коллективный, долгосрочный.
Исполнители – учащиеся 3 класса и учитель.
Характер проекта – учебно-исследовательская работа.
Цель: познакомить с признаками весны в живой и неживой природе
Задачи:
1.	Вызвать интерес детей к проектной деятельности.
2.	Проявить творчество мышления
3.	Научиться элементам поисковой работы
4.	Научиться способам поиска информации, ее анализа, структурирования.
Актуальность темы: предметно-содержательная область проекта объединила все предметы, изучаемые в начальной школе, их взаимообусловленные связи
Практическая направленность проекта в том, что каждый ребенок нашел материал по своей теме
Структура – блок теоретических знаний, практическая деятельность, опытно-экспериментальная работа.
Доминирующая деятельность в проекте – учебно-исследовательская, творческая и поисковая.
Метод проектов целесообразно было применить, так как:
•	Существовала значимая для детей проблема (интеграция знания, исследования).
•	Есть значимость результата (теоретическая и практическая).
•	Была самостоятельная деятельность учащихся.
•	Этапность проекта.
•	Используются исследовательские методы:
o	Формулировка задач исследования;
o	Выдвижение гипотез, их решение;
o	Обсуждение методов исследования;
o	Обсуждение способов оформления результатов;
o	Сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных.
o	Выводы.
•	Результат – газета
•	Подготовительный этап.
1.	Запуск проекта.
2.	Основной этап.
3.	Практическая работа.
4.	Экспериментально-опытная работа.
5.	Презентация.
Каждый этап проекта заканчивается рефлексией и диагностикой.
1. Подготовительный этап.
На подготовительном этапе – поддержка родителей и изучение учебника А.Савенкова “Я - исследователь”, где изложена методика.
2. Запуск проекта.
Начало поиска информации, выделение ступеней поиска для достижения главной цели.
3. Основной этап.
Дети собирали материал и изучали его по подтемам, их предлагали учащиеся в ходе работы над проектом.
В структуре проекта это “Банк проектов”.
Темы:
1.Звездное небо весной.
2.Весна в мире растений
3.Весенние праздники
4.Жизнь птиц и зверей весной.
5.Охрана природы весной.
Методы и способы: изучение литературы, работа со словарями, поиск в Интернете, опрос специалистов, родителей, учителей.

Название	Цели проекта	Разделы	
Звездное небо весной.	Научиться находить на звездном небе весной «ковши» Большой и Малой медведицы и Полярную звезду, другие созвездия.	Звездная карта неба изображение схем –рисунков созвездий	
Весна в мире растений	Закрепить знания о весенних  погодных явлениях и состоянии природы весной.	Изучение отдельных пород деревьев по силуэтам и плодам	
Весенние праздники
	Познакомить с общими чертами масленичной недели, с происхождением и особенностями этого праздника.	Изучение народных обычаев масленичной недели в странах Запада и в России	
Весенняя жизнь птиц и зверей	Показать и рассказать о повадках животных весной, что  весной животный мир оживает, обобщить материал о перелётных  птицах,  о питании птиц и зверей весной.	Изготовление скворечников весной.	
Охрана природы весной	Проблема охраны природы. Познакомить с правилами поведения весной в парке, сквере, лесу.	 Составили памятку, отвечая на вопросы викторины.

Как итог полученных теоретических знаний, дети нарисовали плакаты.
5.	Практическая работа. 
В рамках проекта проводилась рефлексия и диагностика. Следует отметить, что такие показатели, как самостоятельность, организационные умения, коммуникативные, информационные умения стали выше, чем до выполнения проекта.
Результативность проекта.
Творческий потенциал каждого учащегося раскрыт, каждый ученик публично продемонстрировал достигнутый результат, он был значим и интересен для детей, дети выступали в роли экологов ученых. Кругозор детей расширился, мыслительная деятельность активизировалась.
Можно говорить и о приобретенных компетенциях детей, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.
Процесс и результат проекта принес детям удовлетворение, радость переживания успеха, осознание собственных умений, компетенции. Дети готовы и хотят выполнять коллективно следующий проект.

Список используемой литературы.
1.	Брылёв В.А. “Красная книга: Редкие и охраняемые растения и животные .Демидова М.Ю. Естественно – научные проекты.- М.: Школьная пресса, 2005
2.	Журнал–сборник “Читаем, учимся, играем” № 5, 1999 г. Лисянский Б., Ладыгина Г. “ ООО Издательство Астрель”, 2002
3.	Панкеев И.А.Энциклопедия– М.:ОЛМА – ПРЕСС, 2003
4.	Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. Учитель, 2000г. № 1, 4
5.	Савенков А.И. Я – исследователь. Учебник-тетрадь для младших школьников. Изд. “Учебная литература”, 2004
6.Книга знаний в вопросах и ответах. Москва . Изд. «Махаон» 2005г.
7.Секреты Космоса. Москва. Изд.   «Робинс» 2014 г.

«Работа с одаренными детьми в начальной школе»
Мурастова Алина Владимировна
МБОУ СОШ №3 г.Ноябрьск
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. 
Задача семьи  состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. 
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. 
Что же понимается под термином «одаренность»? В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик: 
•	интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
•	креативности;
•	настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин “одаренность” на “потенциал”.
Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.
Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Цели и задачи работы с одаренными детьми.
1. Выявление одарённых детей.
2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей.
Задачи:
- знакомство учителя с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;
- предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу.

Категории одаренных детей
1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.
2.Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства.
3.Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.
Принципы работы с одаренными детьми
1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).
2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
3.Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.
4.Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ.
5.Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.
6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.
Стратегия работы с одаренными детьми
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: учебной, художественной, физической и др. На первом (1-4 год обучения) этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности. Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.
Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. 
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы учителем и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми. Учитель должен быть:
- увлечен своим делом;
- способен к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотен;
- эрудирован;
- являться проводником передовых педагогических технологий;
- быть психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса.

Формы работы с одаренными учащимися:
- творческие мастерские;
- групповые занятия с сильными учащимися;
- учебные и внеучебные проекты;
- кружки по интересам;
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- научно-исследовательские конференции.
Модель работы с одарёнными детьми в начальной школе.
Направления:
1. Координационное .
2. Диагностическое.
3. Кадровое.
4. Развивающее.
5. Информационное.
Алгоритм реализации программы.
Координационное направление:
- Обеспечение нормативно – правовой базы.
- Организация предметных кружков.
- Ресурсное обеспечение.
- Контроль и анализ деятельности.
- Формирование банка данных об одарённых детях.
Диагностическое направление:
- Формирование банка методического обеспечения для выявления одарённых детей.
- Проведение диагностики одарённых детей.
- Создание банка данных одарённых детей.
- Создание системы психологического сопровождения одарённых детей.
Кадровое направление:
- Повышение квалификации педагогов (курсы, мастер-класс, МО, создание творческих групп).
- Мотивация педагогов (оказание методической и финансовой помощи педагогам).
Развивающее направление:
- Создание образовательной среды для развития одарённых детей.
- Организация внеклассных занятий по углубленному изучению предметов.
- Создание условий для участия в олимпиадах, интеллектуально-творческих мероприятиях.
- Использование системы информационно – коммуникационных технологий.
Информационное направление:
- Привлечение внимания общественности, спонсоров, родителей к проблемам одарённых детей .
- Организация работы библиотеки - медиатеки.
Формы работы:
•	индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
•	дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;
•	участие в школьных и районных олимпиадах;
•	проектная деятельность учащихся;
•	посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;
•	конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;
•	создание детских портфолио.
Ожидаемые результаты.
•	Реализация творческого потенциала детей:
(занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, телекоммуникационных проектах, положительная динамика продвижения учащихся)
•	Методические результаты:
- создание банка данных, включающих сведения о детях с различными типами одарённости;
- разработка и реализация программ поддержки и развития одарённых детей, создание системы взаимодействия с основной школой, родителями учащихся;
- использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости;
- обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

«Формирование смыслового чтения 
у младших школьников»
Курочкина Галина Борисовна
МБОУ «Называевская Гимназия» 
Омской области
В последнее время мы все чаще стали сталкиваться с проблемой не понимания и не осознание прочитанного текста, определения темы и главной мысли. Проблема эта прослеживается как на уровне начального общего образования, так и на уровнях основного и среднего основного образования. Меня, как учителя начальных классов интересует в большей мере уровень начального образования.  
 Как решить данную проблему? А решение проблемы прячется в введении навыка смыслового чтения и не только на уровне начального образования, но и на уровне основного образования. Поэтому на сегодня овладение навыком смыслового чтения является актуальной проблемой. 
Прежде чем начать, необходимо обратиться  к толковому словарю С. И. Ожигова и узнать определение понятия «смысловое чтение». Смысловое чтение – это  чтение, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания теста. Если заглянуть в документ «ФГОС НОО»,  а именно в раздел: требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В пункте предметных результатов освоения программы говориться об уровне читательской грамотности. Читательская грамотность – это есть овладение техникой чтения вслух и про себя, приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. Задаёмся вопросом… причем здесь тогда смысловое чтение? Но если посмотреть в пункт метапредметных результатов освоения программы, то здесь говориться об овладении навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.  
Как связаны понятия «читательская грамотность» и «смысловое чтение»? Рассмотрим схему в приложение 1. Смысловое чтение является частью читательской компетентностью. Ели ребенок читает, то чтение всегда должно быть смысловым. 
Навык смыслового чтения мы формируем как на литературном чтении, так и на русском языке, на математике и на окружающем мире. Мы на каждом из данных предметов сталкиваемся с текстами различных стилей и жанров. 
Например, у нас в школе на уровне начального общего образования ввели кружок «Смысловое чтение», где нам представилась возможность постепенно от 1 класса до 4 класса усваивать навыками смыслового чтения. 
Смысловое чтение подразумевает  разные виды чтения, которые заявлены стандартами:
1.	Углубленное (изучающее) – полно и точно понять все основные и второстепенные факты, осмыслить и запомнить их.
Для формирования данного вида чтения, необходимо использовать следующие предтекстовые вопросы и задания: определите, о чем идет речь (тема); выясните значение незнакомых слов, терминов; найдите (выделите, определите) какие-либо фрагменты информации; задайте к тексту свои вопросы и найдите на них ответы; читая текст, попробуйте составить план.
2.	Ознакомительное – понять основное содержание и общую структуру или выбрать главные факты.
Для формирования данного вида чтения, необходимо использовать следующие предтекстовые вопросы и задания: выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова; выделите (подчеркните) слова, которыми передается главная мысль абзаца; найди в тексте определение понятий (формулировку правил, примеры, вспомогательную информацию и т.п.); прочитайте первое и последнее предложение абзаца. 
3.	Просмотровое – выяснить, что нового, важного и полезного содержится в тексте.
Для формирования данного вида чтения, необходимо использовать следующие предтекстовые вопросы и задания: прочитай заглавие и выдели в тексте ключевые слова; определи как часто встречается слово выделенное тобой доминирующее слово заглавия в тексте; найди слова – заместители для доминирующего слова заглавия в тексте; перефразируй заглавие, используя синонимические слова из текста.
4.	Выборочное – найти определенную информацию (статистические данные, описание какого-то события и т.п.).
Для формирования данного вида чтения, необходимо использовать следующие предтекстовые вопросы и задания: найди описание чего – либо или кого – либо; найди слова действия; найди определенную часть текста; скажи о чем говорил герой, что сделал, как объяснил.
Ребенок овладеет навыками смыслового чтения, если выбрать для работы с текстом определенный вид чтения. И постепенно овладевать всеми видами чтения. 
В результате обучения смысловому чтению у обучающихся:
- повысится интерес учащихся к чтению;
- изменится отношение к урокам (дети чаще станут посещать библиотеку, чтобы найти материал по изученной теме, с удовольствием будут находить дополнительный материал к урокам, особенно при подготовке домашнего задания);
- повысится познавательное отношение к прочитанному (учащиеся научатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);
- разовьется положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера.
Человек, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, усовершенствовать приобретенный опыт работы с информацией.

«Развитие речи младших школьников 
через жанры малого фольклора»
Долгова Светлана Николаевна
МАОУ «СОШ № 99»
Эпоха, в которой мы живем, особая: она уже вошла в историю под знаком визуальной культуры.
Раньше, когда не было других информационных ресурсов, люди больше общались друг с другом, проводили время за чтением книг. Чтение было и приятным отдыхом, и работой, и поводом собраться в кругу близких людей для обсуждения общих проблем.
Сегодня все по - другому. Интернет и компьютер, отодвинул привычку читать на второй план. Ясно, что данность, с которой мы имеем дело, ставит ряд сложных проблем перед людьми, занимающимися воспитанием и развитием детей.
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь.
Речь человека является одним из самых основных показателей его уровня культуры, мышления, интеллекта. Речь возникает в раннем детстве в виде отдельных слов, затем она в процессе знакомства ребенка с окружающей средой, в процессе обучения разным дисциплинам, обогащается и усложняется.
   Развитие речи - проблема важнейшая для начальной школы. Развитие речи учащихся имеет свой набор разнообразных методических средств, собственные виды упражнений; самые важные из этих заданий-это упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр ). Эти задания являются высшей ступенью в сложной системе речевых упражнений, так как в них соединяются все речевые возможности детей и в области словаря, и на синтаксическом уровне, умение накапливать информацию, нужный материал, уметь логически и композиционно строить свою речь.
 В основе моей работы по теме «Развитие речи младших школьников через малые жанры фольклора», использование различных форм, элементов устного народного творчества. А почему именно устное народное творчество?
             Мир детства невозможно представить себе без сказки, так же, как и без загадки, скороговорки, считалки. Это близко, понятно детям. Задача учителя использовать народную мудрость, практическую философию, опыт народа для развития речевых функций. Элементы устного народного творчества, для развития речи учащихся возможно использовать на любых уроках в любом классе.
           Использование на том или ином этапе урока примеров из исторических песен или легенд, пословиц и загадок расширяет кругозор учащихся, воспитывает их патриотические чувства, пробуждает интерес к истории, литературе, развивает речь, делая ее меткой, богатой и выразительной.
Предлагаю свой опыт работы: «Фольклор на уроках литературного чтения».

 «Пословица недаром молвится»
В.И.Даль так определял этот жанр: «Пословица - это краткое изречение, поучение, более в виде житейского приговора: пословица есть особь. Пословица любопытна, ее интересует все, что связано с человеком, его деятельностью, окружающей природой.
      Пословица может присутствовать на любом уроке.
1.	Вместо точек вставь название животных: 
Голоден, как...
Упрям, как... 
Здоров, как... и т.д.
2.	Доскажи пословицу: 
 Без труда ... 
 Каков мастер ...
 Поспешишь ...
• Где и когда можно употребить данную пословицу?
3.	Кто больше? За определенное время вспомнить пословицы на определенную тему.
4.	Составь пословицу:
День - ночь, дело - потеха, дело - мастер.
5.	Соотнеси пословицу и картинку.
•	1 пословица, много картинок
•	1 картинка, несколько пословиц.
Работа над пословицами и поговорками на уроках чтения, занимает важное место в обучении грамоте, и является прекрасным источником для развития мышления и речи учащихся.
 «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».
Учитывая главную особенность своего класса (6-7летний возраст) уроки проводятся в игровой форме с использованием сказочных героев. Уверена: обыграть, подстроить под урок можно любую сказку, как народную, так и авторскую.
1.	Продолжи сказку: «Жили-были...»
2.	Угадай, кто я?
Дети получают задание: представить себя в роли сказочного героя, двигаться, изъясняться от его имени. Остальные должны догадаться, в кого превратился их товарищ. Возможны индивидуальные и групповые роли.
3. Инсценировка.
Отрывок или вся сказка обыгрывается детьми. Подражаем голосом (артикуляция) + жесты; + мимика; + эмоции.
4.Угадай сказку:
«Не лежалось на окошке,
покатился по дорожке...»
«А дорога - далека. А корзина - нелегка.
Сесть бы на пенек, съесть бы пирожок».
«По тропе шагая бодро,
Сами воду тащат ведра...»
5.  Растеряшка.
Назови хозяина вещи, название сказки по описанию или по демонстрации.
6. Докажи характер героя примерами из сказок.
Зайчишка - трусишка, лисичка - сестричка, дочка - ..., падчерица и т.д.
7. Опиши героя.
Лиса (какая?)... Морозко (какой?)...
           На уроках, где находится место сказке, всегда царит хорошее настроение, а это залог успешной работы. Сказка несет в себе юмор, фантазию, творчество и самое главное, учит детей мыслить.
«Загадка - для ума зарядка».
Загадки - древнейший жанр устного народного творчества.  
Загадка может служить исходным материалом для знакомства:
На уроках обучения грамоте:
Используя загадку, выделяем новый или уже изученный звук.
Летит птица - небылица.
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит.
Назовите первый (любой) звук в отгадке. Дайте характеристику звука.
Упражнение в слышании.
Лесом катается клубок.
У него колючий бок.
Подать сигнал (хлопнуть), услышав звуки /к/, /к/
По каким признакам догадались, что это еж?
Сочиняем загадку.
На определенную тему, рифму, используя заданные признаки.
Отгадай кроссворд (из загадок).
На уроках обучения письму также используются различные загадки. Работая над развитием мелкой моторики (по методике Потаповой) применяю штриховку (см. приложение), и без загадки не обойтись.
Кто сегодня придет на урок ?
Рыжая плутовка,
      Кур считает ловко 
      Как догадались? Рисуем , штрихуем, дополняем.
 Нарисуй отгадку.
Звуковой анализ слов отгадок.
      Итак, использование загадок на уроках в полной мере себя оправдывает. 

Скороговорки - это игра веселая и безобидная, а главное – очень   полезная.
 Велика польза скороговорки как упражнение для артикуляции, выработки хорошей дикции. 
Водовоз вез воду из водопровода.
Над  артикуляцией
•	Читаем по слогам.
•	Читаем по словам.
•	Цепочкой.
•	Медленно - ласково.
•	Быстро - четко.
•	Первое слово громко, постепенно понижая голос и т.д.
•	Подражая какому-нибудь животному.
Память
•	Расскажи по памяти.
•	Можно предложить сразу несколько скороговорок - повтори, что
запомнил.
•	Повтори скороговорку на определенную тему.

Считалки
Считалками (народные названия - счетушки, читки, говорушки и др.) принято называть короткие рифмованные стихи, применяемые для определения ролей в игре, соревнование в сказании считалок - обучение детскому артистизму заставляет разучивать больше стихотворений и тем самым развивать речь и память 
Один, два, три - Ваня не шути.
Один, два, три, четыре, пять,
Ваня не шути опять.
Один, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь – Ваня, не шути, мы просим!
Девять, восемь, семь, шесть,
Пять, четыре, три, два, один –
В прятки мы играть хотим.
Игры
Игра - один из ведущих видов деятельности шестилетнего ребенка. Наша задача - совместить учебу и игру, добиваясь при этом одной цели - развитие ребенка. Народная игра выполняет различные функции: развивающую, познавательную, развлекательную, диагностическую, корректирующую, служит средством приобщения детей к народной культуре. 
Для детей важно участие в играх. Оно способствует их нормальному самочувствию в общении со сверстниками.

Безусловно, что хорошо развитая речь учащихся начальной школы очень сильно влияет на обучение детей не только языку, но и всем учебным предметам, является показателем интеллектуального развития детей. Если ребенок не владеет связной грамотной речью, то ему очень трудно стать активным участником общественной жизни, хорошим собеседником. В младших классах развитие речи учеников имеет огромное значение, так как достижения детей будет зависеть от того, как они будут владеть речью.

«Патриотическое воспитание 
в современной школе»
Шугаева Светлана Анатольевна
МКОУ Аргашская НШ
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.
     Патриотизм. Каково содержание этого понятия?
     Прежде всего, надо помнить, что патриотизм – категория нравственная. А к нравственным поступкам человека побуждают его сознание и убеждение, которые являются мощными мотивами активности. Индивид поступает «по знанию». Знанию того, что каждый человек должен иметь качество гордости за Родину, за ту часть земли, где он родился, понимать роль государства, принимать его историю, культуру народов, его населяющих, быть ответственным за судьбу Родины и своего народа. И как нравственное чувство  истинный патриотизм подразумевает духовность, гуманизм, милосердие и провозглашает общечеловеческие ценности: разум, мир, добро, справедливость, любовь и т.д.   
     Кроме содержания патриотизма как нравственного понятия, мы должны знать о его психолого-педагогических компонентах, позволяющих донести содержательность патриотизма учащимся.
     Именно донести, сделать его качеством, достоянием личности. Здесь большую роль играет эмоциональное воздействие. Ведь любые нравственные убеждения есть синтез знаний о должном, т.е. нравственном поведении, и чувств, т.е. чувственных переживаний и поступков. Именно чувство – центральное связующее звено между знаниями «как надо» и действиями «как надо». Поэтому очень важен эмоциональный фактор, эмоции, оказывающие существенное мотивирующее влияние на результативность. И они в воспитании патриотизма, как и любого другого нравственного качества, - необходимейшее слагаемое эффективности. Чувство гордости за великие достижения российских учёных, путешественников, медиков, спортсменов, чувство восторга перед красотой и неповторимостью природы страны, чувство благодарности ратным подвигам русского народа, спасшего Европу и от нашествия наполеоновской армии, и от фашистской чумы. И тут же – горечь за огромные людские жертвы ХХ столетия, беспокойство и боль за экономические и социальные проблемы сегодняшней России. А главное – чувство ответственности за настоящее и будущее страны и народа, формирование которого, в принципе, и заключает эффективность проявления патриотизма у подростков.
     От мотивационного компонента мы переходим к потребностному, который означает необходимость не только испытывать ту или иную эмоцию, но и предпринять какие-либо действия. Например, подростку уже недостаточно простого присутствия на фольклорном вечере. Он уже сам хочет принять участие в его подготовке, узнать больше о показанных обрядах, найти и прочитать услышанную былину и т.д. Углубление знаний о том или ином аспекте патриотического содержания и составляет потребностный компонент.
     И наконец, сформированное чувство патриотизма, как и любое другое нравственное качество, проявляется на поведенческом уровне. Когда у школьников есть потребность поступать именно так. Участвовать в экологическом субботнике по разбору свалки на пустыре не потому, что заставляет классная руководительница, а потому, что надоела грязь вокруг  их родной школы. Пойти поздравить ветерана Великой Отечественной войны не для галочки проведения акции «Милосердие», а потому, что это самое милосердие стало качеством личности. Когда сильные эмоции, хорошие знания, умение убедить в правоте своей точки зрения подкреплены конкретными делами.
     Все ли наши ребята пройдут проверку действием, смогут показать себя настоящими патриотами, покажет, конечно же, время. И хотелось бы, чтобы оно было мирным. А если вдруг и предстоит встать на защиту Родины, то они выполнят патриотический долг с честью и достоинством.
      Таким образом, патриотизм – это система отношений человека («я - отношений») к:
 - истории страны: историческому прошлому, героическому прошлому и настоящему, истории и традициям русской армии;
 - национальной культуре: обычаям и традициям, литературе, науке, музыке и т.д.;
 - стране на карте мира: её природе, экономике, месту собственного жительства, «малой» Родине;
 - государству: как правовому институту, гаранту законности и порядка, гражданскому долгу перед государством, народом, готовности укреплять, защищать его мощь, независимость; ответственности за свою жизнь, жизнь близких людей, судьбы народа в целом.
     Согласно предложенной схеме формируются и направления воспитательной работы по развитию патриотизма у ребят.
     Интеллектуально – краеведческое. Направлено на изучение истории, природы, экономики, культуры страны, своей местности.
     Героико – патриотическое. Служит сохранению памяти о героических событиях, подвигах, формированию уважения к военной профессии.
     Творческо – краеведческое. Позволяет не только подробно изучить культуру, быт, традиции своего и других народов, населяющих местность, страну, но и самим воспроизводить образцы народной культуры и создавать новые.
     Гражданское (гражданско - патриотическое). Связано с формированием гражданского самосознания, правовой культуры учащихся, гражданской позиции, сознания долга перед семьёй, народом и Родиной.
     Спортивное. Направлено на физическое развитие учащихся, реализуется через занятия физкультурой и спортом, формирование потребности в ведении здорового образа  жизни, ответственности за своё здоровье и здоровье будущих поколений.
     Рассмотрев содержание понятия «патриотизма» как нравственной категории, психологические аспекты его формирования, отражающие, по сути, этапы развития патриотизма у ребят, выделив основные направления воспитательной работы, мы тем самым подошли к вопросу о механизме реализации поставленной цели: создать в образовательном пространстве условия для развития, становления высоконравственного человека – патриота.
     В рамках программы  работы нашей  школы по патриотическому воспитанию  школьников  организуются и проводятся  мероприятия, целью которых является:
•	 формирование патриотических чувств и сознания учащихся  на основе исторических ценностей и роли России,  её граждан в судьбе мира;
•	сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;
•	воспитание уважения к подвигам героев;
•	воспитание личности гражданина-патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны.
     «Мужеством  исполнены страницы  истории  нашей  Родины, и высочайшей вершиной этого мужества была Великая Отечественная Война…»
     Этими словами  учащиеся  нашей школы  представляют  литературно-музыкальные композиции, посвящённые  Великой Победе. Ежегодно по традиции мы проводим митинги в День 9 МАЯ и в День Памяти 22 ИЮНЯ.
     На территории нашего села расположены три памятника:  обелиск погибшим выпускникам школы, памятник-мемориал односельчанам, погибшим на фронтах Великой отечественной войны, и обелиск  на могиле первого секретаря партийной ячейки, убитого кулаками. Все они находятся под контролем школьников. В течение всего года ребята ухаживают за ними: очищают от опавших листьев, снега, весной разбивают клумбы.
     Конкурсы чтецов,  рисунков и сочинений к знаменательным датам: День Победы, День защитника Отечества, День Памяти – являются традиционными. 
     В соответствии  с планом нравственно-патриотического воспитания   администрацией  и  учителями  МКОУ АРГАШСКАЯ НШ проводятся  следующие  мероприятия:
•	утренники «Наша армия родная», «Как не любить мне эту землю!», «Самые дорогие слова – мама, Родина, мир»;
•	уроки мужества «О тех, кто нам мир подарил», «Мои родственники в годы войны»;
•	заочное путешествие «Чем богат наш край»;
•	конкурсы сочинений, чтецов, викторины;
•	выставка рисунков «Моё родное село»;
•	митинг-реквием, посвящённый Дню юного героя-антифашиста (8 февраля);
•	спортивные  соревнования «Вперёд, мальчишки!»;
•	встречи  с вдовами участников ВОВ, тружениками тыла , оказание им помощи;
•	изготовление поздравительных открыток, выпуск стенгазет, приуроченных к 23 февраля, 9 мая.
     Ещё когда наша школа была большой и многочисленной, учениками был собран богатый краеведческий материал, позволивший создать небольшой музей.
     «Этих дней не смолкнет слава» - так называется первая экспозиция. Здесь представлен материал о Великой Отечественной войне: альбомы («Летопись Великой Отечественной войны», «Солдаты армии Победы», «Равнение на героев войны» и др.),  подлинные документы военного времени,  награды фронтовиков, и фронтовые письма, фотографии,  ученические сочинения разных лет о войне,  Книга Памяти.
     Вторая экспозиция посвящена нашему краю. Учащиеся под руководством педагогов оформили стенды «История села Аргаш», «Местные обряды и обрядовая поэзия», «Народные промыслы», «Инза – малиновый край», «Писатели и поэты нашего края». Здесь же представлены созданные учащимися альбомы «игры наших бабушек», «Обрядовая поэзия», «Труженики села», «Мы пишем.  О нас пишут» и др.
     Третья экспозиция представляет народный быт: прялки, старинные настенные часы с боем, глиняная посуда, корчаги, ночёвки, предметы одежды, изделия народных промыслов (домотканые половики, кружева, вышивки и т.д.). 
     Сейчас наши ученики с удовольствием посещают этот музей.  В нём я провожу занятия по внеурочной деятельности «Моя малая родина».
     Всё это позволяет решать одну из самых насущных проблем современности – развитие у подрастающего поколения чувства уважения к истории, традициям, культуре россиян, воспитание гордости за героические страницы прошлого, то есть растить патриотов.

«Помощь родителей в подготовке проектов 
в начальной школе»
Мартынюк Наталья Евгеньевна
МБОУ «Черноморская средняя школа № 1 
имени Николая Кудри» п.Черноморское
В начальной школе начинается закладка фундамента знаний, на котором ученик строит свое дальнейшее образование и мне, как учителю начальной школы, необходимо ясно представлять цель, поставленную передо мной современными стандартами образования. Портрет выпускника начальной школы, среди других характеристик, включает такие важные качества, как любознательность и активная позиция в познании мира, а также предполагается, что к окончанию четвертого класса ученик приобретает основы умения учиться. 
Умение  учиться – вот то, чем учитель должен вооружить обучающегося по окончанию школы. Именно поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания. Чтобы создать благоприятные условия для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала, в современной школе активно используется проектная деятельность. Мы живем в удивительном мире. Знания о нём можно получать в готовом виде, но гораздо интереснее их добывать самому. Каждый может сам стать исследователем того, что его интересует, создавать проекты и делиться своими открытиями с друзьями. 
Учебно-методические комплексы, по которым обучаются дети в современной России, в полной мере отвечают требованию обучать школьников учиться самостоятельно. Учебники по всем предметам, изучаемым в начальной школе, содержат задания по проектной деятельности, выполняя которые ученики получают знания из различных источников. В качестве таковых могут служить книги, журналы, телепередачи, глобальная сеть интернет, семейный архив, а также самостоятельно проведенные опыты, наблюдения, измерения, интервью и т.д. Занятия проектной деятельностью с первого класса воспитывают в детях самостоятельность, активность, развивают познавательные интересы.
Работа над проектом может быть организована следующим образом: индивидуально, в парах или группах, всем классом, самостоятельно или в сотрудничестве со взрослыми. Многие задаются вопросом: «Способен ли ученик начальной школы самостоятельно подготовить и презентовать проект, а главное приносит ли выполнение таких заданий реальную пользу в развитии детей?» Давайте разбираться.
Подготовка проекта предполагает получение знаний за пределами учебников, чтобы ученик расширял границы своих познаний по изучаемой теме. Дополнительные источники получения возможности узнать больше были указаны выше, теперь хотелось бы определить место интернета в подготовке проектов и сообщений по заданным темам. Многие родители до сих пор неоднозначно относятся к такому явлению, как использование интернета в качестве помощника в выполнении домашней работы, усматривают в этом больше негативных, чем позитивных влияний на развитие ребенка. Весомый аргумент против интернета звучит в духе «мы как-то учились без интернета, дети только и учатся списывать из сборников готовых домашних заданий». На такие слова сразу хочется твердо заявить: «Не стоит сравнивать обучение в начальной школе времен советской и постсоветской школы с современной образовательной системой Российской Федерации! Всё сильно изменилось, как и в других сферах нашей жизни!» 
Поисковые системы заняли прочные позиции в жизни всего человечества. Это неоспоримый факт. Мы каждый день обращаемся к ним, чтобы отыскать необходимую информацию. После окончания рабочего дня, найти силы и время для похода с ребенком в библиотеку может довольно ограниченное количество родителей. И дома не всегда найдется нужная книга. Здесь на помощь и приходит интернет – удобный и доступный инструмент в поиске ответов на поставленные вопросы, не более и не менее. Ребенок живет в современном мире и навык поиска информации необходимо развивать не только в пределах поисковых систем, но  и в других жизненных плоскостях. Пользоваться интернетом для учебы, как справочником – это не просто нормально, но и на сегодняшний день правильно. Фонды мировых библиотек уже давно оцифрованы, а значит интернет, если пользоваться им с умом, заменяет библиотеку и позволяет учиться, самостоятельно добывая нужную информацию. 
Итак, принимаем тот факт, что даже, если бы современная система образования не включала проектную деятельность, а в учебниках не было бы заданий по подготовке и защите сообщений на заданную тему и презентаций проектов, каждому родителю все равно необходимо научить ребенка грамотно пользоваться интернетом. Составьте для себя список полезных сайтов с детскими энциклопедиями, словарями, обучающими видео и тренировочными площадками, зарегистрируйте свое чадо на сайтах для дополнительного обучения. Не нужно учить искать готовый ответ, выполненное домашнее задание, старайтесь найти именно то, чем вашему ребенку будет интересно поделиться с другими ребятами в классе. 
Теперь отметим следующую важную составляющую проектной деятельности в начальной школе. На начальном этапе знакомства с такой формой приобретения знаний ребенок не может обойтись без помощи родителей. Кому, как не самому близкому для ученика человеку, известна сформированная в его сознании картина окружающего мира, его активный словарный запас, его интересы, таланты и способности. Только родитель может «перевести» на понятный и доступный своему ребенку язык, как само задание, так и тот материал, который они совместно нашли в дополнительной литературе или в интернете. 
Проекты всегда дополняют изученные в школе темы, затем с помощью учителя ребенок выбирает тему или проблему будущего проекта, намечает план, получает от учителя подсказки, где и какой можно найти материал. А вот уже поиском и сбором информации ученик должен заниматься сам, и тут уже без помощи родителей ученику будет очень нелегко. Взрослому необходимо научить ребенка правильно прописывать вопрос в строке поисковой системы, а также выбрать из всего объема информации, предоставленного в качестве ответа, ту, которая будет соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовленности сына или дочери. Ни в коем случае не стоит распечатывать первый попавшийся реферат выпускника университета в надежде, что ребенок самостоятельно выделит в нем самое важное. Он еще не способен этого сделать в силу своего возраста. В его учебниках практически вся информация кажется ему самой важной, ведь она подобрана специально для детей такого возраста и уровня развития. Если ваш ребенок любит цифры и большие числа и легко с ними справляется, как в плане запоминания, так и в плане произношения, то смело включайте их в программу выступления с проектом, например, высоту гор в метрах, или площадь в квадратных километрах, пусть щеголяет перед одноклассниками. Но если вы знаете, что он будет запинаться и нервничать при озвучивании глубин и высот, то оставьте в выступлении только те факты, которые интересны вашему малышу, ведь то, что вызывает восторг у тебя самого, несомненно не оставит равнодушными и других слушателей. 
Также немаловажная помощь родителей заключается в оформлении проекта. Можно распечатать цветные иллюстрации, или вместе с ребенком нарисовать красочное дополнение к проекту, или же просто распечатать раскраску и попросить ребенка раскрасить, все зависит от технического обеспечения родителей и количества выделенного взрослыми на подготовку проекта времени. 
Но стоит помнить, что главное – не грандиозность проекта, это может быть просто рукописный текст, главное его презентация перед классом и понимание материала. Подготовленный материал нельзя читать. Его нужно рассказывать. Так называемая «защита» проекта необходима, чтобы новые знания прочно закрепились в памяти, тем самым принеся неоспоримую пользу в развитии  обучающихся, увеличении объема знаний, а главное в стремлении к цели – учиться самостоятельно.
В нашей школе над проектами работает вся начальная школа. Все обучающиеся, от первоклашек до выпускников начальной школы, всегда, защищая свой проект, показывают себя яркими, интересными, непосредственными и талантливыми детьми. Проекты бывают разными по своему объёму и внешнему оформлению: книжки и альбомы, буклеты, плакаты, папки с текстами и картинками, книжки-раскладушки, модели и др. Конечно, помощь родителей очень весомая, но выступает с защитой ребенок, представляя свою работу, отвечая на вопросы, спрашивая одноклассников. Это хороший опыт выступления на публике. Родитель должен помочь ребенку выбрать для своего выступления самое важное, научить говорить понятными для своих одноклассников словами и только по делу. Первый слушатель для ребенка – это его мама или папа, или старшие дети в семье, а еще лучше вместе всей семьей, да и что плохого в том, что родители уделят время своему ребенку, главное, чтобы работали над проектом вместе, а не вместо ребенка! 
Итак, еще раз четко обозначим необходимые в подготовке проекта шаги. Такие задания всегда дифференцированы. Ученик может выбрать одну из заданных тем в качестве сообщения по проекту. Далее с помощью учителя и родителей ему предстоит определить цель проекта, решить, как будет организована работа, наметить план, найти источники информации, оформить результат работы. Следующий шаг тоже немаловажный. Это защита проекта. Каждому ученику нужно представить свое «детище» перед одноклассниками. Вы, как взрослый человек, уже выделили основные тезисы для устного выступления с защитой проекта, теперь нужно попросить ребенка рассказать содержимое сообщения, сопровождая его выбранными иллюстрациями, обращениями к созданной модели, плакату, наглядности или другим материалам своей презентации проекта. Родители должны помочь ребенку правильно поставить ударение в сложных словах, научить верной интонации и расстановке пауз. Мы уже говорили, что все это будет важной тренировкой выступлений перед публикой. Перед всем классом выступать ответственно и волнительно, так же как и взрослым выступать перед коллективом на конференциях или совещаниях. Лучше, чтобы первым слушателем ребенка стал его близкий человек, подсказал, помог, скорректировал. Нужно засечь время доклада и, если он окажется слишком затянутым, его лучше сократить, сделать проще и доступнее для слушателей. 
И еще, следует помнить, что, выполняя с детьми такую работу, родители учат их впоследствии делать сообщения и проекты самостоятельно, ведь после окончания начальной школы, работа с проектами не заканчивается!
Список литературы:
•	Проектная деятельность в начальной школе/авт.-сост. М.К Господникова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
•	Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. //журнал “Начальная школа”, № 9, 2005.
•	Брдовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов. // Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников.// Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006.
•	Цирулик Н.А. Работаем по методу проектов // Практика образования. 2006. № 4.

«Значимость детско-родительских отношений 
в развитии конструктивных навыков общения»
Мордовина Елена Ивановна
Муниципальное общеобразовательное учреждение 
«Средняя школа №110 Кировского района Волгограда»
Потребность в общении - одна из основных социальных потребностей человека. Она присуща ребенку уже с младенческого возраста. Все помнят, когда младенец лежит в своей кроватке и упорно хнычет. Он сыт, здоров, ему тепло, пеленки сухи. Чего же ему не хватает? Стоит подойти к нему, заговорить, улыбнуться, погреметь погремушкой - и плач прекратится, а на личике заиграет миленькая улыбка. Оказывается, ему нужно было общение с людьми.
Ребенок подрастает, радуется жизни, общается с друзьями, готовится в первый класс. С волнением ждет малыш этого знаменательного события в жизни - стать школьником, а, став им, зачастую наступают разочарования. Ребенок отказывается от школы, от встречи с новыми друзьями, от всего того, что так недавно интересовало его и волновало. Настоящее потеряло свою значимость и актуальность. Почему? Что происходит? Эти вопросы задают себе многие родители и педагоги. Найти же однозначный ответ очень не просто. За всей яркостью и новизной впечатлений кроется очень серьезная и сложная проблема - общение, которое является необходимым условием для всестороннего развития ребенка.
Детское общество учит ребенка играть, трудиться, а также заниматься др. видами детской деятельности, т.е. достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходится соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.
Наблюдая за детьми с первого класса, замечаешь, что дети не могут дружить сразу вместе. Им проще общаться и развивать дружеские отношения в микрогруппах. Но даже в таких группах нередко возникают ссоры. Поэтому задача педагога-психолога, педагога и родителей состоит в том, чтобы научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, уметь сопереживать.
Для формирования толерантных взаимоотношений младший школьный возраст является наиболее благоприятным по многим характеристикам. Толерантность - это способность человека, определяющая готовность к взаимодействию с другими людьми, в данном случае имеется в виду толерантные отношения между детьми. С поступлением в первый класс жизнь ребенка кардинально меняется. Переход к школьному обучению, принятие соответствующей внутренней позиции открывает возможности для дальнейшего формирования его личности. И здесь на помощь должен прийти педагог-психолог.
Еще в начале 1-го класса необходимо составить психологическую программу работы с родителями, в который должны быть включены вопросы общения в диадах «педагог - родитель», «родитель - ребенок», и «педагог - ребенок». Создавая программу взаимодействия важно учесть родительские ожидания: чего они ждут от школы в целом, и от учителя, в частности, а также предложения: чем они могут помочь школе в вопросах воспитания, организации, общения. Согласование позиций родителей и педагога в образовательном процессе повышает взаимопонимание и укрепляет сотрудничество между родителями и школой.
В первые дни пребывания ребенка в школе педагог-психолог подбирает такой практический материал, который имеет развивающий потенциал. Занятия ориентированы на доброту, постижение морально-ценностных основ, взаимопонимание, сотрудничество. Используя разнообразные методы и приёмы: методы игровой коррекции (образно-ролевые игры, игры-тренинги), арт-упражнения, модификации поведения и др. важно разъяснять детям смысл правил поведения, показывать их нравственную ценность и целесообразность выполнения. 
Очень важно для воспитания конструктивных навыков общения организовывать практическую деятельность детей, постоянно упражнять их в совершении тех или иных поступков. Положительный результат дают игры и игровые упражнения, направленные на поддержание интереса к общению с окружающими, которые родители могут организовать дома, а учителя в школе: «Выясняем отношения», «Тайна неизвестной планеты» и др. Особое значение для установления желаемых отношений имеют игры с правилами. Они требуют от участников организованности, внимания и проявления воли.
Обучение конструктивным взаимоотношениям становится эффективнее, если в игре принимает участие взрослый (педагог-психолог, педагог, родители). В этом случае игра для детей становится ещё более важной, серьёзной, привлекательной. Такие игры можно провести во внеурочное время. Например, настольная игра «Профиль личности», которая несёт огромный развивающий потенциал. 
Прекрасное время и место для совместных игр взрослых и детей – детско-родительские мероприятия в начальной школе. Такие, как «Секреты общения», «Дочки-сыночки-матери», «Трудности дороги к знаниям» - совместные мероприятия способствуют развитию конструктивных навыков общения, формированию навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.
С первых дней пребывания в школе, в рамках психолого-педагогического сопровождения, важно учить ребят работать в парах или группах. Такая форма организации сотрудничества положительно влияет на эмоционально - мотивационные компоненты учения. Одним из примеров являются занятия с элементами проектной деятельности, которые объединяют не только ребят, но и подключают в работу родителей.
Примером такой формы организации является занятие «Дом наших отношений», направленное на развитие межличностных отношений в процессе совместной деятельности, коллективное творчество. Учащиеся разбиваются на равные группы по желанию или произвольно (по пять - шесть человек). Каждая группа получает большой лист бумаги, цветные материалы для работы и задание: нарисуйте все вместе дом для своей группы. Рисунки вывешиваются на доске. Представители каждой группы по очереди представляют свои «архитектурные проекты» и рассказывают, как проходила работа. Такой вид работы позволяет увидеть «генераторов» идей, исполнителей, спорщиков и готовых идти на компромисс. Не менее важно увидеть выбранное ребёнком местонахождение в доме. Если внутри него - то ребёнок желает быть вместе, рядом с другими; если вне дома, отдельно, то ребёнок желает быть уединённым. Такому ребёнку педагог-психолог предлагает выбрать другой дом и попросить учащихся пригласить к себе нового жильца.
Проводимая таким образом совместная работа с педагогами, родителями и учащимися, несомненно, сделает жизнь ребёнка насыщенней и интересней, поможет ему разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, войти в него уверенным в себе, умеющим общаться с окружающими.

«Организация внеурочной деятельности через участие 
в творческих и интеллектуальных конкурсах и фестивалях»
Нигматуллина Наталья Александровна
МБОУ «Средняя общеобразовательная 
школа №2» г.Усинска
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника.
        Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. 
       Цель моей педагогической деятельности – развитие творческой личности. Я убеждена, что нет неталантливых детей, нужно только помочь им раскрыть свой творческий потенциал.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
•	выявление основных компонентов творческих способностей;
•	определение условий, благоприятных для их  развития;
•	определение основных направлений и педагогических задач по развитию креативных способностей;
      Эффективными формами организации совместной деятельности педагога и учащихся, способствующими развитию их творческой активности, являются интеллектуальные, творческие конкурсы и фестивали. 
       Участие в интеллектуальных  конкурсах позволяет расширить  кругозор учащихся, развивает  умение самостоятельно находить необходимую информацию. Мои ученики принимают активное  участие в конкурсах, проводимых в классе по разным предметам. Ребятам очень нравятся подобные мероприятия, так как чаще всего, они  проходят в форме «мозгового штурма», КВН, интерактивной игры, конкурсов в группах, командах. Так, в классе прошёл конкурс «Знатоки родного края» в форме интерактивной игры. Учащиеся  в командах  проверили свои знания по темам: «Государственные символы РК»,  «История коми края»,  «Культура Коми», «Достопримечательности Усинска» и определили победителей конкурса. 
         В ходе проведения игры были реализованы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия. Игра  способствовала воспитанию чувства коллективизма и сплочённости.  
         Методическая разработка  игры «Знатоки родного края» участвовала в республиканском конкурсе по использованию современного оборудования на уроках и внеурочной деятельности. Видеозапись игры была   размещена  на видеохостинге http://youtube.com/,  одно из условий конкурса, родители посмотрели игру и отметили хорошие знания детей  истории и культуры  Республики Коми. 
              В современной школе очень популярны дистанционные,  заочные  олимпиады, конкурсы  республиканского, всероссийского и международного уровня. Такие как: «Лисёнок», «Русский медвежонок», «Совёнок», «Знаток», «Инфоурок» … Ребята с удовольствием участвуют в данных мероприятиях,  задания в них интересные, увлекательные, иллюстрированные.  Подобные конкурсы создают условия для формирования интереса к исследовательской деятельности, для  практического освоения информационных технологий, что очень важно в современном мире. Ребенку важен результат: участвовал, трудился – получил в награду диплом или сертификат, который вызовет у него гордость и радость победы.
        Количество участников олимпиад и интеллектуальных  конкурсов за 3 года возросло на 36%.  Я использую в своей работе технологии системно - деятельностного и личностно-  ориентированного подходов,   закономерно, что  вместе с ростом количества участников интеллектуальных конкурсов, растёт и результативность их работ. 
        В прошлом учебном году во всероссийском интеллектуальном конкурсе «Знаток» приняло участие  13 учеников - 10призовых мест. В международном конкурсе «Лисёнок» из 6 участников - 3 призовых места. В международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» 15 участников -10 призовых мест. В международном блиц-турнире проекта «Новый урок» 6 участников -3 призовых места.
         Считаю, что участие в дистанционных конкурсах – это своего рода подготовка к очным конкурсам и олимпиадам. У ребенка есть возможность проверить свои знания и умения в домашней обстановке или в классе, не в стрессовой для него ситуации, что немаловажно для сохранения здоровья и создания положительной мотивации к таким мероприятиям.
          Родители являются активными помощниками своим детям. Такие мероприятия не только развивают интеллектуальные способности ребенка, но и способствуют сплочению семьи. Развитие ребенка – это постоянный процесс. Задания, которые ребенок в этот раз выполнит с помощью родителей или учителя, в следующий раз выполнит самостоятельно. 
Учебная деятельность продолжается и после уроков в ходе кружковой работы, которая несет большой творческий потенциал. Коми Земля  – это моя  Родина. Своим долгом  считаю пробуждать интерес к коми культуре, ее традициям и обычаям, прививать чувство любви к коми краю, его богатствам, историко – культурным ценностям. С этой целью уже 8 лет веду в классе кружок по авторской программе «Я - гражданин Республики Коми». 
Данная программа заняла 2 место в республиканском конкурсе методических разработок  этнокультурной направленности в номинации «Авторская программа». На занятиях  организую коми посиделки, праздники, дети читают стихи коми поэтов, выступают перед родителями, перед воспитанниками детских садов города. Были проведены открытые занятия для учителей школ города: коми посиделки, праздник «День Кузьмы и Демьяна», «Путешествие по тундре». 
Результатом деятельности кружка   является активное участие и победа детей в конкурсах муниципального и республиканского уровня, посвященных  нашей Республике. 
        Анализируя учебную творческую познавательную деятельность учащихся, пришла к выводу, что работа детей эффективна в мини-группах. Во время тесного взаимодействия учащимся дается возможность самостоятельно обсуждать между собой вопросы, выполнять задания. Обсуждая проблемы, ребята находят возможные варианты решения вопросов, проверяют результаты работы, анализируют, делают выводы. Это творчески-поисковый процесс, во время которого учитель является советником или помощником.  Так, в апреле мы участвовали в муниципальном  фестивале проектов по итогам обучения курса ОРКСЭ. На уроках «Основы религиозных культур и светской этики» изучая тему «С чего начинается Родина»  ребята решили  узнать о народах, чьи представители учатся в классе. Так возникла идея проекта «В дружбе народов- единство России». На подготовительном этапе работы над проектом,  ребята узнали, представители    каких национальностей учатся  в классе. Было  решено  разделиться на группы и узнать в библиотеке, в краеведческом музее, в центре национальных культур,  у родителей  как можно больше о своём  народе. Из  собранного  материала  выбрали наиболее интересные и важные сведения. Продуктом проекта стал сборник  «В дружбе народов – единство России».  На классном часе «В дружбе наша сила» была проведена презентация сборника,  все ребята рассказали о своих народах,  разучили  национальные игры. В завершении  составили правила дружных ребят. На муниципальном фестивале наш проект «В дружбе народов- единство России» занял 2 место.  
Привлечение детей к широкому участию в конкурсах, это важное условие развития способностей и задатков учащихся, так как создаётся ситуация успеха и  возможность самореализации личности каждого школьника.
          Количество участников конкурсов различного уровня выросло, и вырос уровень конкурсов: от школьного до республиканского и всероссийского. 
                   Меня,  как учителя,  радует то, что знания, полученные во время работы над содержанием конкурсов,  учащиеся применяют на  уроках, они видят пользу той информации, с которой работали. Активное участие учащихся в конкурсах, их трудолюбие и целеустремленность приводят к заслуженным победам, у учащихся развиваются такие качества, как уверенность в своих силах, ответственность, повышается самооценка.
          Есть великая формула К.Э.Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому ещё неизвестные”.
         Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

«Участие младших школьников 
в проектно – исследовательской работе»
Горевских Елена Владимировна
МАОУ «Средняя общеобразовательная
 школа №9» г.Соликамска
Давно уже стало аксиомой, что на уроке важно не только и даже не столько «передавать» ученикам новую информацию, сколько формировать у них умение и потребность учиться, учить их работать с разнообразными источниками знаний, в первую очередь с учебником, книгой, справочником, обучать учащихся планированию собственной деятельности, прогнозированию познавательных процессов, действий, операций, адекватных поставленным целям, собранности, аккуратности при их исполнении, оцениванию достигнутых результатов.[1, с.9]
С начальных классов нужно приучать ребёнка мыслить самостоятельно, ставить его в ситуации, когда познавательная самостоятельность  является необходимым условием решения учебной задачи. Если мы ставим ученика в положение первооткрывателя, то полученные знания становятся его достоянием.
Основы исследовательской деятельности закладываются уже с первого класса. Благо, материал многих предметов позволяет включать детей в уроки–микроисследования. 
Так на уроке технологии возникла проблема: «Что может линейка?». Ученикам было предложено самим найти ответ на вопрос. Необходимо   предположить, какими «умениями обладает» линейка. Затем найти  ответы на вопрос в учебнике, осуществить описанные  в учебнике операции, проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Вопросы проблемного характера возникали и на уроках окружающего мира: «Кто такие насекомые?», «Почему весной снег грязный?» и др. 
Во втором классе начинается знакомство с  проектно – исследовательской деятельностью. На уроках технологии даётся понятие проекта, его этапов (от разработки замысла до его практической реализации). С помощью учителя ученики разрабатывают несложные тематические проекты (от идеи до разработки замысла) и самостоятельно их реализовывают. Работа может быть групповой, коллективной и индивидуальной.   
На уроке технологии по теме урока: «Живая природа»  во время беседы о растениях и их особенностях детям захотелось самим вырастить своё растение. Так появилась тема проекта «Моё растение». Были определены цель проекта, материалы, технологические операции посадки растения, условия выращивания лука. Класс разделился на две части, так как одни утверждали, что луку лучше расти на прямом солнечном свете, и поставили свои горшочки на подоконник. А другие говорили, что лук будет «гореть» от яркого света, и поставили свои горшочки на полку стены противоположной окну. Договорились поливать одновременно и вести записи о наблюдениях в своих тетрадях.
Через некоторое время, появились первые зелёные побеги. И ребята заметили, что это произошло на подоконнике раньше, чем на полке. Некоторые сразу отчаялись и хотели присоединиться к первой группе. Но по моей просьбе, оставили свои горшочки на местах.
В ходе изучения темы выяснили, что растения вместе с водой  вбирают в себя и питательные вещества, находящиеся в почве. На уроке возник вопрос: «А откуда в земле питательные вещества?» Ученикам было предложено самим найти ответ. Так, совершенно неожиданно возникла необходимость в реализации информационного проекта. Многие ребята с помощью родителей отыскали материал и оформили свои исследования в виде схем, рисунков, сообщений. Самым сложным оказалось научиться презентовать свою работу.  
Обе проектные группы вырастили сочные, высокие растения лука. Это был первый результат первого коллективного проекта.  
Благодаря работе над проектом, учащиеся узнали этапы реализации  проекта, возможность внесения корректив в ходе работы, способы презентации результатов проекта. 
В третьем классе проектно-исследовательская деятельность «переселилась» и в другие предметы. Математика: «Старинные меры длины»,  «Старинные меры веса», «Откуда к нам пришли цифры», «Знаменитые математики». Окружающий мир: «Топинимика родного края», «Архитектура моего города», «Планеты солнечной системы» и др. Все результаты учащиеся оформляли в альбомы, папки, портфолио, чтобы дети наглядно видеть итоги своей работы.
В проектно-исследовательской деятельности  возможно установление межпредметных связей. Это вызывает наибольший интерес со стороны учеников, так как в одной работе они могут соединить разные, как им казалось, не связанные между собой предметы. Так, в четвёртом классе при изучении темы: «Архитектура Древней Руси», детей заинтересовал материал о том, как славяне обустраивали своё жилище, какие обряды связаны с жильём человека. На уроке технологии, выполняя предложенный авторами учебника [2] проект загородного дома, дети использовали результаты информационных проектов с уроков окружающего мира. Мебель в макетах домов старались расставить в соответствии со славянскими обрядами. Во время презентаций проектов загородных домов, неоднократно упоминались материалы, из которых строили наши предки, отмечая их экологичность и удобство.
В приобщении детей к проектно-исследовательской деятельности важен даже не результат, а сам процесс. Главное - это заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.

Литература.
1. П.И Пидкасистый., Б.И. Коротяев «Организация деятельности ученика на уроке» - М.: Знание, 1985. – 80с.
2. Е. А. Лутцева «Технология. Ступеньки к мастерству»  (УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф. Виноградова).

«Приёмы и методы формирования мотивации 
младших школьников  к изучению музыки»
Малахова Ольга Павловна
МБОУ СШ № 48 имени Героя России 
Д.С. Кожемякина г.Ульяновска
   Формирование учебной мотивации у школьников является одной из основных проблем современной школы. Ее актуальность связана с обновлением содержания обучения, где основной задачей является формирование у учащихся приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
    Реформа общеобразовательной школы нацеливает на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: идет поиск новых технологий воспитания, развития и обучения, целью которых является создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого учащегося, способного понять, оценить и преобразовать в своей практической деятельности окружающий мир. Одной из острых проблем является необходимость формирования учебной мотивации у школьников в связи с резким снижением их интереса к учебной деятельности и внутренней мотивации учения.
   Особое место в современном процессе школьного преподавания, для развития устойчивого интереса к учению, занимает комплексное овладение предметами гуманитарно-художественной направленности, преподавание и изучение искусства. Предметы искусства побуждают школьника к активации своей учебной и творческой деятельности, формируют у него устойчивое эмоционально-эстетическое отношение к действительности. Занятия учащихся музыкально-художественной деятельностью, способствуют не только музыкальному развитию личности, но и формируют общие способности к становлению индивидуальности. На всех возрастных этапах искусство выступает как особая форма духовно-практической деятельности, в процессе которой происходит эмоционально-ценностное самоопределение индивида.
   В настоящее время уже в начальной школе учебная мотивация становится большой проблемой для учителя – дети часто отвлекаются, шумят, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и тем более домашних заданий. Чем старше становится ученик, тем больше возникает у него нежелание учиться.
   Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
    Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение взрослых. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым они чаще относят учебные предметы, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, труд. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова «учиться» в понимании детей может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.
       В отечественной педагогике – в трудах М.А. Данилова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других  - разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения школьников в качестве неотъемлемого компонента всестороннего развития личности.  Эти исходные концептуальные суждения о роли и значении потребностей, интересов, мотивов в жизнедеятельности школы и учащихся получили дальнейшее развитие в трудах А.Д. Алферова, О.С. Гребенюка, Г.И. Щукиной, в работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б. Вайнера, Д. Брунера и других. Известный психолог А.К. Маркова дает определение направления современного педагогического процесса, которое она трактует как «влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения». Вопросы психологии искусства рассматриваются в работах Л.С. Выготского, Г.С. Тарасова, Д.Б. Эльконина и других. В них авторы отмечают, что активизировать деятельность художественного сознания школьников можно путем стимулирования педагогического процесса. Более конкретные вопросы теории и практики эстетического воспитания, организации структуры обучения можно проследить в трудах педагогов – практиков Э.Б. Абдуллина, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского и других. Основной мыслью в работах педагогов, музыковедов и искусствоведов является мысль о воспитании духовности и нравственности ребенка при помощи различных видов и средств искусства как в индивидуальном, так и в коллективном,  а также комплексном обучении.
    Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что многими учеными и специалистами уделялось значительное внимание вопросам мотивации учения школьников, придавалось особая значимость интегрированным и комплексным формам обучения, выделялось и подчеркивалось важное значение искусства в процессе воспитания и образования.
                                                            
    Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Можно сказать, что мотивированным человеком действительно как - будто что - то движет, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, и достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. 
Также выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию.
Внешняя проявляется в поощрениях и наказаниях, а внутренняя идет от самого ребенка, когда ему интересно узнавать новое, реализовывать свои способности. 
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним, а несколькими мотивами, которые переплетаются, дополняют друг друга.
Без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Большинство взрослых используют внешнее мотивирование.    
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка. Важно понять, что именно ему интересно. Найдя значимую для него сферу, можно соотнести школьные предметы с этой областью, и он станет стремиться к необходимым знаниям самостоятельно. Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач школы – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха:
- обязательно проговаривайте с ребенком все ситуации, когда он прилагал много усилий для преодоления трудностей в учёбе и у него это получилось. Хвалите его, даже если успех был небольшим;
- старайтесь не сравнивать его с другими детьми, только с самим собой;
-  ставить ребенку реальные цели;
- не стоит помогать ребенку выполнять все задания, предлагайте свою помощь, только если задание действительно сложно для него;
- объясните ребенку, что неуспех часто является следствием недостаточно затраченных учеником усилий, а не трудностью задания или отсутствием способностей.
   Важно отметить, что изучать и формировать мотивацию необходимо не только у неуспевающих учеников, но и у внешне благополучных детей. Мотивы оказывают влияние на отношение ребенка к учебе. Мотивировать учащихся – значит дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
Исследования в области психологии давно подтвердили тот факт, что в поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца в конкретной ситуации. Психические процессы и функции — ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции — обеспечивают в основном регуляцию поведения. 
Учебная мотивация является частным видом мотивации  и представляет собой систему, главными составляющими которой являются учебные мотивы. В качестве основополагающих выделим следующие качества учебных мотивов: направленность, содержательность, устойчивость, эмоциональная окраска, сила, динамичность, сформированность. Направленность мотивов учения является, на наш взгляд, необходимым условием для успешных занятий учебной деятельностью и имеет тесную связь с эмоциональным отношением к учению. Исследователи выделяют следующие эмоции, сопровождающие все стороны учебной деятельности:
•	положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием в ней. Они являются следствием умелой и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также правильного отношения к школе в семье;
•	положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми взаимоотношениями школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни классного и школьного коллектива;
•	эмоции, связанные с осознанием каждым учеником своих больших возможностей в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач;
•	положительные эмоции от приобщения к новому учебному материалу;
•	положительные эмоции от «престижности» работы с трудным, теоретически насыщенным материалом;
•	положительные эмоции, возникающие при овладении приемами самостоятельного добывания зияний, новыми способами усовершенствования своей учебной работы, самообразования.
Учитель должен создавать благоприятные условия для возникновения познавательного интереса у учеников.  А для этого очень важен выбор правильной, наиболее эффективной и продуктивной образовательной технологии, соответствующей возрастным и психологическим особенностям развития младших школьников. Именно такой технологией и является игра (игровая ситуация и игровая деятельность в целом).
Мотивация младших школьников тесно связана с их возрастными особенностями. Однако мотивы определяет не возраст как определенная, физиологическая стадия созревания, а именно характер деятельности ребенка, система его взаимодействий с окружающими людьми в этом конкретном возрастном периоде  влияют на особенности мотивации.
Начальный период школьной жизни – это возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. Он обусловлен важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. Новая личностно-значимая, общественно-социальная ситуация вводит ребенка в нормированный мир отношений и требует от него строгой организации действий, дисциплины, связанных с учебной деятельностью, и умственного развития. Таким образом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве.
К моменту поступления в школу у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению, в первую очередь она состоит в огромном желании посещать школу и учиться. Большинство детей в младшем школьном возрасте отличаются особой непосредственностью, открытостью, доверчивостью, верой в непререкаемый авторитет учителя. Они стремятся соответствовать новой социальной роли ученика, желают быть взрослыми, занять определенное место в коллективе сверстников. Эти особенности являются благоприятными условиями для формирования и упрочнения различных учебных мотивов. 
Учебная деятельность предполагает ответственное отношение и высокий уровень самоконтроля и самооценки детей. В связи с этим очень важно сформировать у них умения организовать свою учебную деятельность и контролировать ее выполнение.
Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Интересы младших школьников недостаточно действенны, неустойчивы и малоосознаны. Учебный материал и задания нередко быстро надоедает, за редким исключением ученик может объяснить, почему ему нравится урок. Желание работать на отметку приводит к тому, что в начальной школе часто не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе.
У ребенка к моменту поступления в школу еще сохранилась потребность принимать цели взрослых за свои, следовательно, умение самостоятельно ставить их перед собой развиты плохо.  Конечно, младшие школьники уже могут в какой-то мере управлять своим поведением на основе сознательно принятого решения. На уроках в начальной школе важно ставить небольшие цели, так для младших школьников побудительная сила цели более эффективна при небольших объемах учебной работы. Слабые стороны процессов целеобразования также проявляются в неумении подчинить себя цели взрослого на достаточно длительное время, что выражается, например, в отсутствии внимания. Так же младший школьник не всегда умеет соизмерять намечаемые им цели со своими возможностями, путает причину и следствие. Все эти особенности могут приводить к неуспеху в учебной деятельности и снижению мотивации учения. В этом случае учителю важно соотносить свои требования к каждому ученику с реальными возможностями его произвольного внимания, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое поведение нужным целям. В целом же умение подчинить свое поведение целям и задачам учителя от класса к классу возрастает. В целом понижение учебной мотивации можно расценивать как закономерность. Ребенок привыкает к школе и пребывание в ней теряет для него эмоциональную привлекательность. Поэтому некоторое общее снижение мотивации учения говорит лишь о том, что положительное отношение ребенка к школе удовлетворено.
Учение протекает в обстановке «дружной работы класса, в обстановке непринужденности и в то же время высокой дисциплины, которая создается уважением к товарищам, увлеченностью процессом познания и интенсивной занятостью детей на уроках».
Таким образом, мы определили, что мотивация в младшем школьном возрасте динамично развивается в нескольких направлениях. Познавательные мотивы уже к середине этого возраста преобразовываются в учебно-познавательные, мотивы самообразования представлены пока самой простой формой — интересом к дополнительным источникам знаний. Социальные мотивы занимают ведущее место в мотивационной сфере ребенка, проявляются в желании получить, главным образом, одобрение учителя, в результате развития они преобразовываются в осознание необходимости учиться. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но в самом общем представлении.
Важно помнить, что именно младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Это период накопления знаний, он определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Учитель должен суметь создать такие условия обучения, чтобы к концу младшего школьного возраста ребенок хотел учиться, умел учиться и верил в свои силы. 

    Учитель музыки — основной проводник высокой духовной, музыкальной культуры, связующее звеном между музыкальным искусством и ребенком. Зажечь в детях любовь к музыке, научить ценить и чувствовать ее красоту, вызвать у них желание заниматься ею, пробудить музыкально-творческое начало — его главная миссия.
    В начальной школе закладывается фундамент музыкального образования и музыкальной культуры, как части духовной. Специфика урока музыки заключается прежде всего в коллективной работе всего класса. Не получится целостного представления о прослушанном музыкальном произведении, стройного хорового ансамбля, выразительной игры на инструментах, если в классе есть хоть один ученик, незаинтересованный уроком. Поэтому одна из первостепенных задач учителя заключается в том, чтобы сделать урок интересным и увлекательным, мотивировать детей к деятельности. Поставить их в такие условия и ситуации, в которых желательные мотивы учебно-музыкальной деятельности успешно зарождались и развивались.
    Искусство музыки определяет необходимость непрерывного педагогического поиска. Общеизвестно, что учитель использует различные методы обучения: эмоционального воздействия, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные. Однако опытом работы учителей и музыкально-педагогической наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование мотивов учения, стимулируют познавательную активность школьников.

«Методика оценки сформированности навыков 
письма и чтения у школьников 1-го класса»
Шарипжанова Зульфия Камиловна
МБОУ «СОШ п. Новопушкинское»
На практике часто требуется не только с помощью отметки оценить навыки письма и чтения, но и выявить причины возникающих трудностей как на начальном этапе их формирования (у учащихся 1-х классов), так и на завершающем (у учащихся 4-х классов). 
       Необходимо выявить причины трудностей навыков письма и чтения. Это позволит правильно построить не только коррекционную работу, но и организовать дальнейшее обучение ребенка с учетом его особенностей. 
При проведении оценивания нужно учитывать следующие рекомендации:
•	проводить оценку сформированности навыков письма и чтения необходимо индивидуально у каждого.
•	не следует торопить ученика, выражая свое нетерпение или недовольство;
•	не рекомендуется обсуждать с ребенком цель работы, тем более запугивать его («сейчас проверим... оценим...» и т.п.);
•	не рекомендуется проводить оценку после болезни ребенка, в состоянии утомления или эмоционального напряжения.
В 1-м классе формирование навыка письма только начинается, поэтому методика должна включать задания, которые позволяют  судить о трудностях формирования навыка и их возможных причинах. Количество заданий и их последовательность должны быть составлены с учетом особенностей работоспособности детей данного возраста.
Во время обследования учитель должен диктовать в том темпе, который удобен ученику, повторять столько раз, сколько необходимо, четко формулировать задания.
Предложения для списывания и сюжетные картинки следует предлагать ученику после инструктажа (что и как делать).
Задание 1. Диктант текста (4 предложения).
 Каждое предложение диктуется отдельно.
У Юли жил хомяк. Звали его Пушок. Щеки у хомяка были толстые. Юля часто кормила Пушка.
Инструкция. Внимательно послушай, запомни и напиши предложение. Пиши в том темпе, в котором тебе удобно.
Задание 2. Списывание предложений:
а) с печатного текста («Небо затянули тяжёлые осенние тучи»);
б) с письменного текста («На деревьях скоро появятся листочки»).
Инструкция. Перепиши два предложения в тетрадь (на листок) и проверь правильность написания.
Задание 3. Самостоятельное подписывание двух сюжетных картинок (по 1 предложению).
Навык письма предполагает качественную оценку, для чего все ошибки классифицируются по типу нарушений. 
1.	Ошибки звуко-буквенного анализа (перестановки, пропуски, вставки, недописывания, контаминации).
2.	Ошибки смешения букв по акустико-артикуляционному сходству (глухие – звонкие, свистящие – шипящие, соноры, аффрикаты и др.).
3.	Ошибки конфигурации букв (написание лишних или недописывание нужных элементов, неправильное пространственное расположение элементов, зеркальное письмо).
4.	Ошибки обозначения мягкости (гласными второго ряда, буквой ь).
5.	Пропуск слова или предлога.
7.	Ошибки отграничения речевых единиц (слитное написание слов, раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова, пропуск запятой или точки, ненаписание заглавной буквы, написание каждого предложения с новой строки).
8.	Аграмматизмы (нарушения словообразования, согласования, управления, употребления предлогов).
9.	Орфографические ошибки.
В итоге подсчитываются сумма ошибок по каждому типу нарушений и итоговая сумма ошибок. 
Таким образом, выделяются доминирующие типы ошибок учащегося. Знание типичных ошибок письма позволит учителю сделать предположение о возможных причинах их возникновения,  что необходимо для грамотного построения дальнейшей коррекционной работы.            В начале формирования навыка чтения могут встречаться различные трудности, которые проявляются в ошибках прочтения букв, слогов, слов, текстов, непонимании смысла читаемого и др. Подобные ошибки выражаются в заменах, пропусках, вставках, перестановках, аграмматизмах, «застреваниях», невыразительности, нарушениях общего звучания речи и т.п. Для выявления возникающих ошибок и проведения качественной и количественной оценки целесообразно дать следующие задания 
Задание 1. Распознавание букв.
а) печатных (строчных и заглавных)
а, о, с, з, е, д, л, м, у, и, ш, ж, х, в, р, ф
П, Л, Б, В, Р, Г, М, И, Н
б) письменных (строчных и заглавных)
о, с, е, м, л, и, ш, ц, щ, ж, х, д, у, з
П, Л, М, Г, Р, Н, К
Инструкция. Назови буквы, не торопись.
Оценка задания: оценивается прочтение каждой буквы.
1 балл – буква прочитана правильно; 
2 балла – замена другой буквой (в протоколе пишется эта буква);
 3 балла – буква не узнана (не может прочитать). 
Минимальный балл – 46, максимальный балл – 138.
Задание 2. Чтение слогов.
а) печатных (прямых, обратных, со стечением согласных):
с е, б ы, м и, н ю, я в н, п л а, ф р о, в з д р о, б ы с т р, с к л а.
б) письменных (прямых, обратных, со стечением согласных):
с е, д у, о с, п и, у з, в о д, п н е, г н и, д р о, т р я, ш л и
Инструкция. Прочитай слоги, не торопись.
Задание 3. Чтение слов.
3.1) Простого слогового состава: а) печатных; б) письменных
а ) С о н , м а к , п о л ; б ) м а л , з у б , п о т
3.2) Сложного слогового состава: а) печатных; б) письменных
а ) П о л ю с , к а р н а в а л , з а б о р ;
б ) д р о в а , т р я п к а , в о д о п а д
Инструкция. Прочитай слова, не торопись.
Задание 4. Чтение печатного текста (3 предложения), ответы на вопросы.
Розы
На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые. Лена поливала их каждый день.
Инструкция. Прочитай текст в том темпе, в котором тебе удобно,
потом ответь на вопросы по тексту.
Минимальное количество штрафных баллов (общий суммарныйбалл – 96–105) может свидетельствовать о трудностях формирования навыка чтения, которые преодолимы в дальнейшей работе при корректировании условий прохождения материала. Общий суммарный
Типичные ошибки чтения и их возможные причины
Ошибки при чтении:
•	по догадке;
•	проявления общего недоразвития речи (незнание языковых норм), неадекватный темп работы;
•	трудности восприятия незнакомого текста, трудности концентрации внимания;
•	трудности понимания прочитанного;
•	трудности автоматизации навыка чтения, неадекватный темп (форсирование скорости);
•	трудности концентрации внимания, низкий уровень оперативной памяти; 
•	несформированность контроля деятельности;
•	очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое продвижения в течение года).
     Возникновение подобных ошибок свидетельствует о несформированности навыка чтения, трудностях автоматизации, и дальнейшее усложнение материала может привести к возникновению более грубых ошибок. Таким образом, педагогу следует быть более внимательным к ребенку с подобными нарушениями и не форсировать темп обучения. Подобная дифференцированная оценка позволяет качественно составить коррекционную работу с учетом характера трудностей.
Задание 1. Диктант.
Задание 2. Списывание двух предложений. 1-й класс.
Задание 3. Списывание слов с рукописного текста.
с о в а, в о д а, б у д к а, т о п о р, к р у г и, Н и к а,
Л и л я, щ и т
Задание 4. Списывание двух предложений с рукописного
текста.
З и м ы ж д а л а , ж д а л а п р и р о д а . Н а м н а д о
б ы л о и д т и д о м о й ч е р е з д у б р а в у .
Задание 35. Списывание слов с печатного текста.
с о с н а, к н и г а, п т и ц а, т у ч а, ч а щ а, ж и з н ь, с у ш и т ь
Задание 6. Списывание двух предложений с печатного текста.
Н а у л и ц е и в о д в о р е м н о г о с н е г а . Р и т а в а р и л а к а ш у .

«Влияние ИКТ технологий на повышение учебной 
и творческой мотивации учащихся»
Божко Галина Николаевна
МОУ «Кубраковская основная общеобразовательная школа 
Вейделевского района Белгородской области»
         В настоящее время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование УУД, акцент переносится на личностно - ориентированное обучение. 
          Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса. А одной из основных задач учителя начальной школы является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству. Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета. 
         Одним из путей решения этой проблемы является применение различных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе начальной школы, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. 
         Традиционно считается, что грамотность ребенок получает в начальной школе, где его учат писать, читать и считать. Это, несомненно, так. Но современному обществу нужны новые способы деятельности, что требует развития у человека целого комплекса умений и навыков — поиска необходимой информации, ее обработки, предоставления другим людям, моделирования новых объектов и процессов, самостоятельного планирования и выстраивания своих действий. Наряду с обучением навыкам чтения, письма и счета важно учить детей использованию цифровой техники в качестве рабочего инструмента в учебе и повседневной жизни, начиная с первого класса. Цифровая среда, в которой предстоит жить нашим детям, привела к переосмыслению методов обучения и преподавания. Наши сегодняшние ученики должны быть готовыми успешно интегрироваться в это общество. И решить эту задачу помогает массовое внедрение ИКТ в образовательный процесс, целями и задачами которого является:
1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:
•	развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с компьютером;
•	развитие творческого мышления;
•	формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:
• подготовка обучаемых средствами информационных технологий к
самостоятельной познавательной деятельности;
3. Мотивация учебно-воспитательного процесса:
• повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий;
• выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.
            Класс, в котором я работаю, оснащён ноутбуком, мультимедийным проектором, экраном.  
При использовании ИКТ обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока, открывается возможность видео действия, возможность оперативного получения информации. Включение мною в процесс обучения аудио и видео средств, позволяет реализовать не только принцип наглядности, но и значительно повысить интерес к учёбе. Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. Смена ярких кадров изображающих картины природы, красочные рисунки, фотографии, исторические события, места, залы музеев, картинные галереи, даёт простор детской фантазии, мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания. 
Преимущества для учителя в использовании мультимедийных средств несомненное:
•	позволяет разнообразить любое занятие;
•	позволяет проверять задания, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.
•	вдохновляет на поиск новых подходов к обучению, стимулирует
профессиональный рост.
•	можно обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям учащихся.
•	экономию времени на уроке;
•	глубину погружения в материал;
•	делает занятия интересными и развивает мотивацию.
•	предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
•	учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
•	начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
Одним из эффективных методов организации обучения на уроках является мультимедийная презентация. Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Мультимедийные презентации помогают за короткий срок донести информацию до аудитории. Уникальность мультимедийной презентации заключается еще в том, что она может использоваться на всех типах урока. Презентация стала для меня незаменимым помощником: излагаемый материал в доступной форме показан на слайде, остается только дополнить его своими комментариями Использование мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Мультимедийные презентации я готовлю почти к каждому уроку. Они могут состоять от 2 - 3 слайдов до десятка в зависимости от изучаемого материала, целей урока, целесообразности презентации как таковой.
Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если не включать в их содержание аудио средства. Научив детей слушать, предлагаю записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму, вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других. Для проверки знаний учащихся использую тесты, как средство контроля и последующей коррекции знаний учащихся. 
На уроках русского языка аудиосредства можно использовать при подготовке к сочинению по картине, по наблюдениям. Музыка перенесет детей в мир творчества, обогатит их новыми выразительными средствами. Благодаря компьютеру в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.
На уроках математики с помощью слайдов, может осуществляться демонстрация примеров, задач на доске, цепочек для устного счета, могут быть организованы математические разминки, самопроверка и т.д. На этапе закрепления можно использовать игровой материал (загадки, ребусы, викторины и т.д.). Ученикам нравится учить сказочных персонажей, исправлять ошибки, помогать выходить из трудных ситуаций героям, предлагать свои пути решения, при этом дети непринуждённо общаются, не боятся высказать своё мнение или принять другое обоснованное решение.
На уроках окружающего мира при изучении тем « Живая и неживая природа», «Многообразие животных», « Многообразие растений» включаю в уроки задания на классификацию, обобщение, использую ребусы, кроссворды,  дидактические игры, загадки с опорой на слайды со звуковым сопровождением, подбираю разные    факты в рубрику « Это интересно» для хорошо читающих детей, которые могут познакомить ребят с новой информацией. Эти виды упражнений способствуют развитию логического мышления, внимания, связной речи, умения делать выводы и доказывать их.
Периодически в начальной школе используются на уроках электронные музыкальные физ.минутки, элементы здоровьесберегающих технологий, которые очень нравятся детям и способствуют не только сохранению и укреплению физического здоровья, но и  снимают нервное напряжение. Продуктивность таких уроков очень высокая. Их продолжением является внеурочная деятельность. Включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность с использованием ИКТ способствует закреплению ключевых понятий курса, воспитывает культуру речи, обеспечивает условия для проявления творческого начала. Данная работа позволяет учащимся принимать участие в конкурсах, проектах разного уровня. Компьютер объединил учителя, учеников, родителей. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Они помогают в создании компьютерных фильмов, презентаций по различной тематике,
Для ученика начальной школы важна постоянная смена деятельности на уроке, красочная наглядность. Добавляю к этому эффект необычности, неожиданности, анимации, звук - и получаю один из шагов к мотивации в обучении младших школьников. Такие уроки вызывают у учащихся познавательный интерес к предмету, активации мыслительной деятельности, что способствует глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности ребёнка.
Использование готовых электронных продуктов позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету. Поэтому на своих уроках я применяю интерактивные модули на дисках и из Интернета.
Сеть Интернет вообще несет громадный потенциал и становится составной частью современного образования. Пользуясь услугами сети сама, я приучаю к этому своих учеников. Они готовят сообщения, презентации, проекты, активно используя ресурсы сети. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:
•	целенаправленно находить информацию;
•	видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в
информационном сообщении.
Среди программных средств использую Роwег Роint, Моviе Маkег. 
Таким образом, использование ИКТ на уроке позволяет: 
•	активизировать познавательную деятельность учащихся; 
•	обеспечить высокую степень дифференциации обучения при личностно-ориентированном подходе;
•	повысить объем выполняемой работы на занятии; 
•	улучшить контроль знаний; 
•	сформировать навыки исследовательской деятельности; 
•	обеспечить доступ к справочным материалам, электронным библиотекам и другим информационным ресурсам. 
Следовательно, использование информационных методов в образовательном процессе позволяет учащимся не только более глубоко изучать школьные предметы, но и является необходимым элементом формирования УУД. ИКТ обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию учащихся. 
Используемые источники: 
http://festival.1september.ru/articles/592109/ 
http://festival.1september.ru/articles/565527/ 
http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2026 

«Методика оценки сформированности навыков письма 
и чтения  у школьников 1-го класса»
Хохлова Ольга Ивановна
МБОУ СОШ п. Новопушкинское
На практике часто требуется не только с помощью отметки оценить навыки письма и чтения, но и выявить причины возникающих трудностей как на начальном этапе их формирования (у учащихся 1-х классов), так и на завершающем (у учащихся 4-х классов). 
       Необходимо выявить причины трудностей навыков письма и чтения. Это позволит правильно построить не только коррекционную работу, но и организовать дальнейшее обучение ребенка с учетом его особенностей. 
При проведении оценивания нужно учитывать следующие рекомендации:
•	проводить оценку сформированности навыков письма и чтения необходимо индивидуально у каждого.
•	не следует торопить ученика, выражая свое нетерпение или недовольство;
•	не рекомендуется обсуждать с ребенком цель работы, тем более запугивать его («сейчас проверим... оценим...» и т.п.);
•	не рекомендуется проводить оценку после болезни ребенка, в состоянии утомления или эмоционального напряжения.
В 1-м классе формирование навыка письма только начинается, поэтому методика должна включать задания, которые позволяют  судить о трудностях формирования навыка и их возможных причинах. Количество заданий и их последовательность должны быть составлены с учетом особенностей работоспособности детей данного возраста.
Во время обследования учитель должен диктовать в том темпе, который удобен ученику, повторять столько раз, сколько необходимо, четко формулировать задания.
Предложения для списывания и сюжетные картинки следует предлагать ученику после инструктажа (что и как делать).
Задание 1. Диктант текста (4 предложения).
 Каждое предложение диктуется отдельно.
У Юли жил хомяк. Звали его Пушок. Щеки у хомяка были толстые. Юля часто кормила Пушка.
Инструкция. Внимательно послушай, запомни и напиши предложение. Пиши в том темпе, в котором тебе удобно.
Задание 2. Списывание предложений:
а) с печатного текста («Небо затянули тяжёлые осенние тучи»);
б) с письменного текста («На деревьях скоро появятся листочки»).
Инструкция. Перепиши два предложения в тетрадь (на листок) и проверь правильность написания.
Задание 3. Самостоятельное подписывание двух сюжетных картинок (по 1 предложению).
Навык письма предполагает качественную оценку, для чего все ошибки классифицируются по типу нарушений. 
1.	Ошибки звуко-буквенного анализа (перестановки, пропуски, вставки, недописывания, контаминации).
2.	Ошибки смешения букв по акустико-артикуляционному сходству (глухие – звонкие, свистящие – шипящие, соноры, аффрикаты и др.).
3.	Ошибки конфигурации букв (написание лишних или недописывание нужных элементов, неправильное пространственное расположение элементов, зеркальное письмо).
4.	Ошибки обозначения мягкости (гласными второго ряда, буквой ь).
5.	Пропуск слова или предлога.
7.	Ошибки отграничения речевых единиц (слитное написание слов, раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова, пропуск запятой или точки, ненаписание заглавной буквы, написание каждого предложения с новой строки).
8.	Аграмматизмы (нарушения словообразования, согласования, управления, употребления предлогов).
9.	Орфографические ошибки.
В итоге подсчитываются сумма ошибок по каждому типу нарушений и итоговая сумма ошибок. 
Таким образом, выделяются доминирующие типы ошибок учащегося. Знание типичных ошибок письма позволит учителю сделать предположение о возможных причинах их возникновения,  что необходимо для грамотного построения дальнейшей коррекционной работы.            В начале формирования навыка чтения могут встречаться различные трудности, которые проявляются в ошибках прочтения букв, слогов, слов, текстов, непонимании смысла читаемого и др. Подобные ошибки выражаются в заменах, пропусках, вставках, перестановках, аграмматизмах, «застреваниях», невыразительности, нарушениях общего звучания речи и т.п. Для выявления возникающих ошибок и проведения качественной и количественной оценки целесообразно дать следующие задания 
Задание 1. Распознавание букв.
а) печатных (строчных и заглавных)
а, о, с, з, е, д, л, м, у, и, ш, ж, х, в, р, ф
П, Л, Б, В, Р, Г, М, И, Н
б) письменных (строчных и заглавных)
о, с, е, м, л, и, ш, ц, щ, ж, х, д, у, з
П, Л, М, Г, Р, Н, К
Инструкция. Назови буквы, не торопись.
Оценка задания: оценивается прочтение каждой буквы.
1 балл – буква прочитана правильно; 
2 балла – замена другой буквой (в протоколе пишется эта буква);
 3 балла – буква не узнана (не может прочитать). 
Минимальный балл – 46, максимальный балл – 138.
Задание 2. Чтение слогов.
а) печатных (прямых, обратных, со стечением согласных):
с е, б ы, м и, н ю, я в н, п л а, ф р о, в з д р о, б ы с т р, с к л а.
б) письменных (прямых, обратных, со стечением согласных):
с е, д у, о с, п и, у з, в о д, п н е, г н и, д р о, т р я, ш л и
Инструкция. Прочитай слоги, не торопись.
Задание 3. Чтение слов.
3.1) Простого слогового состава: а) печатных; б) письменных
а ) С о н , м а к , п о л ; б ) м а л , з у б , п о т
3.2) Сложного слогового состава: а) печатных; б) письменных
а ) П о л ю с , к а р н а в а л , з а б о р ;
б ) д р о в а , т р я п к а , в о д о п а д
Инструкция. Прочитай слова, не торопись.
Задание 4. Чтение печатного текста (3 предложения), ответы на вопросы.
Розы
На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые. Лена поливала их каждый день.
Инструкция. Прочитай текст в том темпе, в котором тебе удобно,
потом ответь на вопросы по тексту.
Минимальное количество штрафных баллов (общий суммарныйбалл – 96–105) может свидетельствовать о трудностях формирования навыка чтения, которые преодолимы в дальнейшей работе при корректировании условий прохождения материала. Общий суммарный
Типичные ошибки чтения и их возможные причины
Ошибки при чтении:
•	по догадке;
•	проявления общего недоразвития речи (незнание языковых норм), неадекватный темп работы;
•	трудности восприятия незнакомого текста, трудности концентрации внимания;
•	трудности понимания прочитанного;
•	трудности автоматизации навыка чтения, неадекватный темп (форсирование скорости);
•	трудности концентрации внимания, низкий уровень оперативной памяти; 
•	несформированность контроля деятельности;
•	очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое продвижения в течение года).
     Возникновение подобных ошибок свидетельствует о несформированности навыка чтения, трудностях автоматизации, и дальнейшее усложнение материала может привести к возникновению более грубых ошибок. Таким образом, педагогу следует быть более внимательным к ребенку с подобными нарушениями и не форсировать темп обучения. Подобная дифференцированная оценка позволяет качественно составить коррекционную работу с учетом характера трудностей.
Задание 1. Диктант.
Задание 2. Списывание двух предложений. 1-й класс.
Задание 3. Списывание слов с рукописного текста.
с о в а, в о д а, б у д к а, т о п о р, к р у г и, Н и к а,
Л и л я, щ и т
Задание 4. Списывание двух предложений с рукописного
текста.
З и м ы ж д а л а , ж д а л а п р и р о д а . Н а м н а д о
б ы л о и д т и д о м о й ч е р е з д у б р а в у .
Задание 35. Списывание слов с печатного текста.
с о с н а, к н и г а, п т и ц а, т у ч а, ч а щ а, ж и з н ь, с у ш и т ь
Задание 6. Списывание двух предложений с печатного текста.
Н а у л и ц е и в о д в о р е м н о г о с н е г а . Р и т а в а р и л а к а ш у .

«Упражнения для развития конвергентного 
и дивергентного мышления»
Пугачёва Елена Ивановна
МОУ «Троицко-Сунгурская средняя школа» 
Новоспасский район Ульяновская область
Упражнения на развитие конвергентного мышления
1. Перепутанные буквы Время проведения: 5 мин
Даны слова, в которых намеренно перепутан порядок букв. Какое из них лишнее: росип, евшал, нанба, солам, клуба?
2. Алфавит Время проведения: 5 мин
Составьте слова из всех букв алфавита, чтобы ни одна буква не повторилась. К примеру:
1) съезд, жмых, цапля, вой, юфть, шик, щен, эрг, чуб;
2) эндшпиль, тюфяк, борщ, цех, гуж, сыч, ай.
3. Сходство и различие Время проведения: 15 мин
Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия. Для младших школьников это сравнение хорошо знакомых предметов: молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд, -- при этом можно использовать и их изображение. Для более старших детей понятия могут быть сложнее: картина и фотография, утро и вечер, упрямство и настойчивость. Отметьте общее число правильных ответов, количество ошибок (сравнение по разным основаниям), соотношение отмеченных признаков сходства и различия, преобладающие признаки (внешние, функциональные, классо - родовые отношения и проч.). Выигрывает тот, кто предложил больше оснований для сравнения или тот, кто назвал признак последним.
4. Цепочка Время проведения: 5 мин
Составьте цепочки слов, позволяющие (путем изменения каждый раз всего одной буквы) перейти от начального слова к заданному конечному. К примеру, как из слова пять сделать семь:
пять - путь - суть - сеть - семь.
Или щит переделать в меч: щит - кит - кот - пот - мол - мел - меч.
Из жабы - рыбу: жаба - раба - рыба. Из вороны - корову: ворона - корона - корова. Из дня - ночь: день - сень - сель - соль - ноль - ночь.
А теперь сами постарайтесь построить такие ряды слов: рак - кит, мост - река, гриб - гном, паук - муха, волк - тигр. Помните, чем короче цепочка слов, тем она интересней. Можно это превратить в игру, где участников два и более.
5. Вооружённые морские жители
Время проведения: 5 мин
Назовите 3 представителя морских животных, обладающих одним общим, свойственным только им, орудием защиты от врагов. Как они называются и что это за оружие, которое делает их опасными даже для человека?
Ответ: скат, электрический сом и электрический угорь, обладающие способностью вырабатывать в своём теле электричество.
6. Кому сколько лет?
Время проведения:10 мин
Ивану, Петру, Семёну и их жёнам Ольге, Ирине и Анне всем вместе 151 год. Причём каждый муж старше своей жены на 5 лет.
Иван на 1 год старше Ирины; Ольге и Ивану вместе 48 лет, а Семёну и Ольге вместе 52 года.
Предлагается узнать, с кем каждый из них находится в браке и по скольку каждому лет.
Ответ: Семёну 30 и Ирине 25; Ивану 26 и Анне 21; Петру 27 и Ольге 22.
Упражнения на развитие дивергентного мышления 
1. Снежный ком
Время проведения: 5 мин
Внимательно всмотритесь в следующую серию слов: ад - лад - клад - лодка - колода - шоколад.
Шесть существительных нарицательных, взятых в исходной форме. Каждое последующее состоит из тех же букв, что и предыдущее, плюс еще одна буква. И порядок внутри слова не имеет значения. Вот еще несколько таких цепочек слов:
1) па - пат - трап - тапир - партия - терапия - трапеция.
2) ар - пар - репа - нерпа - перина - парение - перелина.
3) ас - сат - скат - такси - натиск - астеник - скитание - синтетика - антисептик
Придумайте несколько своих цепочек.
2. Словесные квадраты. Время проведения: 5 мин
Имеется старая игра со словами. Надо в клетки квадрата (3х3 или 4х4) вписать разные слова, чтобы их можно было читать и по вертикали и по горизонтали. Составьте свои словесные квадраты.
3. Поиск противоположных предметов. Время проведения: 5 мин
Называется какой-либо предмет, например, «дом». Надо назвать как можно больше других предметов, противоположных данному. При этом следует ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам. К примеру, в данном случае могут быть названы: «сарай» (противоположность по размеру и степени комфорта): «поле» (открытое или закрытое пространство), «вокзал» (чужое или свое помещение) и т.д. Побеждает тот, кто указал наибольшее количество групп противоположных предметов, четко аргументировав при этом ответы.
Задание направлено на сравнение предметов, поиск свойств предмета.
4. Составление предложений   Время проведения: 10 мин
Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например, «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий как карандаш, стоял возле озера, которое ревело как медведь»).
В этой игре, как и в других, ведущему важно установить, а игрокам найти «золотую» середину между количеством и качеством ответов. Необходимо, с одной стороны, стимулировать большое число любых разнообразных ответов, а с другой -- поощрять оригинальные, творческие ответы.
Обязательным условием эффективности этих игр является сопоставление и обсуждение игроками всех предложенных ответов и развернутое обоснование, почему именно тот или иной ответ им понравился или не понравился.
Это задание направлено на установление связей, обобщение, создание целостных образов.
5. Поиск соединительных звеньев            Время проведения: 10 мин
Задаются два предмета, например, «лопата» и «автомобиль». Надо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. К примеру, в данном случае это могут быть «экскаватор» (сходен с лопатой по функции, а с автомобилем входит в одну группу -- транспортные средства), «рабочий» (он копает лопатой и одновременно является владельцем автомобиля). Допускается использование и двух-трех соединительных звеньев («лопата» -- «тачка» -- «прицеп» -- «автомобиль»). Особое внимание обращается на четкое обоснование и раскрытие содержания каждой связи между соседними элементами цепочки. Победитель тот, кто дал больше аргументированных вариантов решения.
Задание позволяет легко устанавливать связи между предметами и явлениями.
6. Перечень возможных причин            Время проведения: 10 мин
Описывается какая-либо необычная ситуация, например: «Вернувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута». Надо как можно быстрее назвать побольше причин этого факта, возможных его объяснений. Причины могут быть банальными («Забыл закрыть дверь», «Залезли воры»), но не стоит отбрасывать и маловероятные («Прилет волшебника»). Побеждает тот, кто назвал больше разнообразных причин.
Задание направлено на широту мышления, всесторонний анализ.

«Роль социальных практик в формировании 
гражданской позиции младшего школьника»
Василенко Светлана Фёдоровна
МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский, г.Ноябрьск
Для  будущего  страны  должно  быть  важно  не  только  какие  знающие  специалисты  будут  создавать  богатство  страны,  но  и  какими  будут  их  мировоззрение,  гражданская,  нравственная  позиция. 
В  связи  с  этим  возрастает  роль  патриотизма  как  фактора  становления  гражданского  общества.  Следовательно,  одной  из  актуальных  проблем  современного  школьного  образования  нужно  считать  проблему  гражданско-патриотического  воспитания, формирования гражданской позиции школьника.
Возникает необходимость вовлечения все большего числа учащихся, педагогов и родителей в совместную жизнедеятельность. 
В нашем понимании «массовое вовлечение школьников во внеурочную социально значимую деятельность» означает процесс привлечения большого количества детей к общественно полезной деятельности во внеурочное время. 
В  этом  случае  внеурочная  деятельность  приобретает  форму  социальной  практики.  Социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения и морального выбора. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности: ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. 
Можно  выделить  несколько  уровней  направленности  социальной  практики,  приемлемых  для  младших школьников: 
·     социальная  практика  на  уровне  класса;
·     социальная  практика  на  уровне  параллели  или  школы;
·     социальная  практика  на  внешкольном  уровне. 
При организации внеурочной деятельности младших школьников мы учитываем, что, поступив в первый класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Именно в школе они учатся продуктивному общению со сверстниками, представлению своего труда на суд одноклассников, участвуют в общешкольных акциях, с проектами выходят за границы школы. Однако учитель должен  помнить,  что  любой  выход за границы школы для младшего школьника должен  быть обязательно закреплён как выход  в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации  конфликтность  и  неопределенность  должны  быть  в  известной  степени  ограничены.
Социальные практики в нашей школе мы традиционно называем социальными акциями. При их организации создается необходимая среда взаимодействия, а доверительная среда рождает чувство общности, коллегиальности, взаимоуважения, что весьма актуально в современной жизни. 
Главная  цель  социальных  практик  в  рамках  гражданско-патриотического  воспитания  в  начальной  школе  -  понимание  культурных  традиций  своего  народа,  развитие  толерантности  в  отношении  окружающих  людей,  изучение  традиций  своей  семьи  и  формирование  исторической  памяти,  а  также  раскрытие  личностных  качеств  младшего  школьника.
Идеи по проведению акций предлагают родители, администрация микрорайона, Совет учащихся, школьный музей «Возрождение», сами учащиеся.
По инициативе администрации микрорайона Вынгапуровский проводятся следующие акции:
- «Чистая школа - чистый поселок» (учащиеся приводят в порядок территорию вокруг  школы, церкви, местного озера); 
- «Деревцо» и «Кедр» проводятся совместно с Ноябрьским лесным хозяйством по высадке саженцев на территории школы и микрорайона, а кедровые орехи сдаются в лесное хозяйство.
	Ежегодно проводится акция «Собери портфель в школу» по оказанию помощи малообеспеченным семьям и детям с ограниченными возможностями здоровья.
По инициативе Совета учащихся в школе проводятся акции «Книжкина больница», «Ягодка». «Книжкина больница» для ребят - это и игра, и труд, и познавательный урок, с помощью которого они не навязчиво учатся  любить, ценить, сочувствовать и бережно относиться к книгам.  
Сентябрь - подходящее время для организации операции «Ягодка». Каждый класс вместе с родителями готовит брусничные подарки для школьной столовой. В течение учебного года ребята с удовольствием пьют витаминный компот и едят пироги с брусникой.
В рамках окружной патриотической акции  «Служили наши земляки» каждый год проводятся акции «Письмо солдату» и «Посылка солдату». По инициативе детской организации «Возрождение», объединения «Рука в руке» такие посылки для военнослужащих формируются не первый год. По словам молодых людей, отслуживших в рядах Вооруженных сил РФ, солдатам больше всего не хватает сладостей. Именно поэтому активисты организации  кладут в посылки сгущенное молоко, повидло, печенье и конфеты, письма. В акциях принимают участие не только школьники, но и родители, учителя школы. 
В сентябре, мае проводится акция «Забота» по оказанию помощи ветеранам ВОВ и труженикам тыла в уборке придомовой территории. 
Акции «Вахта Памяти», «Подарок ветерану», «Георгиевская ленточка» проводятся ежегодно в мае, с привлечением Совета ветеранов локальных войн, Совета ветеранов города Ноябрьска. Встречи с участниками локальных войн, вооруженных конфликтов, солдатами запаса, ветеранами ВОВ и тружениками тыла.
Традиционным стало проведение акции «История моей Родины - история моей семьи». Учащиеся вместе с родителями на базе школьного музея организуют выставку семейных реликвий и фотографий с рассказами о своей семье, традициях, культуре своего народа, проживающего на территории России. 
Родители учащихся стали инициаторами проведения акции «Сохраним жизнь ребёнку», акции «Новогодний подарок другу» (дети из неблагополучных семей и дети с ограниченными возможностями здоровья получают новогодние поздравления от Деда Мороза, Снегурочки и сладкие подарки). 
	Но больше всего ребят захватывают те акции, которые они предлагают сами. По их инициативе проводятся акции «Всем миром», «Добро». Учащиеся посылают смс на номер, предложенный 1 каналом, тем самым помогая детям, нуждающимся в дорогостоящем лечении. 
	Учащиеся организуют акцию «Наши братья меньшие» по изготовлению кормушек. Дети совместно с родителями изготавливают разнообразные по виду и формам кормушки и в течение всей зимы подкармливают пернатых друзей и белок.
Любимая всеми детьми традиция - «школьная ярмарка». В ней  принимают участие родители и классные коллективы. Средства, вырученные на ярмарке, направляются на благотворительность. 
	С введением ФГОС НОО в рамках реализации социального направления внеурочной деятельности в начальной школе действует социальная практика «Дорогой добра». Её участники находятся в постоянном поиске тех, кому нужно оказать помощь. По их инициативе приведена в порядок и озеленена территория вокруг памятника на месте падения вертолёта, оказывается посильная помощь детским дошкольным учреждениям, совершаются гостевые визиты к детям, находящимся на индивидуальном обучении.
Одним из главных принципов работы учителей нашей школы является пробуждение живого интереса к социальному общению как источнику социальной активности. 
Правильно поставленное социальное воспитание готовит человека к активной социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми, воспитывает ответственность. Всем этим достигается УСПЕХ.

Секция «Общее среднее образование»

«Развитие музыкальных способностей детей 
на уроках музыки в общеобразовательной школе»
Сидорина Татьяна Викторовна
ГБОУ г. Москвы «Школа №2126 «Перово»
Вопрос развития музыкальных способностей актуален в наше время. Огромное эмоциональное и воспитательное воздействие на развивающегося человека оказывает музыка. Музыкально-эстетическое воспитание детей в школе построено на музыке добра и гармонии, на лучших образцах русской народной и классической музыки, на прекрасных песнях, созданных отечественными и зарубежными композиторами, способных возвышать сердца и души детей.
Для современного школьника общение с искусством становится нормой жизни. В результате длительного и серьёзного общения с музыкой развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в первую очередь образно-эмоциональным содержанием произведений искусства – эстетические чувства, потребности, отношения, художественный вкус, но формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается её нравственный и эстетический идеал.
Музыкальное воспитание неразрывно связано с нравственным началом, оно служит могучим средством духовного развития личности, способствует формированию патриотизма, гуманизма и толерантности. Именно в школьные годы закладывается прочный фундамент глубокого понимания произведений искусства, умения ценить талантливое, идейное, высокохудожественное. 
Уроки музыки в общеобразовательной школе предполагают развитие у учащихся основных музыкальных способностей – комплекса природных задатков, необходимых для успешной музыкальной деятельности. В музыкальной психологии к природным задаткам относятся такие особенности нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов.
Музыкальные способности – индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. В той или иной степени музыкальные способности проявляются у всех людей. Музыкально развить можно каждого ребенка, потому что все музыкальные способности не статичны по своей природе, они развиваются и совершенствуются при умелом и грамотном воздействии педагога
Комплекс музыкальных способностей определяет понятие музыкальности, ведущими компонентами которой являются: 
- эмоциональный отклик на музыку – способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, способность к переживанию в форме музыкальных образов, способность к творческому восприятию музыки;
- музыкальный слух – способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие средства музыкальной выразительности.
Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими способностями, проявляющимися в музыкальной деятельности, например, творческим воображением, вниманием, волей, мышлением, образуют музыкальную одаренность.
Основные компоненты музыкальности определяют сенсорные способности восприятия отдельных качеств музыкальных звуков: звуковысотный слух, чувство ритма, тембровый слух, динамический слух. К основным музыкальным способностям относятся:
- ладовое чувство – способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Оно непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в ее узнавании, в чувствительности к точности интонации. Ладовое чувство наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В школьном возрасте его характерное проявление – любовь и интерес к слушанию музыки;
 - музыкально-слуховые представления – способность звуковысотного отражения мелодии. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Способность к музыкально-слуховому представлению непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Вместе с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения;
- музыкально-ритмическое чувство – способность активно (в движении) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
В младшем школьном возрасте это чувство проявляется в том, что слушание музыки совершенно непосредственно сопровождается двигательными реакциями, более или менее передающими ритм музыки.
Эти три способности не исчерпывают всего комплекса музыкальных способностей, однако образуют ядро музыкальности. При этом главный признак музыкальности проявляется в переживании музыки как выражения некоторого содержания.
Музыкальные способности могут быть развиты путем соответствующих упражнений. И потому одним из принципов действенной системы музыкального воспитания школьников является совокупность этих упражнений. От методики приобщения к музыке зависит отношение детей к музыкальному искусству вообще. Методы обучения, так же, как и взаимоотношения между взрослым и ребенком в процессе учебной работы, - ведущее средство привлечения внимания учащегося к содержанию обучения.
Для активизации проявления и развития музыкальных способностей все примеры для пения следует выстраивать таким образом, чтобы движение мелодии воспринималось детьми не как простой переход от одного звука к другому, а как перемещение по определенным ступеням лада в их ладовой взаимосвязи.
Специальные термины и их применение в работе с детьми – важный аспект музыкального развития, действенное средство развития задатков и способностей. Если дать правильное название музыкальному явлению, то это значит помочь в его осознании после того, как оно воспринято слухом. Умение верно называть предметы помогает правильно разбираться в их отличительных признаках.
Основной принцип применяемых на музыкальных занятиях методов обучения – это сочетание работы ума с развитием эмоциональной отзывчивости детей на музыку в процессе выполнения тех или иных творческих заданий.
Воспитание у ребенка эстетического отношения к звучанию музыки обусловливает и соответствующее качество исполнения. Слуховое внимание направляется на то, чтобы это звучание было напевным, красивым, эмоционально затрагивало и нравилось как поющим, так и слушающим. Подобный результат может быть получен различными музыкальными упражнениями и соответствующим подбором песен.
Ведущим средством в методике музыкального воспитания детей, активизирующим развитие их музыкальных способностей, является сочетание коллективной работы с индивидуальным подходом к школьникам. Главная задача – обеспечить музыкальное развитие всего класса в целом и каждого ребенка в отдельности. Не у всех этот процесс происходит одинаково. Сказываются и индивидуальные особенности ребенка, и его музыкальная подготовка, и условия жизни в семье.
В деятельности по развитию музыкальных способностей очень важна педагогическая, человеческая поддержка каждого школьника, даже самого малоспособного к музыке. Иногда бывает необходимо просто подождать, когда музыкальное развитие из скрытого состояния не превратится в ощутимый процесс. 
Важен метод повторного восприятия музыкальных произведений. Это закрепляет многосторонность знаний о музыке, что очень важно. Плодотворно стремление детей напевать слышимую мелодию – и не только песен, но и инструментальных произведений. Это положительно сказывается и на певческих умениях. Внутреннее переживание музыки в процессе слушания естественно выливается у детей в стремление воспроизвести мелодию в собственном звучании.
Положительно сказываются на развитии музыкальных способностей школьников используемые в музыкальной работе умственные операции – такие, как сравнение, сопоставление, различение, узнавание, требующие анализа и синтеза.
Для развития звуковысотного слуха существует определенная последовательность:
1)	ознакомление с характером звучания контрастных регистров; слуховое освоение высоких, низких и средних звуков;
2)	освоение направления восходящего и нисходящего движения мелодии, а также слуховое освоение мелодий на одной высоте;
3)	освоение поступенного и скачкообразного движения мелодии;
4)	освоение устойчивости и неустойчивости ладовых отношений;
5)	освоение мажорного и минорного ладов.
Большую роль в развитии звуковысотного слуха детей играет способ наглядного изображения движения мелодии. Например, учитель при разучивании песни движением руки передает рисунок мелодии, обозначая детям направление движения мелодии, ее поступенность, встречающиеся скачки. Полезным считается также наглядное изображение мелодии не только учителем, но и детьми.
Развитие метроритмического слуха также требует особого внимания. В урок музыки следует включать ритмические упражнения на определение метрической пульсации, сильной доли метра, усвоение простейших ритмических сочетаний. Работу можно построить на использовании различных методическим приемов, например, хлопком в ладоши зафиксировать акцентируемую долю или движениями руки передавать пульс музыки.
Для развития тембрового слуха полезно накапливать у детей как можно больше слуховых впечатлений от звучания инструментов различных тембров, мужских, женских и детских певческих голосов. С этой целью дети на уроках музыки уже с 1 класса знакомятся с тембрами инструментов симфонического оркестра, оркестра русских народных инструментов, а также с тембрами певческих голосов.
Значительную роль в развитии музыкальных способностей играет познавательный интерес, являющийся основой любого процесса обучения и мощным катализатором для достижения наилучших результатов. Именно поэтому при выборе методов, развивающих музыкальные способности школьников, следует учитывать то положительное влияние, которое оказывает познавательный интерес на данный процесс. 

Литература:
1.	Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М., 2002.
2.	Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.
3.	Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. /Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. – М., 2003.

«Привлечение школьников к созданию 
электронных образовательных ресурсов»
Тихонов Сергей Петрович
МКОУ Кумылженская СШ №1 
им. Знаменского А.Д.
Вместо предисловия.
«Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить: 
-развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач; 
-активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий; 
-совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; 
-формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса; 
-формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; 
-демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.» (из требований ФГОС по предмету Технология). [1].
   Немного истории. Несколько лет назад, когда у нас наконец в кабинете Технология появился свой компьютер, сразу обнаружилась проблема.  Дело в том что именно по нашему предмету Технология для мальчиков всегда, сколько помню,  был дефицит электронных образовательных ресурсов. И возникла идея создать проект по решению этой проблемы с помощью школьников. Был разработан план проекта, обозначены цели и задачи. И теперь, уже по истечении 2-х лет работы над проектом можно сказать что у нас наконец появилась своя база ЭОР. Но об этом подробнее будет изложено далее. 
   Актуальность заявленной темы педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" подчеркивается, что "роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития"[1]. Социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала. Современному обществу необходимы такие специалисты образования, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их.
     В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. В наше время  система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы.  В условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями. 
Этапы разработки учебного проекта:
1. Подготовительный. 2.Проектировочный  3.Практический. 4. Аналитический. 5. Контрольный. 
6. Заключительный     (защита  творческого проекта).
   По опыту работы уже давно заметил, что когда в процессе создания ЭОР принимают участие мои воспитанники, то сам образовательный процесс переходит на качественно иной уровень. В этой статье я постараюсь вкратце изложить основные виды работ и направлений в этой области.
   В начале учебного года я предлагаю ребятам 8-11 классов принять участие в работе нашего ученического конструкторского бюро (УКБ)., где они могут создавать свои творческие проекты по нескольким направлениям: Создание новых изделий из конструкционных материалов; Создание ЭОР; Выполнение научно-исследовательских работ по предмету.
Именно конкретно по второму направлению учащиеся и выполняют учебные самостоятельные работы по созданию ЭОР. Этот вид творческого процесса мы также условно поделили на четыре направления: Создание материалов по технике безопасности (в виде тестов, плакатов, учебных упражнений, создание интеллект-карт и т.д.). Создание мастер-классов по темам и разделам в соответствии с рабочей программой по предмету Технология; Создание учебных материалов «Видео-урок»,  «Урок-викторина», «Урок- деловая –игра»,  конкурсы-  «Мастер-столяр»,  «Мастер –слесарь»,  «Мастер- токарь»,  «Мастер- электрик», и др. Создание учебных материалов профессиональной ориентации.
  После ознакомления с целями и задачами по созданию ЭОР, мы начинаем формировать команду единомышленников, где выбираем капитана команды, заместителя, дизайнера, эксперта по качеству  и творческие группы по направлениям. Может возникнуть вопрос. А почему нет индивидуальной работы? Отвечаю. Именно как показала наша практика,  действовать всем сообща, коллективно выходит намного продуктивнее, чем по одиночке, и вдобавок в этом случае очень кстати применение элементов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) [2], в частности мы часто применяли метод мозгового штурма [3] и на выходе  получали неожиданное, но эффективное решение поставленной задачи. Здесь особо хочу отметить, что ребята получают полную свободу действий , конечно в разумных пределах.
   Чтобы не быть голословным, далее привожу примеры выполненных работ наших учеников. Вначале представлены фрагменты ЭОР  по правилам Техники безопасности выполненные учениками 8-11 классов для изучения раздела по деревообработке в 5-х классах.  Тема урока №17: «Устройство и работа сверлильного станка» [5]. На фото 1-2* (См. здесь и далее расположение фотоматериалов  по электронному адресу ссылки на  «Районный фестиваль учительских проектов» МКОУ Кумылженской СШ №2, станица Кумылженская, Кумылженского района Волгоградской области) показан сверлильный станок и предлагается ответить на вопрос: «На каком снимке показано нарушение правил Техники безопасности?».  Применяется при изучении приемов безопасной работы на сверлильном станке. Еще приведу как пример создания ЭОР -выполнение творческого проекта и мастер-класса по теме: «Изготовление брелка для ключей из древесины».    Идея создания брелков из древесины к нам пришла в голову, когда однажды мы увидели как в магазине выбрасывали добротные ящики из-под фруктов, и попросили директора магазина отдать нам их. Разбирая ящики получили отличные заготовки для нашей идеи. Получилась также экологическая составляющая нашего проекта, так используя рейки от ящиков мы спасли их от утилизации, и внесли свой скромный вклад по охране деревьев. Также учащиеся старших классов помогают мне в подготовке заданий по электротехнике. 
В частности они самостоятельно готовят лабораторные работы по монтажу электрических схем при последовательном и параллельном соединении приборов, смене источников  электрического тока, расчета предохранителя и др., что наглядно представлено на снимках 5-6. Работа творческой группы по подготовке учебного материала (ЭОР) по разделу «Электротехника». * Работа с виртуальными электроизмерительными приборами.* Пример применения эл.тестов  My Test X на уроках Технологии (при проведении письменного опроса) для закрепления знаний по разделу: «Обработка конструкционных материалов из древесины»  в 5-х классах. На снимках 7-12 показаны фрагменты ответов на контрольные вопросы.*  При проведении учебных занятий по изучению раздела «Электротехника» ученикам оказывают большую помощь участие в создании моделей электрических схем приборов на электронном тренажере –модуляторе  Учебной бесплатной программы «Начала электроники» Автор-разработчик- Кашкаров В.В. /. (Пример выполненного учебного задания мы видим на снимках 13-14).
   Еще одно отступление от темы. Однажды, изучая  тему  по применению ИКТ на уроках Технологии, совершенно случайно  на бескрайних просторах Интернета нашел такое мнение по этому поводу: «Использование ИКТ на уроках облегчает ведение уроков. То есть можно заменить плакаты и таблицы изображениями на экране, но больше никакой пользы на уроках технологии нет, так как не увидев своими глазами и не сделав самому "труду" не научишься!!!»  [ 6 ]. 
   Согласен с мнением автора только частично.  Возможно  приемам пиления, строгания  древесины и многим другим, лучше сразу учится на практике, но бывает много других случаев, когда сначала безопаснее это делать на тренажере,  например осваивая первоначальные приемы вождения автомобиля, самолета, вертолета, корабля, порядок работы с дорогими приборами, инструментами, станками,  или в нашем случае при выполнении электромонтажных работ. Как говорится одно дело,  когда у вас дорогостоящий прибор «сломается» при виртуальном монтаже электрической схемы, и совсем другое, когда это произойдет в реальности!
   В заключение хочу добавить, что конечно в этой области педагогической деятельности еще имеется много неиспользованных возможностей, которые надеюсь увидеть в работах моих коллег. В любом случае совместная творческая работа педагога и его воспитанников помогает не только улучшить качество образовательного процесса, но и перевести его на новый этап сотрудничества между всеми участниками этого увлекательного вида познания не только окружающего мира, но и открытия своих внутренних резервов,  новых возможностей, новых способностей, и в перспективе стать   настоящим мастером своего любимого дела ! 
Источники информации
1.Учебная Программа предмета Технология (в редакции от 14.03.2016г.) .http://edu.crowdexpert.ru/files/%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B/OOO/%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%28%D0%B2%20%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%BE%D1%82%2014.03.2016%29.pdf 
2.Учебник «Технология. Индустриальные технологии. 5 класс: учеб. для гор. общеобразоват. учреждений / Е.С.Глозман [и др.]; под ред. Ю.Л.Хотунцева, Е.С.Глозмана. - М.: Мнемозина, 2013;  
3.Учебник  «Технология» под редакцией Симоненко В.Д. 5 класс. Москва. Издательство «Вентана- Граф».2012 г.;
4.Рабочая программа по предмету Технология. 5-8 кл., 10-11 кл., методическое пособие. /Сост.: Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Т.В. Озерова. М. Изд. «Глобус». 2009 г.;
5.http://ikostechnology.blogspot.ru/2013/02/blog-post.html 
6.Официальный адрес, эл.ресурс-  http://www.ed.gov.ru/news/konkurs/5692

«Модель организации внеурочной деятельности в соответствии 
с ФГОС: содержание, результаты и перспективы»
Таран Елена Александровна
БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №6»
Обучение путем развития творческих способностей в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных и актуальных способов познания окружающего мира ребенком, поэтому в стандартах 2 поколения раскрываются новые социальные запросы, которые определяют целью образования общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». А среди характеристик школы XXI века приоритетной обозначена следующая: «Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое…».
Так как возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены, выполнение творческих проектов может находить применение в сфере внеурочной деятельности.
Содержание инновационного опыта
В рамках внеурочной деятельности ОУ определило следующие направления:
• Общекультурное;
• Общеинтеллектуальное;
• Спортивное;
• Духовно-нравственное.
Я работаю в рамках общекультурного направления и веду цикл занятий «Учебные творческие проекты» в 5 классе. Такой выбор обусловлен тем, что в последнее время учащимся предлагается участие в различных телекоммуникационных и нетелекоммуникационных конкурсах, где ребенок может развивать свои способности в интересующей его области. Учащийся 5 класса должен быть подготовлен к такому виду деятельности. Эту задачу выполняет программа «Учебные творческие проекты».
Цель программы – формирование проектной деятельности обучающихся
Задачи программы:
ü Развивать познавательные способности и формировать исследовательский поиск у школьников;
ü Развивать специфические умения и навыки проектирования;
ü Содействовать приобретению обучающимися опыта разрешения личных, групповых, социальных проблем.
Форма проведения занятий – беседа, консультация, семинар;
Режим и место проведения занятий –внеурочная деятельность, школа, компьютерный класс (мобильный компьютерный класс), кабинет русского языка и литературы;
Виды деятельности – индивидуальные и групповые проекты.
Категория участников: обучающиеся 5 класса
Программа рассчитана на 35 часов.
Применяя проектную методику, реализую принцип сотрудничества, а именно использую такой метод обучения в сотрудничестве, который
называют «Учимся вместе». Поэтому свое направление внеурочной деятельности я назвала «Учебные творческие проекты».
Вся работа в 5 классе направлена на получение следующих планируемых результатов освоения обучающимися программы внеурочной деятельности, а именно
метапредметных результатов:
1. планировать и организовывать свою деятельность (от постановки цели до получения и оценки результатов);
2. осуществлять поиск информации в различных источниках (в том числе с использованием ресурсов библиотек и сети интернет);
3. владеть навыкам смыслового чтения;
4. владеть устной и письменной речью, строить монологические высказывания;
5. владеть простейшими способами аналитической деятельности;
6. решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах(сообщение, реферат, презентация);
7. применять полученные знания и умения в повседневной жизни.
А также личностных результатов – самоопределения, умение соотносить поступки события с принятыми этическими принципами, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.
Содержание программы
Программа представляет собой слияние теоретических и практических видов занятий. Теоретические занятия направлены на изучение
· основ компьютерной грамотности (изучение средств MicrosoftOffice, знакомство с работой в интернете посредством различных поисковых систем - Яндекс, Гугл и др.)
· основ проектной деятельности (что такое проект и как его создать).
Практические занятия – это непосредственно создание различного рода проектов.
В 2016-2017 учебном году, работая с 5-классниками, реализовала проекты:
· «Моя семья» (родословная моей семьи, мои знаменитые предки, кто мои родители, мой будущий выбор);
· «Путешествие в страну профессий» (какие профессии я бы выбрал и почему);
· «Загадки русской фразеологии» (что такое фразеологизмы, их этимология, областьупотребления, частотность употребления в разговорной речи).
Внеурочные занятия в 5 классе – это 1 уровень достижения определенных результатов, а именно – приобретение учениками социальных знаний.
2 уровень - это приобретение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, достигается в 6-7 классе.
3 уровень - это приобретение опыта самостоятельного общественного действия, достигается в 8-9 классе.
В соответствии с уровнями достижения результатов были разработаны рабочие программы:
1 уровень - 5 класс «Учебные творческие проекты» (Что такое проект? Как его создать и представить? Основы компьютерной грамотности).
2 уровень –6- 7 класс «Портфолио как проект»
3 уровень - 8 класс «Проектно-исследовательская деятельность» (освоение методов научного познания и умений учебно- исследовательской и проектной
деятельности. Создание условий для формирования УУД учащихся, развития их творческих способностей и логического мышления)
9 класс – итоговый проект, выполненный в рамках индивидуального образовательного маршрута
Таким образом, моя система работы в рамках программы «Учебные творческие проекты» - это 1 шаг к выполнению учениками индивидуального проекта, который является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.

«Применение дистанционных технологий при обучении 
в учебных заведениях и получении общего образования»
Есаулов Геннадий Владимирович
МОБУ Лицей № 59, г.Сочи
Аннотация. В статье рассмотрено использование потенциала современных средств дистанционных технологий обучения в образовательной деятельности учителей учебных учреждений. Упомянута важность применения дистанционного обучения на данном этапе информатизации общества. В работе подчеркнута значимость и необходимость формирования и развития компетентности специалиста по приспосабливанию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. Целью данной работы является становление и формирование системы знаний, умений, компетенции и навыков у учителей в области использования дистанционных технологий процессе обучения.
Ключевые слова: дистанционное обучение, образование, современные технологии, компетентность, дистанционное образование
Современный этап развития государственной политики приоритетной задачей ставит обеспечение высокого уровня образования и его качества, базированного на фундаментальности знаний и грамотности, развития творческих навыков учащихся в соотношении с потребностями индивида, общества и государства, высокого качества и безопасности образовательного процесса наряду с обеспечением непрерывного развития профессионализма и потенциала работников сферы образования.
Перед нынешней системой образования стоит важнейшая задача, заключающаяся в разработке и конструировании перспективной системы образования, позволяющей произвести подготовку населения к жизни в новых условиях развития цивилизации. Кардинальные видоизменения происходят во всех сферах человеческой жизни и профессиональной деятельности людей ввиду влияния информатизации. В свою очередь, модернизация образовательной деятельности, достижение нового качественного видоизмененного образования связывают с информатизацией системы образования, оптимизацией методик обучения, активным использованием технологий открытого и отдаленного образования.
Наряду с этим, главная позиция отведена общеобразовательной школе, усовершенствование которой подразумевает ориентацию не только на усвоение обучающимися конкретной суммы знаний, но и на развитие личности ученика, его созидательных и познавательных способностей. Условия глобализации и информатизации общества изменяют представления об информации и способах ее получения. Расширение различного рода путей и способов общения людей возможно посредством применения дистанционных технологий. Существующая проблема, возникшая перед системой образования – своевременно обеспечить подготовку индивидуумов к современным условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде обитания. Данный процесс подготовки должен обеспечить становление новой системы знаний, умений и навыков, которые будут необходимы в последующей среде обитания, а также для целостного информационного мироощущения и мировоззрения.
Целесообразность возникновения дистанционного обучения обусловлена необходимостью в обеспечении современного, удаленного, массового, качественного и индивидуализированного образования. С организационной точки зрения, ровно, как и с экономической, дистанционные технологии в образовании представляют собой качественно новую форму получения образования и его освоение.
Отметим, что дистанционное образование является относительно новым и перспективным направлением применения информационных технологий в обучении, которое позволяет осуществить обучение независимо от различий в расстоянии и во времени между учителем и обучаемым. Так, дистанционное образование представляет собой набор образовательных программ, предоставляемых ученикам посредством специализированной информационно-образовательной среды на отдаленном расстоянии от учреждения образования.
Применение дистанционных технологий на базе обучения в учебных заведениях общего образования является организованным и целенаправленным процессом взаимодействия обучаемого и обучающего, проходящего в педагогической системе дистанционного обучения. То есть дистанционное образование является комплексом образовательных технологий, при которых независимо от места нахождения и распределения во времени осуществляются целенаправленные опосредованные или не полностью опосредованные взаимоотношения обучающегося и преподавателя, на базе педагогически организованных информационных технологий. Тем самым уменьшаются временные затраты, психологические издержки. Коренными дистанционными образовательными технологиями являются: интернет-технология, портфельная (кейсовая) технология, телевизионно-спутниковая технология. Допускается сочетание данных технологий.
В настоящее время развитие сети Интернет и резкое снижение стоимости предоставляемых услуг сети обеспечивают условия, при которых дистанционные технологии в процессе школьного образования становится не только доступным, но и достаточно привлекательным способом получения образования для все большей части граждан (включая детей-инвалидов; детей с ограниченными возможностями передвижения; детей, страдающих различным родом заболеваний). Так, данная система обучения позволит ученикам получать и усваивать неотъемлемую ступень знаний, общей подготовки, проживающим в удаленных от образовательных центров местах, районах, селах. В условиях нашей страны данными географическими регионами могут быть Сибирь, Крайний север. Следовательно, для России развитие системы дистанционного образования является актуальной и много значимой социально-технологической проблемой, тесно связанной с вопросом информатизации сферы образования.
Стоит отметить, что существует несколько базовых типов дистанционных технологий, представленных в таблице 1.

Таблица 1 – Основные типы дистанционных технологий
Дистанционная технология	Описание	
Кейсовая (портфельная) технология	технология, базирующаяся на составлении наборов (кейсов) учебно-методических материалов (на бумажных носителях и компакт-дисках) и рассылке их ученикам для последующего их самостоятельного обучения	
Кейсовая (тренинговая) технология	технология, базирующаяся на использовании ситуационно-тренинговых методов обучения, основывается на обеспечении учеников текстовым материалом для последующего решения ситуаций, описанных в кейсе, а также их последующего обсуждения	
Телевизионная технология	информационно-спутниковая образовательная программа, технология обучения с применением телевизионных средств, спутникового телевидения	
Интернет-сетевая технология	технология, основанная на применении сети Интернет для обеспечения школьников учебно-методическими материалами при процессе обучения, а также для решения конкретных педагогических и воспитательных задач	
Локально-сетевая технология	технология, осуществляемая с использованием локальных сетей для обеспечения учеников учебно-методическими материалами при обучении	
Информационно-спутниковая сетевая технология	технология, реализуемая посредством телевизионного обучения, а также ввиду пополнения и обновления информации в локальных сетях через спутниковые каналы связи	
Учебно-вахтовая технология	технология, предполагающая выезд преподавателей в учебные центры для проведения занятий	

Также многие специалисты относят корреспондентский вид обучения (письма) к технологии дистанционного обучения.
Вследствие применения дистанционного обучения, учителями выполняется приоритетная задача российского образования - предоставление равных возможностей образования для детей со слабым иммунитетом, детей-инвалидов, детей со с специальными потребностями.
Так, использование современных информационных технологий в процессе образования школьников обеспечивает некий самоконтроль учебно-познавательной деятельности и обеспечивает:
•	сокращение времени обучения (уменьшение издержек времени, как для школьника, так и ля преподавателя) за счет трудоемких вычислений на компьютере;
•	демонстрацию визуальной учебной информации;
•	индивидуализированный подхода и дифференцированность процесса обучения;
•	повышение интереса к процессу обучения за счет использования игровых ситуаций;
•	оперативность получения необходимой информации и материала ля изучения и усвоения учеником;
•	высокий уровень обратной связи;
•	контроль обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;
•	моделирование и имитацию процессов и явлений;
•	прохождение лабораторных работ, экспериментов и опытов в условиях виртуальной реальности и т.д.
Кроме того, значительным достоинством дистанционных технологий в обучении по сравнению с общепринятой системой обучения является возможность обучаться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, при котором используемые информационные ресурсы могут быть удалены на существенное расстояние от учебного заведения, имея при этом постоянный контакт с учителями школы.

Список использованной литературы
1.	Алешкина О. В., Миналиева М. А., Рачителева Н. А. Дистанционные образовательные технологии — ключ к массовому образованию XXI века // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 63-65.
2.	Бурлакова, Н.В. Изменение функции и роли преподавателя в условиях использования новых образовательных технологий / Н.В. Бурлакова // Инновации в образовании. - 2006. - № 3. - С. 33-36.
3.	Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 192 с.
4.	Кутузов М. Н. Дистанционные технологии обучения в традиционном образовательном процессе // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 143-146.
5.	Кутузов М. Н. Дистанционные технологии обучения в традиционном образовательном процессе [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 143-146.
6.	Управление качеством образования современной школы (методические материалы) // автор - состав. Покасов В.Ф., к.и.н. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 145 с.
7.	Шевелев, Н. ДОТ как инструмент индивидуализации обучения / Н. Шевелев , Кузнецова Т. // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - С. 55-59.

«Системно-деятельностный подход 
на уроках математики»
Сафина Юлия Николаевна
МБОУ «Лицей №12 г.Лениногорска»
Республики Татарстан
В данном материале рассказывается о требованиях к урокам, и в частности к уроку математики в рамках перехода на ФГОС ООО. Раскрываются проблемы и задачи, которые возникают у педагогов при реализации ФГОС. Основная функция ФГОС - реализация развивающего образования. Формирование положительной мотивации к учению, формирование приемов продуктивной деятельности, привитие навыков исследовательской деятельности - вот основа успеха при работе в соответствии с ФГОС. В материале рассказывается о различных методах обучения и различных формах работы на уроках математики, способствующих достижению положительных результатов по формированию у обучающихся УУД.
“Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра”.
Джон Дьюи.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по математике.
В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Одна из целей педагогической деятельности– создание единого образовательного и воспитательного пространства, приоритетом которого является личностная самореализация каждого ребенка.
В процессе работы решают задачи, направленные на:
1) формирование у детей выраженной мотивации к обучению, устойчивого интереса к предмету;
2) улучшение качества обучения и его развивающих функций;
3) совершенствование методического обеспечения процесса преподавания математики в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе;
4) обеспечение более широких и разносторонних связей учебного материала с цельюсоздания возможности на каждом предыдущем этапе закладывать основы обучения предмету с ориентацией на требования будущего, т.е. на профиль обучения;
5) формирование у детей логического мышления, сознательного пользования основными понятиями, правилами, законами логики, без которых математика невозможна; развитие геометрической интуиции, пространственного мышления
Для успешной реализации поставленных задач в своей образовательной практике соблюдаю следующие педагогические принципы:
•	принцип свободы выбора - в любом обучающем действии предоставлять ученику право выбора с одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор;
•	принцип открытости – не только давать задания, но еще и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;
•	принцип деятельности – освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в процессе деятельности;
•	принцип обратной связи – регулярно контролировать процесс обучения с помощью различных приемов обратной связи.
•	принцип идеальности – максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
“Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений” Л. Толстой.
29 лет работая в школе, я прихожу к выводу, что слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы – развитие творческих способностей учащихся - обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами. Первая из них – падение интереса к учебе. Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи. Поэтому главное для себя как учителя математики вижу не только и не столько в том, чтобы передать ученикам определенный объем знаний, а в развитии творческих возможностей, продуктивного мышления ребенка. Для этого стремлюсь поддерживать и развивать интерес к предмету; формировать приемы продуктивной деятельности, такие как анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д.; прививать навыки исследовательской работы; развивать логическое мышление, пространственное воображение учащихся; учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации (Интернет, медиаресурсы, ЦОРы); показывать практическую направленность знаний, получаемых лицеистами на уроках математики; учить мыслить широко, перспективно, видеть роль и место математики в общечеловеческой культуре, ее связь с другими наукам.
При этом использую различные методы обучения: словесные, которые дают активизировать ребят с наглядно-образным мышлением, практические (лабораторные работы, конструирование, исследовательские задачи), которые формируют практические навыки, создавая одновременно широкий простор для творчества. На уроке не обойтись без репродуктивных методов обучения, служащих для формирования ЗУН, но все же всегда, когда это уместно, я стараюсь применять проблемно – поисковые методы, которые, с моей точки зрения, как раз и служат развитию самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческих способностей учащихся. Этим же задачам подчинены и различные формы работы на уроке: коллективная, индивидуальная, групповая. Для поддержания интереса к предмету часто на различных этапах урока провожу дидактические игры. Большую роль на уроке я уделяю глубине понимания детьми изучаемой темы, научности подачи материала, не допускаю небрежности в употреблении математических терминов и понятий, требуя этого и от учеников. И, конечно, самую большую роль в развитии творческих способностей учащихся на уроках математики я отвожу решению задач. При этом стараюсь подобрать для каждой изучаемой темы систему задач таким образом, чтобы ребята имели широкий простор для творчества. Это - задачи с продолжением, с усложнением условия; очень эффективно решение одной и той же задачи различными способами, выбор наиболее рационального из них. Придерживаюсь принципа: на каждый урок – интересную задачу.
Для меня очень важно, чтобы каждый ученик на уроке работал активно, увлеченно. Данной цели служат нестандартные (активные) формы уроков. Они, с одной стороны, позволяют мне вовлечь учеников в творческую деятельность, а с другой – лучше узнать и понять их, оценить индивидуальные особенности каждого. Планируя нетрадиционный урок, я учитываю специфику группы, характер учебного материала, возрастные особенности учащихся. Например, конкурсы, викторины, КВН, уроки-сказки в 5-6 классах – “Путешествие в страну дроби” 5 класс; в 7-9 классах – урок-информация “Решение текстовых задач” 7 класс, урок “Математическая мозаика” по теме “Обыкновенные и десятичные дроби” в 6 классах; уроки с применением мыслительных техник, где дети самостоятельно выводят правила и формулы – “Все действия с рациональными числами” 6 класс, “Формулы сокращенного умножения”, “Линейные неравенства с двумя переменными и их системы” 7 класс, нередки уроки-практикумы, уроки-диспуты “Что такое красивая задача…”, участие в месячнике по созданию геометрических фигур и архитектурных сооружений) и многое другое.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!
Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов Александра Михайловича Кондакова “Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения”!
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это профессионал, который
- демонстрирует универсальные и предметные способы действий
- инициирует действия учащихся
- консультирует и корректирует их действия
- находит способы включения в работу каждого ученика
- создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.
В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта.
Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока.
Первый аспект - Мотивационно-целеполагающий.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
Второй аспект современного урока - Деятельностный аспект.
Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из нее только отдельные приемы.
Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.
Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором учебной деятельности.
Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
- Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;
- Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;
- Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.
Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение.
Учитель, проектируя занятие, составляет Технологическую Карту или конструкт урока. Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока учитель определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных его этапах. Составляя конструкт урока, учитель формулирует проблемные вопросы для учащихся, направленные на достижение результата.
Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
В ГОС 2004 г. требования предъявлялись предметным и метапредметным результатам, так же как и в новых стандартах. Но в стандартах второго поколения предъявляются требования к Личностным результатам. Поэтому в структуру современного урока мною внесены новые элементы и этапы, связанные с достижениями личностного результата.
Мотивирование к учебной деятельности осуществляется через включение учащихся в поисковую и исследовательскую деятельность. Учитель создает условия для возникновения внутренней потребности в изучении материала.
Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания и незнания.
Новый этап урока – это выявление затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи.
Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.
На этапе РЕФЛЕКСИИ учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности
Домашнее задание на современном уроке учащиеся выбирают самостоятельно (из предложенных учителем) с учётом индивидуальных возможностей
Учитель обозначает для себя ту часть материала, которую будет использовать в дальнейшем (то есть отбирает материал, рассматривая его сквозь призму деятельности.)
Фронтальный опрос, часто используемый на традиционном уроке, не давал возможности включить в деятельность всех учащихся, поэтому на современном уроке учитель включает учеников в индивидуальную и групповую виды деятельности.
Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию не только в учебнике, но и в других источниках; самостоятельно перерабатывать содержание материала с записью основных положений в виде пересказа, конспекта, схем, тезисов, сложного плана.
Для закрепления материала и самостоятельной работы учитель применяет такие техники, как чтение таблиц, диаграмм, составление интеллект-карт, кластеров, изучение и комментирование иллюстраций (это позволяет включить учащихся в активную мыслительную деятельность).
Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, побуждающих к действию учащихся.
На СУ подбор заданий и вопросов осуществляется на основе системно-деятельностного подхода к обучению.
Учитель предлагает задания, которые ориентированы на получение не только предметного, но и метапредметного и личностного результатов. К таким заданиям относятся продуктивные (творческие). Выполняя такие задания, учащиеся не найдут готовый ответ в учебнике, а значит учатся применять знания на практике, проектируют новые способы действий, формируют собственную жизненную позицию.
Формулировка таких заданий звучит иначе. Для примера рассмотрим несколько заданий: на традиционном уроке математики предлагают высчитать площадь прямоугольника, на современном же уроке задание может выглядеть так :Дан план комнаты и размеры напольных покрытий. Определите, какой из предложенных покрытий полностью закроет пол. Выполняя такие задания учащиеся применят имеющиеся знания в новой ситуации, связанной с реальной жизнью.
Тема урока - это главный предмет излагаемых знаний, то, что подлежит не только изучению, но и обсуждению. Тема предполагает и постановку проблемы, предопределяющей отбор учебного материала. Как правило, тема урока представляется в его заголовке. Современный урок предполагает, что тема урока может быть сформулирована и самими учащимися.
С помощью озаглавливания темы урока можно побудить учеников выразить свое понимание изучаемых событий, текстов и отношение к ним. Для этого в заголовке урока остаются недописанными ключевые слова, а школьники самостоятельно подбирают их в ходе урока.
Итак, использование учителем различных видов заголовков выводят урок на новый, современный уровень; позволяют реализовать системно-деятельностный подход к обучению, применять проблемное обучение.
Современный урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, то, что ребята будут помнить. Я применяю такие приёмы как - интересный факт, неожиданное открытие, обращение к жизненному опыту самих учащихся.
ИТАК,
•	СУ направлен на формирование и развитие УУД,
•	на достижение личностных результатов;
•	урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;
•	развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
•	проектировать пути их реализации;
•	контролировать и оценивать свои достижения.
Учитель, его отношение к УП, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!
Учащиеся достигнут высоких результатов только тогда, когда увидят, что определённые умения необходимы ему и на других предметах и в жизни!

«Обзор подходов и методов формирования универсальных учебных действий в процессе преподавания учебных предметов»
Могутова Татьяна Михайловна
МКОУ «Захакровская СШ» Клетского района 
Волгоградской области
Сегодняшний день диктует новые требования. Соответственно этим требованиям стандарты второго поколения включают в себя комплексный подход к развитию качеств, которые были бы направлены не только на усвоение новых знаний, но и формирование компетентностей, способствующих интенсивному развитию личности школьника. 
    Выделяют основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные; познавательные; коммуникативные.
    Личностные универсальные учебные действия включают такие, безусловно важные для каждой личности навыки, как способность к самоопределению, смыслообразованию, способность к нравственно-этическому оцениванию. 
Что же такое самоопределение? Ребенок, принимая законы социума, определяет для себя собственное место в жизни, выстраивает для себя перспективы. В этом ему помогают внутренние и ценностные ориентиры. В связи с этим важно понимать, что для того, чтобы заниматься перспективным планированием жизненного пути, нужно определиться с ценностями. Важно установить смысл между каждодневной деятельностью и перспективным планом. Учитель может и должен задаваться вопросом: как сделать так, чтобы связать учебную деятельность и интенсивную личностную работу ребенка по самоопределению и смыслообразованию. Учащийся с подачи учителя, приходит к самостоятельному формированию смысловой платформы: зачем ему необходимо владеть той или иной информацией? Поэтому в работе учителя есть тонкости, нюансы, требующие каждодневного участия и кропотливой работы.
Регулятивные универсальные учебные действия включают такие навыки как целеообразование, планирование, контроль, способность осуществлять коррекцию своих действий на разных этапах учебной деятельности осуществлять оценку и прогнозирование собственных действий.
 «Организационный» блок навыков и умений, а именно регулятивные учебные действия включают в себя умение ставить перед собой учебные задачи. Целеполагание – это осмысленные, с практической точки зрения, действия по планированию и постановке целей. Данный навык возможен, когда учащийся правильно соотносит то, что известно, и то, что еще предстоит узнать. Достижению высокого и достаточно быстрого результата способствует владение навыками планирования, ведь решение подчас сложной задачи должно выглядеть как поэтапное, последовательное движение вперед, с преодолением промежуточных и, иногда, второстепенных этапов. Успешное достижение результата возможно с выстраивания прогноза, навыка предвосхищать и прогнозировать уровень усвоения информации, как и временных характеристик: когда и с какими затратами мы достигнем успеха? Безусловно, формирование навыка прогнозирования результативности деятельности требует способности объективно соотносить себя со всеми талантами и возможностями.
Результативность возможна, если учащийся понимает, к чему он стремится, какой эталон следует достичь на уроке, что предполагает правильное усвоение той или иной информации. Это важно и на промежуточных стадиях для поэтапного сравнения с искомым эталонным результатом, своевременной коррекцией на пути следования к нему. Также необходимы навыки сравнения и оценки того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, навыки осознания качества, уровня достижения результата. 
Воспитание способности регулировать свою деятельность с помощью воли – еще один компонент, входящий в блок регулятивных универсальных учебных действий. Важно своевременно мобилизовывать силы и энергию, чтобы достичь нужного результата в ситуации конфликта собственных мотивов. Всем знакома такая особенность детского и подросткового возраста - позиционировать себя как личность, испытать весь спектр эмоций и ощущений. Такая направленная, но очень уж энергичная социальная и внутренняя жизнь подростка так или иначе идти в разрез с необходимостью тратить время на учебу. Важно сформировать умение вовремя сказать «нет» соблазну погулять или «повисеть» в интернет-сети, а сконцентрировать внимание на конкретной учебной задаче.
Познавательные действия – это способность к логическому построению алгоритма действий, оперирование знаками и символами. Окружающая ребенка или подростка действительность целиком и полностью связана с огромным количеством информации, которую необходимо научиться структурировать, определять приоритетные направления и составляющие компоненты. Каждый учащийся, формирующий собственное мышление, должен выполнять элементарные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, распределение.
Непосредственный контакт с действительностью не требует абстрактного мышления, а значит, и информации, закодированной в виде символов, знаков, схем. Развитие же мышления от конкретного к абстрактному требует замещения примитивных, простых способов отражения действительности компонентами знаково-символического языка. Учащийся сам создает платформу субъективных представлений о реальности под воздействием знаний о некой системе, где особым способом все закодировано в виде знаков или символов. Важно понимать, что все, входящее в эту новую реальность, существует в отрыве от ее предметного носителя. А это требует значительных интеллектуальных усилий со стороны учащегося. 
Коммуникативные действия – способность находить общий язык с разными людьми, ведь решение житейских или рабочих задач так или иначе потребует навыков общения. Умение определять главное и наиболее ценное, что необходимо делать в группе, правильно оценивать и применять лучшие способности, качества членов группы – все это также входит в данный блок универсальных учебных действий. Сюда же входит такое ценное для любого человека качество как лидерство, способствующее быстрой мобилизации и использованию собственных ресурсов и ресурсов команды, где осуществляет свою деятельность этот лидер.
Рассмотрим способы формирования всех групп универсальных учебных действий, которые могут быть эффективны и на уроках, и во внеурочной деятельности. 
Что именно является основой для существования некой модели действия, будь то эффективное планирование или навыки лидера? Как моделируется действительность внутри личности ученика? Что поможет школьнику обеспечить учебный результат? Безусловно, это осознанное стремление решать задачи именно таким способом, который более эффективен и психологически оправдан. Основой всему является мыслительная деятельность учащегося. Это именно та «база», с которой важно и нужно работать учителю. Еще Ж. Пиаже пришел к выводу: мысль – есть сжатая форма действия. 
С.Л. Рубинтшейн в своей работе «О мышлении и путях его исследования» делает вывод о том, что мышление берет свое начало в проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это ситуация, которая моделируется исходя из того, что в ней может быть что-то известно, а что-то должно быть не определено, не задано и, от этого, может быть найдено, исходя из знаний и опыта школьника. Ученый подчеркивал, что вектор движения мысли будет задан тем, что исходит от неизвестного компонента к исходным данным проблемной ситуации. К примеру, морально-нравственная основа личности формируется ежедневно, опираясь именно на задачи подчас острого выбора между необходимым, нравственно оправданным и правильным. Урок истории с его рассмотрением вопросов социального развития общества, роли личности в формировании законов может стать одним из важнейших поводов побеседовать с учащимся о его мировоззрении, его личных ценностях и предпочтениях. Доказательств, что личность каждого человека может быть полезной или, напротив, трагически разрушительной в истории общества, как известно, предостаточно. Почему бы не обернуть эти исторические примеры в «обертку» для грамотно выстроенных аналогий, где не нарочито может быть задан один из проблемных вопросов: Как вам представляется историческое развитие Франции, если бы не произошла Великая французская революция? Монархия – это благо или зло для любого развитого общества?
    Смыслообразование невозможно без рефлексии, задача учителя при любой ситуации, при обсуждении любой темы урока пояснить, – зачем учащемуся та или иная информация, тот или иной навык. Привязка к жизни и ее требованиям серьезно стимулирует учебную мотивацию. Например, на вопрос: зачем изучать семейства растений?  (из курса биологии) - можно резонно заметить, что знание особенностей разных представителей дает основу для дальнейшего повышения фармакологических знаний, ведь каждый человек хочет быть здоровым и хорошо выглядеть. А это возможно, если целенаправленно и грамотно следить за своим организмом с помощью лечебных чаев, компрессов и прочих весьма увлекательных для взрослеющих детей средств. Мальчики часто увлекаются идеей выживания в экстремальных ситуациях, а что может быть хуже, если «экстремал» не понимает разницу между шиповником и волчьей ягодой. 
Нравственно-этическое оценивание – один из важнейших навыков каждого цивилизованного человека. Наша жизнь ежедневно предоставляет поводы для того, чтобы мы сделали для самих себя вывод: хорош ли наш нравственный выбор или нет. Такая деликатная сфера как нравственные ориентиры личности должна обсуждаться в предельно доверительной обстановке, где учитель не имеет права на директивные методы убеждения, где каждое слово и движение может быть интерпретировано классом неправильно. Предельно корректно, аккуратно и однозначно, без наличия каких-либо полутонов нужно обсуждать те или иные поступки, слова, действия, которые, к примеру, совершают литературные герои. Литература обладает огромным ресурсом для формирования личности учащегося с его индивидуальной позицией, мнением по многим животрепещущим и важным вопросам. В любом случае вопросы о любви, смысле жизни, значении преданности и дружбы в течение жизни задает себе каждый человек. Поэтому нельзя не помнить об этом, так как учебный предмет «литература» дает неоспоримое преимущество в этом отношении перед другими не менее интересными и полезными школьными предметами.
Целеполагание – это осмысленное действие по планированию и постановке целей. Иногда учащимся кажется, что ничего особенного, нового и интересного они больше не услышат и не увидят, ведь не первый год они обучаются в школе, изучают математику и русский язык, в общем, все заранее предопределено и известно. Задача педагога ввести интригу в процесс обучения, заинтересовать там, где, кажется, уже ничего не может быть нового и мотивирующего. Например, при объяснении учебного материала из курса «химии», где учащиеся изучают свойства бензойной кислоты, можно поднять проблему современной промышленности: где применяются химические вещества, в том числе и бензойная кислота? Такие предметы как химия и биология – благоприятная среда для разрешения многих, казалось бы, не научных, бытовых вопросов. Ребята охотно постигают темы, которые не оторваны от практики: что содержится в современных стиральных порошках, что такое ПАВ (поверхностно-активные вещества), как нужно выбирать изделия их тканей, обувь и косметику? Особая тема для разговора – питание. Интрига может быть в том, что в конце урока учащиеся научатся правильно читать этикетки молочных, кондитерских или иных продуктов. Привязка к каждодневному быту снимет проблему обсуждения «зачем мне нужная химия» или «почему так много физики еженедельно», поскольку, оборачивая, где это возможно, тему урока в практическую составляющую, мы делаем учебную деятельность осмысленной. 
Помимо поиска насущного интереса в изучаемом материале, можно побудить найти несколько иную, пожалуй, парадоксальную цель урока, где возможно увидеть необычное в обычном. Это полезно не только с позиции формирования навыков целеполагания у учащихся, это важно для общего мотивирования и оптимизации всего процесса обучения. Например, на уроке биологии мы задаемся традиционным и главным для генетиков всего мира вопросом: в силу каких причин молекула ДНК спонтанно удваивается? Тему по изучению теории происхождения жизни на Земле можно построить на обосновании для самого себя, одной из пяти ведущих теорий о происхождении биологической жизни. Согласитесь, достичь цель – найти ответ на самый сложный вопрос, стоящий перед всем научным миром Земли, достаточно амбициозно, вместе с тем, она соответствует запросам молодых людей, ведь известно, что они, в силу возраста, открыты миру и готовы преодолеть любые преграды на своем жизненном пути. Кто знает, может быть именно на таком уроке будущий ученый или высококвалифицированный специалист выберет себе профессиональную дорогу, мотивировав себя в начале решением подобной сложной задачи.
Навык планирования - один из самых актуальных, если речь идет о деятельности вообще. Только практическим путем к освоению навыка планировать свою работу прийти невозможно, поэтому учитель может ознакомить учащихся с приемами эффективного планирования, а потом дать задание, которое будет включать в себя не только изучение учебного материала (предметные знания), но и отработку новых навыков в процессе работы над проблемой. Для этого можно разделить класс на мини-группы (это прием активно и давно используется учителями), дать задание – разрешить некую учебную задачу (например, выстроить предположение о том, что было бы, если бы Гоголь не сжег второй том «Мертвых душ»). 
Еще один полезный компонент успешного развития учащегося – логика. Логика как функция тренируется с помощью кропотливых и последовательных усилий. В высшей степени это абстрактное мышление, где весь фокус внимания сосредоточен не на предмете, а на его свойствах и характеристиках.  В качестве тренировки логики у учащихся можно поставить конечную задачу, обозначенную темой урока. Затем выяснить, какие есть варианты решения поставленной задачи. Далее (начните осторожно, а потом класс оценит и освоит этот прием) необходимо выбрать один из вариантов достижения цели, разделив его на «блоки», логически следующие друг за другом. Что это дает? В результате учащиеся сами ищут пути достижения цели, учатся четко их оформлять, определять оптимальный способ решения поставленной задачи. Разбивая путь на «составляющие», ребята не только анализируют, но осуществляют индуктивное расщепление. 

«Психолого-педагогическая подготовка детей к ОГЭ и ЕГЭ»
Куйдина Любовь Юрьевна
МОУ Большереченская СОШ, пр.Большая Речка
Введение государственной итоговой аттестации в новой форе ОГЭ в 9 классах  и в форме ЕГЭ в 11 классах вызывает необходимость  изменения в методах и формах работы учителей и педагогов-психологов образовательных учреждений. Данная необходимость обусловлена тем, что изменились требования к знаниям, умениям и навыкам  учащихся. Многие ученики, их родители и учителя заинтересованы в получении лучших результатов. Поэтому каждый педагог ищет и применяет в своей работе наиболее эффективные формы, методы и технологии обучения.
  Подготовка к экзамену в форме ОГЭ и ЕГЭ является одной из основных проблем выпускников школ. По своей сути ОГЭ и ЕГЭ – своеобразная проверка знаний, проверка социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной реальности. В этой связи, психологическая устойчивость старшеклассников является одной из  основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ. Подготовка к экзаменам ведется, как правило, на протяжении последних лет обучения в школе. Учителя стараются подготовить школьников, ученики посещают консультации, курсы, а родители нанимают репетиторов. Но степень тревожности и напряжения у выпускников наблюдается. А повышенный уровень тревоги приводит на экзамене  к дезорганизации их деятельности и снижению работоспособности.
  Очевидно, что перед педагогами и родителями остро встает проблема охраны психологического здоровья  школьников.
  По результатам анкетирования, наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:
- сомнение в прочности знаний;
- сомнение в собственных силах;
- психофизические и личностные особенности: тревожность, быстрая утомляемость, неуверенность в себе.
  И здесь основным, важным направлением подготовки к экзамену является психологическое просвещение и профилактика выпускников.
  Одним из существенных аспектов психолого-педагогического сопровождения учащихся является ознакомление  родителей со способами верного обращения с ребенком, оказание ему поддержки, создание в семье благоприятного психологического климата.
Классным руководителям необходимо на родительских собраниях давать родителям рекомендации по организации режима дня своих детей, поддержке и помощи детям в период до, во время и даже после экзаменов. 
Учителям-предметникам нужно адекватно оценивать в течении всего учебного года  знания, умения и навыки  учащихся. Исключать «натаскивание»  различного уровня сложности. Организовывать системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету. Составлять план собственной работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
  Педагогу-психологу образовательных организаций необходимо организовывать определенную  работу с выпускниками.  Разрабатывать различные памятки, листовки для учащихся и их родителей.
Памятка «Рекомендации родителям выпускников»
1. Помощь и поддержка своего ребенка во время подготовки к экзаменам должна быть не на словах, а на деле.
2.  Помогите организовать рабочее место и режим,  балуйте «вкусненьким», разбирайте вместе сложные вопросы, повторяйте вместе даты. Учите оценивать и регулировать свое состояние. НЕ ЗАПУГИВАЙТЕ НЕУДАЧЕЙ!
3. Не настаивайте на работе без отдыха и сна. Не запрещайте любимых занятий. Отложите «воспитательные мероприятия», нотации, упреки.
4. Сделайте все, чтобы утро перед экзаменом было спокойным. Приготовьте  на завтрак что-то любимое. Найдите слова, которые позволят ребенку улыбнуться и снять напряжение.	

Памятка для обучающихся «Как подготовиться к сдаче ОГЭ и ЕГЭ»
1. Уточните, когда будет проходить экзамен, в какое время, в каком месте.
2. Накануне экзамена соберите все, что вам понадобится: ручки, карандаши. Не забудьте носовые платки.
3. Не занимайтесь ночью. Выспитесь. Все, что хотите повторить, повторите утром.
4. Встаньте пораньше, сделайте зарядку. Позавтракайте.
5. Не нервничайте по пустякам. Настраивайтесь только на успех.
6. Ни с кем не обсуждайте свое волнение, тревогу, страх.
7. НЕ ДУМАЙТЕ О ПЛОХОМ!
8. На экзамене посмотрите на все вопросы. Начните отвечать на те, которые не вызывают проблем. Затем уже приступайте к более сложным заданиям.
9. Не стремитесь сдать работу (даже если все сделано) до окончания экзамена. Лучше еще раз все проверьте.	

Для успешной сдачи выпускных экзаменов учащийся должен быть подготовлен и практически, и психологически. Поэтому педагогам на своих занятиях необходимо создать атмосферу комфортности и взаимопонимания. Использовать  сотрудничество «учитель-ученик», «ученик-ученик». На уроках делать установку на то, что любой ребенок должен быть понят и услышан учителем и соучеником. Учение должно проходить в «атмосфере непринужденности, чтобы дети и учитель свободно «дышали» на уроках».

«Современные методы обучения как стимул 
к успеху учителя и ученика»
Первушина Ирина Николаевна
МБОУ «Гимназия №18»
Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться»: вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, что обеспечивало бы успешный процесс обучения в школе. Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание обучающимися собственных продуктов в освоении знаний. В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения. 
	Ученику надо помочь научиться учиться (т.е. сформировать учебную деятельность), а далее остаётся лишь позволить ему добывать знания самому и помочь ему сделать это самому. Организация обучения, ориентированная на психологические и личностные особенности школьников, приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное - то желание, с которым многие дети  идут в школу, у них не только не пропадет, но и умножится.
       Опыт работы свидетельствует о том, что все обучающиеся в образовательных школах дети могут усвоить программу. Но в одном и том же классе, на одной и той же ступени обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом; одни очень активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность. Достигнуть высоких  результатов при обучении можно только при условии учёта индивидуально-психологических развитий школьника.   
Информатика, как учебная дисциплина, прочно завоевала место в базовом образовании. Поэтому целью обучения информатике является не только и ни сколько написание «программных кодов», сколько привитие методологических и технологических подходов и навыков, воспитание соответствующего способа думать, ставить и решать задачу. Такой подход к обучению позволяет сформировать думающего исследователя. Программный инструментарий в преподавании курса информатики вместе с многообразием форм учебного процесса призваны обеспечить исследовательскую и творческую его направленность. 
Многие годы мотивом для изучения информатики, в первую очередь, выступал интерес к компьютеру. Это было чем-то новым и неизведанным, и привлекало внимание детей. Компьютер таил в себе много новых возможностей. Он мог быть другом и помощником, был способен развлечь и связать со всем миром. Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится чем-то обычным и, соответственно, у них теряется интерес к предмету «информатика». Обучение информатике – это искусство, направленное не на весь класс одновременно, а на каждого ученика в отдельности. Ни один навык не формируется без устойчивого интереса. Познавательный интерес является одним из значимых факторов активизации учебной деятельности. Только в этом случае учение становится личностно – значимой деятельностью, в которой сам обучающийся заинтересован. 
Какие же методы и приемы формирования мотивации на уроках информатики можно применить? Расскажу о некоторых из них, которые я использую в своей работе. 
Ставя перед собой задачу обобщения ранее изученного материала, я использую метод «Мозгового штурма», «Групповую дискуссию», «Деловую игру», «Разбор ситуации».
Например: метод «Разбор ситуации». Для обсуждения проблем, с которыми в типовой ситуации сталкиваются практически все участники. 
Ситуации при работе на компьютере – зависание компьютера, внезапное отключение питания, компьютерные вирусы, подключение дополнительных устройств, поиск информации в Интернет и др.
 Метод «Деловая игра».  Во время деловой игры учащиеся разыгрывают роли по сценарию, связанному с темой обучения. Деловые игры хорошо проводить на  заключительных уроках изученных тем - текстовый редактор, электронные таблицы. Учащиеся в качестве разных ролей выполняют задания, связанные с будущей  профессией.
Генерирование идей «МОЗГОВОЙ ШТУРМ». Мозговой штурм – это простой способ генерирования идей для разрешения проблемы.
Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи.
Проблемы для «мозгового штурма» при изучении информатики:
-Вреден ли компьютер для здоровья человека?
-Внешние носители информации – недостатки и достоинства.
-Интернет в решении твоих профессиональных задач.
-Компьютерные вирусы – как предохранить компьютер.
-Информационные технологии в твоей профессии.
-Роль математики и физики в создании науки информатики.
Метод «Дискуссии в малых группах». Дискуссия в малых группах – это такой вид деятельности, который позволяет учащимся обмениваться опытом и делиться своими взглядами и идеями с целью разрешения проблемы.
Дает возможность учащимся совершенствовать их навыки разрешения трудных проблем.  Дает возможность учащимся учиться друг у друга.  Формирует у учащихся чувство ответственности за учебный процесс. 
Формирует у учащихся навыки совместной работы в командах.  Проясняет ценностные ориентации учащихся. 
Преимущества метода: Дает учащимся возможность контролировать собственный процесс обучения и лучше влиять на него.  Учащиеся стимулируются к активному участию.  Применение метода дискуссий в малых группах можно применять при изучении любых тем информатики, при повторении, закреплении, изучении новых. Для эффективного создания реального объекта, творческого продукта я использую метод проектов, который позволяет учащимся самостоятельно освоить многие аспекты тем и применять их для конкретных конечных программных продуктов. Для каждой профессии нашего училища создан банк проектов, которые могут выбрать учащиеся.
Например, для профессии «Агент»:  разработать автоматизированную систему, обеспечивающую взаимодействие торгового склада и клиентов на взаимовыгодных условиях (тема «Базы данных»). 
Профессия «Машинист на открытых горных работах»: расчет годовой производительности экскаватора в зависимости от марок экскаваторов, числа смен в сутках, количества экскаваторов и т.п. (тема «Электронные таблицы»).
Таким образом, в режиме интерактива идет обучение на так называемых нестандартных уроках: играх, семинарах, мастерских, конкурсах, дебатах, уроках защиты проектов, театрализации, конференциях, судах, дискуссиях, пресс-конференциях и т.п.
Основные принципиальные линии интерактивного урока:  линия  переживания опыта в диалоге; - линия рефлексии (осмысление как информации, так и самого себя).
Сложным для учителя является не столько овладение интерактивными приемами или отбор оптимальных путей, сколько организация диалога и рефлексии, а также оценивание ученика. Необходимо следить, чтобы школьники не нарушали норм поведения в процессе интерактивного обучения.  Были выделены следующие нормы поведения на уроке:  каждый участник заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;   следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;   если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял…? »); только после этого делаются выводы;   критикуются идеи, а не личности;   цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме и т.д. 
На этапе рефлексии сложность заключается не столько в нежелании учащихся разобраться в своих чувствах, сколько в неумении выразить свои ощущения. Поэтому стоит заранее подготовить следующие подсказки:
«Хочу спросить…» 
«Для меня сегодняшний урок…»
«Самое трудное для меня…»
«Как вы оцениваете свои действия и действия группы?»
Экспертно-наблюдательная комиссия и др.  
Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее на первых порах включались все без исключения учащиеся (позже можно остановиться на заслушивании реплик нескольких человек). 
Рефлексия один из важных этапов современного урока. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, как можно применить полученные знания в будущем.
Главной отличительной чертой современных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы. 

В заключении нельзя не сказать и ещё об одном факторе формирования положительной мотивации, без которого все описанные выше могут просто не сработать. Это атмосфера доброжелательности на уроке. Уделить внимание каждому ученику, похвалить его за каждый новый, пусть даже незначительный результат – вот что поможет создать на уроке такую атмосферу - атмосферу доброжелательности и сотрудничества. Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще один шаг, может быть, самый главный на пути формирования положительной мотивации учения. В концепции структуры и содержания образования информатика играет важнейшую роль в формировании современного научного мировоззрения школьников и их подготовке к жизни в условиях современного информационного общества. 

«Воспитание патриотизма на уроках физики»
Фролова Ольга Павловна
ФГКОУ «Омский кадетский военный корпус МО РФ»
«Все может родная земля: и напоить из своих светлых родников, и накормить своим хлебом, и удивить красотой цветущих садов, вот одного она только не может – защитить себя, и сделать это должен тот, кто пьет ее воду, ест ее хлеб и любуется ее красотой». 
Александр Васильевич Суворов
Важнейшей составной частью воспитательного процесса является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышенных чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.
Военно-патриотическое воспитание представляет собой комплексный процесс целенаправленного формирования у обучающихся системы знаний, умений и навыков, практической готовности и морально-психологических качеств, необходимых современному воину для выполнения священного долга по защите Отечества в условиях непрестанно совершенствующейся научно-технической базы Российской армии. Важная роль в этом процессе принадлежит преподаванию физики, учебный материал которой позволяет учителю проводить военно-патриотическое воспитание учащихся систематически и планомерно.
Патриотический материал в курсе физики предназначен пробудить благородные чувства, оставить в сознании детей глубокий след, воздействовать не только и не столько на ум, сколько на чувство, начиная с первого года обучения предмету, т.е. с седьмого класса.
Как осуществляется комплексный подход к военно-патриотическому воспитанию при обучении физике?
Формирование чувства патриотизма происходит на уроках изучения новой темы в процессе ознакомления с жизнью и творчеством ученых. Люди – легенды, беззаветно преданные Родине, своему делу, люди – личности, в судьбе которых отразилась наша эпоха со всеми ее трудностями и противоречиями оживают в глазах ребят. 
Вряд ли оставят равнодушными ребят жизнь и деятельность Александра Степановича Попова, который, работая в трудных условиях, без материальной поддержки не принял ни одного из заманчивых предложений зарубежных фирм продать им патент на свое изобретение. 
Истинным ученым-патриотом являлся Игорь Васильевич Курчатов, он буквально до последних дней своей жизни руководил работами в области атомной энергетики. «Быть советским ученым – большое счастье. Я счастлив, что родился в России и посвятил свою жизнь атомной науке Великой страны Советов» – говорил ученый. 
Биографический материал должен логично входить в излагаемый материал, он стимулирует овладение учащимися сложного учебного материала. В этом случае изучение нового материала должно начинаться с яркого, эмоционального насыщенного примера, показывающего изобретательность ученого, его огромное трудолюбие и упорство в достижении цели и т.д. 
Нет пророка в своём отечестве. Эти слова как нельзя лучше резюмируют жизнь изобретателя Павла Яблочкова. 
Когда Яблочков изобрёл дуговую лампу, он первым делом хотел найти ей применение в России. Но никто из русских промышленников не воспринял изобретение всерьёз, и Яблочков отправился в Париж. Там он усовершенствовал конструкцию при поддержке местного инвестора, и успех пришёл почти сразу.
После марта 1876 года, когда Яблочков получил патент на свою лампу, «свечи Яблочкова» стали появляться на главных улицах европейских столиц. Пресса Старого Света возносит нашего изобретателя. «Россия — родина электричества», «Вы должны видеть свечу Яблочкова» — такими заголовками пестрят европейские газеты того времени. 
Павел Яблочков становится знаменитым и богатым человеком. Однако заграничная слава была не тем, к чему стремился русский изобретатель. Поэтому после завершения Русско-турецкой войны он совершил неожиданный поступок. Выкупил у французской компании, которая инвестировала его работы, за один миллион франков (это было всё его состояние, накопленное за счёт популярности изобретения) право применять своё изобретение в родной стране и отправился в Россию. 
Освещая на уроках крупнейшие технические изобретения, знакомя с образцами решения технических задач, я даю представление о плодотворности союза учёного и инженера.
Великая Отечественная война явилась трудным испытанием не только для армии, но и для науки. Советские ученые, конструкторы, инженеры с первых дней войны были полны решимости отдать все свои силы, знания, опыт великому делу разгрома фашизма. Развернувшаяся битва стала не только смертельной схваткой двух миров – социализма и фашизма, но и войной «моторов», «дуэлью умов», «сражением мысли».
Одним из многочисленных примеров применения радио в дни войны было изобретение советским инженером В. И. Бекаури радиомин.
Еще в 1941 г. в секретном приказе Гитлера говорилось, что русские войска применяют против немецкой армии «адские машины», принцип действия которых неизвестен. Начальнику Военно-технической академии в Берлине предписывалось добыть сведения и установить схему и принцип работы этих машин. На копирование советского образца специалисты рейха затратили больше года. Но наладить массовый выпуск радиомин так и не сумели.
Изучая закон сохранения импульса, нельзя не вспомнить о создании самого грозного реактивного оружия времен войны – гвардейского миномета БМ-13, вскоре любовно названного в народе «Катюша», которое покрыло себя неувядаемой славой.
Изучение темы: «Магнитное поле» можно сопровождать таким историческим экскурсом. В годы 2-ой мировой войны фашисты в большом количестве использовали магнитные мины для борьбы с нашим Военно-морским Флотом. Перед советскими физиками была поставлена задача – создать способ защиты наших кораблей от этих мин. С этой задачей блестяще справились Александров и Курчатов. В трудных условиях первых месяцев войны, подвергаясь частым налетам вражеской авиации, вели ученые-патриоты свою работу. За все время войны ни один из размагниченных кораблей не подорвался. Отвечая на разработки немцев, наши ученые-физики разработали конструкцию сухопутной магнитной мины для танков, которая с успехом использовалась для уничтожения техники врага.
Отражение колоссальных успехов нашей страны в области физики и техники в школьном курсе физики позволяет формировать у учащихся чувство гордости за свою Родину.
Нашими летчиками на первых машинах советского производства был установлен целый ряд международных рекордов — дальности полета (М. М. Громов, сентябрь 1934 г., расстояние 12411 км), грузоподъемности (В. К. Коккинаки, ноябрь 1935 г., высота 14575 км) и др., а в годы Великой Отечественной войны на наших самолетах были совершены массовые героические подвиги (И. Н. Кожедуб, А. И. Покрышкин, В. Талалихин и др.). В послевоенные годы советский Военно-Воздушный Флот перешел от самолетов с поршневыми двигателями к реактивным, летающим со сверхзвуковой скоростью. 
Задачи по военной тематике служат реальной связью между наукой и практикой, дают обучающимся не только знания предмета, но и профессиональные сведения, обеспечивают лучшее понимание физических основ действия военной техники, воспитывают гордость за отечественную военную промышленность, создающую образцы боевой военной техники, не имеющей аналогов в мире.
Получить первоначальные сведения о военной технике, усвоить физические принципы и законы, лежащие в основе устройства и действия боевого оружия, представить важность и необходимость для советского воина физических знаний помогают задачи с военно-техническим содержанием.
При подборе и составлении задач с военно-техническим содержанием необходимо соблюдение ряда требований:
•	задачи должны быть реальными (либо близкими к тем, которые встречаются на практике) или отражающими исторические сведения о характеристиках и развитии отечественного оружия;
•	условия и ход решения задач должны раскрывать роль физики в военном деле, преимущества российской военной техники перед зарубежной, показывать приоритет наших ученых и конструкторов в создании современного вооружения;
•	в условия задач следует включать материалы, рассказывающие об использовании солдатами и офицерами Российской Армии боевого оружия.
Вот несколько примеров задач с военно-техническим содержанием:
•	Для передачи срочных донесений во время войны часто использовался велосипед. Солдат, двигаясь на таком велосипеде, мог развивать скорость до 18 км/ч и двигаться так в течение 3 часов. Масса солдата с велосипедом 120 кг, коэффициент сопротивления 0,04. Достаточно ли съесть велосипедисту бутерброд с маслом (масса хлеба 80 г, удельная теплота сгорания 9 МДж/кг; масса масла 10 г, удельная теплота сгорания 38 МДж/кг), чтобы компенсировать затраты энергии, связанные с ездой на велосипеде? Если нет, то какое количество энергии не достает?
•	Во время войны, для переправы через широкие реки, возводились понтонные мосты. Отдельная секция такого моста представляет собой прямоугольник, масса которого 650 кг. Длина секции составляет 5,5 м, ширина 3 м и высота 0,8 м. Определите предельную грузоподъемность такого понтона при высоте бортов над ватерлинией 0,25 м.
•	Боевая реактивная установка БМ-13 («Катюша») имела длину направляющих балок 5 м, массу каждого снаряда 42,5 кг и силу реактивной тяги 19,6 кН. Найти скорость схода снаряда с направляющей балки.
Комплексный подход к военно-патриотическому воспитанию может быть успешно реализован во внеклассной работе: проектная и исследовательская деятельность кадетов, участие в конференциях, НОУ, предметных неделях, политехнических олимпиадах.
Одним из важнейших принципов духовно-нравственного воспитания является принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Работа по духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения должна идти как непрерывный процесс и носить не эпизодический, а систематический характер.
Сегодня российское общество переживает духовно-нравственный кризис. Я стремлюсь воспитать из своих учеников настоящих патриотов своего Отечества, достойных граждан России, полезных для государства и семьи. Хочется, чтобы душа каждого кадета вобрала в себя лучшие качества человека – созидателя и творца, носителя нравственной чистоты, красоты, добра, справедливости, трудолюбия.

«Этнокультурное развитие учащихся  как условие реализации 
регионального компонента в условиях ФГОС»
Кердман Светлана Григорьевна
МАОУ «Технический лицей» г.Сыктывкара
В МАОУ «Технический лицей», я работаю уже 11лет, лицей осуществляет обучение учащихся среднего общего образования и профессиональной подготовки обучающихся. Учебно – производственно комбинат возник в 1977 году с целью улучшения трудового воспитания и профориентации учащихся школ города, в 1994 году, произошла реорганизация Учебно – производственного комбината в «Технический лицей». У нас реализуются дополнительные образовательные программы предпрофессиональной подготовки по профессиям:    Водитель автомобиля «В»; Исполнитель художественно - оформительских работ;  Маляр;  Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин;  Повар;  Помощник воспитателя; Портной; Продавец продовольственных товаров (широкий профиль); Продавец непродовольственных товаров (широкий профиль); Резчик по дереву и бересте; Станочник деревообрабатывающих станков; Токарь; Швея (пошив и ремонт одежды), а также образовательные программы дополнительного образования: «Младшая медицинская сестра», «Секретарь-машинистка». Я работаю мастером производственного обучения предпрофессиональной подготовки по специальности Исполнитель художественно-оформительских работ  и учителем предмета Искусство.
В настоящее время в системе российского образования происходит модернизация, обновление содержания образования. Основное условие решения этих задач, является введение ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт), направленный на создание единого образовательного пространства, обеспечивающий равные возможности получения полноценного общего образования в любых образовательных учреждениях.
Учебный план образовательного учреждения является основой реализации стандарта образования, в его структуре выделяются три компонента: федеральный, национально - региональный и компонент образовательного учреждения. Национально – региональный компонент в структуре образования учащихся очень важен, ведь Россия обладает огромной территорией, каждый регион, в том числе Республика Коми богаты самобытной этнокультурой, природой и условиями проживания. Нашей задачей, становиться, – научить ценить, сохранять и развивать богатую историю и культуру. 
Принципы, на которые опирается реализация регионального компонента это -  
Исторический принцип, – который раскрывает исторические и культурные явления общества и природы республики. 
Региональный принцип, - ориентируется на учет особенностей этнокультуры Республики Коми. 
Принцип экологичности – ориентирован на воспитание личности сознающей экологическую ситуацию в республике, а так же понимающими важность ответственности перед будущим поколением за сохранность и улучшение природы и ресурсов родного края.
Творческая и исследовательская работа учащихся,  представляет собой участие на конкурсах различного уровня (городских, республиканских, российских), опирающаяся на использование в своих работах знания и умения в области этнокультурного образования. Проектная деятельность рак же, направлена развитие творческо – практической деятельности, в которой учащиеся отражают знания и умения в этнокультурной, исторической и экологической области. Это дает хороший педагогический эффект в формировании учащихся краеведческих знаний о регионе, поскольку позволяет поддерживать познавательную активность учащихся. Экскурсии в музеи, выставочные залы, посещение мастер – классов местных мастеров и т.д. является так же формой реализации регионального компонента.
Согласно учебному плану обучение  профессии делится на теоретическое и практическое, соответственно региональный компонент реализуется в двух направлениях.
Реализация регионального компонента
Форма проведения	Вид деятельности	Практический результат	
Теоретическое обучение	Знакомство с видами народного и декоративно-прикладного искусства	Знакомство с видами традиционных росписей Мезенской, Верхне - Вычегодской, Удорской, Пижемской, совокупность росписей с Архангельской областью и Пермским краем.  Знакомство с элементами Коми орнамента, традиционными ремеслами Коми. Сходство и различия росписей и орнаментов.	Выполнение рефератов, исследовательских проектов, подготовка докладов, презентаций, выполнение проверочных тестов. Посещение музеев города Сыктывкара, встречи с художниками и мастерами Республики.	
	Знакомство и углубление знаний о истории развития искусства Республики Коми	Изучение и формирование знаний о истории развития искусства в Республике Коми. Зарождение и становление этнокультурного наследия. Знакомство с музеями, художниками, мастерами и другими деятелями искусства, внесшими вклад в развитие Республики. 		
	Экологическая обстановка в г. Сыктывкар и Республике Коми в целом.	Изучение и формирование знаний об экологической обстановке в республике, формирование представлений о флоре и фауне республики, загрязнение окружающей среды. 	Выполнение рефератов, исследовательских проектов на экологическую тему, подготовка информационных докладов, презентаций призывающих к борьбе за экологическую чистоту и экономию природных ресурсов. Посещение экологических форумов, выставок. Проведение дискуссий на тему экологии. 	
Практическое обучение	Знакомство и выполнение элементов Мезенской, Верхне - Вычегодской, Удорской, Пижемской росписи	Практическое выполнение элементов и украшение изделий Мезенской, Верхне - Вычегодской, Удорской, Пижемской росписями, выявление характерных особенностей, повышение профессиональных навыков в росписи. 	Изучение и рисование элементов росписей, освоение перьевой и кистевой манеры письма. Применение элементов росписи в декоративном и прикладном творчестве. Применение умений и знаний при создании творческих проектов.  	
	Знакомство и выполнение элементов Коми орнамента	Выполнение элементов Коми орнамента при выполнении декоративно оформительских работ.		
	Проведение практических мастер – классов.	Мастер – классы по художественной обработке кожи, бересте, резьба по дереву; батику; работе с полимерной глиной; декупажу; витражу и т. п.	Выполнение практических заданий по изготовлению изделий декоративно прикладного творчества, изготовление изделий традиционного промысла Коми, внедрение традиционных видов прикладного творчества в современное рукоделие. Выполнение творческих работ, проектов на конкурсы.	
	Рисование на пленере. Знакомство с флорой и фауной республики. Красная книга Республики Коми.	Рисование на пленере родной природы, архитектурных сооружений и памятников. Зарисовки растений Коми края. Особенности изображения тундры и тайги. Особенности изображения животных. 	Выполнение работ живописи и графики, отражающих многообразие и самобытность северного края. Выполнение творческих и проектных работ на конкурсы рисунка.
Выполнение проектов на экологическую тематику, участие в экологических форумах, бережное отношение к природным ресурсам.	
	Иллюстрация произведений Коми авторов. 	Иллюстрация произведений Коми авторов, выполнение эскизов обложки книг и иллюстраций к произведениям Коми авторов. Применение знаний истории искусства Коми и традиционных росписей и других видов прикладного творчества.	Выполнение работ живописи и графики, отражающих многообразие и самобытность северного края, по мотивам книг коми авторов. Выполнение творческих и проектных работ на конкурсы рисунка.	
	Посещение художественных музеев и выставочных центров г.Сыктывкара. 	Посещение Национальной Галери Республики Коми; Центра культурных инициатив "Югор"; Картинной галереи "Пейзажи Севера» и др. Проведение мастер классов, беседы с художниками.	Углубление этнокультурного развития учащихся. Рассматривание картин, скульптур и других видов творчества мастеров Коми. Расширение знаний о творческой деятельности. Применение этнокультурного образования, в проектной и творческой деятельности.	

Благодаря внедрению национально – регионального  компонента учащиеся в полной мере познают предмет, расширяют кругозор, изучение происходит интегрировано  во взаимосвязь с различными предметами областями. Учащиеся с интересом и самостоятельно изучают  новые компоненты, выражая знания и умения в проектной деятельности.  Этнокультурная  среда помогает им глубже понять культуру родного края. Так же это помогает в профориентационной направленности учащихся, для их самоопределения, что необходимо для их малой родины, какой вклад они смогут внести в развитие региона, выбрав будущую профессию.

«Современный урок русского языка и литературы в аспекте требований Федерального государственною образовательного стандарта к реализации системно-деятельностного подхода в обучении»
Бондарева В.Г., Шагимулина З.М.
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №14»
        Реализация  требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) происходит через  системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
-	формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-	проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе         образования;
-	активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-	построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,  что в целом способствует повышению качества образования.
    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования строится  на системно-деятельностном подходе, что означает переход от традиционной передачи учителем готовых знаний ученику к формированию необходимых ключевых компетенций. Следовательно, в условиях модернизации образования вопрос осуществления компетентностного подхода в обучении становится особо значимым, актуальным. Задачей учителя является включение самого ученика - «деятеля» в учебную деятельность, организация процесса самостоятельного освоения способов приобретения новых знаний и применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных задач и проблем.
    То есть вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, речь идет о важной составляющей качества результата образования - о компетентности личности, что расширяет традиционные предметные результаты образования через формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих развитие ключевой компетентности - умения учиться.
    Урок должен быть направлен на формирование умения учиться, поскольку это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.
    Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью с указанием средств ее достижения и переводом в конкретные дидактические задачи. Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
-	определить тему, цели, тип урока и его место в учебной программе; отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управления, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание);
-	выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока;
-	определить формы контроля  за  учебной деятельностью школьников;
-	продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап, форму подведения итогов урока, содержание, объем и форму домашнего задания;
-	использовать межпредметные связи для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний;
-	включать в содержание урока упражнения творческого характера;
-	осуществлять дифференцированный подход к учащимся на основе диагностики их реальных учебных достижений;
-	рационально использовать средства обучения (учебники, пособия, технические средства);
-	формировать мотивацию познания, создавать условия для проявления самостоятельности учащихся.
Современный урок строится на основе использования технических средств  с  применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Современные технологии, технологии моделирования способствуют формированию у школьников умений самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т. е. развитию умений и навыков самостоятельности и саморазвития.
Целевыми ориентирами учебного занятия могут быть следующие:
1.	Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъективного опыта.
2.	Оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов.
3.	Содействие ребенку в формировании положительной Я - концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и саморазвития.
К основным принципам организации учебной деятельности на уроке и во внеурочной работе по русскому языку и литературе относятся:
-	принцип дифференциации - учета индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме при условии их группирования на основании каких-либо особенностей для раздельного обучения, включая работу в парах постоянного и сменного составов, работу в микрогруппах;
-	принцип активизации мыследеятельности учащихся;
-	принцип самореализации и самовыражения;
-	принципы доверия и расширения полномочий учащихся, которые могут быть консультантами, ассистентами, дублерами учителя; руководителями и членами экспертных групп; контролерами знаний и т. д.
    Основное требование к организации образовательного процесса - обеспечение коммуникативной деятельности учащихся учителем, умеющим создать соответствующую интеллектуальную и эмоциональную атмосферу. Для того чтобы отразить деятельностный подход в обучении, используется технологическая карта, которая в дидактическом контексте представляет проект образовательного процесса с описанием от цели до результата при использовании инновационных технологий работы. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщенность.
    Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации образовательной деятельности, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС основного общего образования к достижению образовательных результатов.
   Технологическая карта - это способ графического проектирования урока или занятия внеурочной деятельности, таблица, позволяющая структурировать учебную деятельность по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока или занятия, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательная деятельность» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: на 1-м шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» - освоение отдельных терминов, понятий, высказываний; на 2-м шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»; на 3-м шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»; на 4-м шаге - организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательная деятельность» для выполнения ситуативного задания учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивная деятельность» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности. Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных результатов), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников.
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы;  метапредметные связи и организацию  пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с детьми на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

«Воспитание дисциплинированности школьников»
Воробьёва Татьяна Евгеньевна
ГБОУ СО «Санаторная школа-интернат 
г. Петровска»
В настоящее время требованиями ФГОС перед школой поставлена задача повышения её роли  в деле воспитания подрастающего поколения и организации образовательного процесса так, чтобы создать благоприятные условия для формирования и развития личности, высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, Возрождение и охрана духовных традиций своего народа - вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться воспитательная система школы. 
Перед коллективом педагогов встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы воспитательной работы, которая предусматривает выпустить из школы трудолюбивых, успешных, духовно-нравственных, физически здоровых, творческих людей.
В соответствии с требованиями ФГОС приоритетным направлением воспитательной работы в школе является психолого-воспитательная работа с классом, детьми и родителями.

Каждое поколение молодых людей ещё со школьной скамьи должно усвоить нормы морали и дисциплины, глубоко понять, что  дисциплина является первейшим условием успеха любой коллективной деятельности. Школа, используя все разнообразные методы воспитания, должна сформировать дисциплинированность как прочное и неотъемлемое качество личности каждого школьника. 
Для большинства учащихся дисциплинарные формы поведения стали естественными, традиционными и без принуждения выполняются ими. Вместе с тем у части школьников не сформированы прочные навыки и привычки дисциплинарного поведения. Это проявляется чаще всего в безответственном отношении  к своим ученическим обязанностям, в неуважении окружающих людей, членов школьного коллектива, в различных нарушениях установленных правил поведения в школе и общественных местах.
Причины, порождающие недисциплинированность школьников, объясняются низким уровнем учебно-воспитательного процесса, слабой эффективностью проводимой работы по воспитанию сознательной дисциплины, так как некоторыми педагогами недооценивается роль сознательной дисциплины в общей системе учебно-воспитательной работы. Остаются без внимания многие мелкие нарушения, против которых не формируется общественное мнение школьников; не всегда глубоко изучаются причины недисциплинированности учащихся, иногда за злостные проступки принимаются нарушения, вызванные болезнью ребёнка, неумение владеть собой, сложностями отношений в семье, в коллективе класса, проблемы в учёбе и т.п. 
Иногда причиной нарушения дисциплины и порядка в школе являются неправильно сложившиеся отношения между учителями и учащимися, причём виновной стороной нередко является учитель, пренебрегающий нормами этики в отношениях с учащимися.

Хорошо организованная учебно-воспитательная деятельность в школе является важнейшим условием и предпосылкой воспитания дисциплинированности учащихся. Процесс воспитания складывается из следующих основных элементов:
•	осознание учащимися социального и личностного смысла норм дисциплины;
•	организация активной поведенческой практики каждого учащегося, упражняющей его в соблюдении общепринятых норм;
•	формирование воспитательной среды как источника дисциплинированного поведения учащихся.

Для глубокого осознания учащимися норм дисциплины большое значение имеет единство требований к ним не только в школе, но и во внешкольных учреждениях, по месту жительства, со стороны семьи и общественности. Формирование единых педагогически целесообразных дисциплинарных требований к учащимся есть важнейшее условие эффективности проводимой работы.

В системе мер, выборе форм, средств, методов по воспитанию дисциплины необходимо учитывать возрастные особенности школьников. 
Воспитание дисциплинированности подростка опирается в значительной мере на его эмоционально-психологическую сферу. Содержательный интерес воспитательных мероприятий, наличие в жизни подростка перспективы завтрашней радости, личностного роста благоприятствуют предъявлению ему категорических требований. Перед подростками надо рисовать притягательный образ дисциплины, формировать у него уважение к ней. Дисциплинированный человек в его представлении должен выглядеть как человек мужественный, самостоятельный, с сильной волей и умением владеть собой. А недисциплинированный – как слабый и не умеющий себя ценить, на которого нельзя положиться в серьёзном деле. Обращение к примерам великих людей больше всего помогает именно подростку укрепить такое  оценочное суждение о дисциплине. Общественно-полезная деятельность подростка организуется так, чтобы показать ему значение дисциплинированности как нравственного качества личности.

В работе со старшеклассниками акцент переносится на интеллектуальную сферу деятельности школьников. Уровень осознания ими социального значения дисциплины должен и может быть достаточно высоким, соединяться с формированием жизненных планов. Стимулируя самовоспитание старшеклассников, постепенно вводится понятие самодисциплины.
Глубокому пониманию учащимися смысла и необходимости дисциплины помогает целая система мероприятий, проводимых в школе. Среди них классные часы, морально-этические беседы, диспуты, коллективные творческие дела класса, различные социально-значимые проекты, общешкольные мероприятия, в подготовке которых участвуют все классные коллективы, тематические стенгазеты, интервью учащихся, сочинения-размышления, собрания актива школы (совет старшеклассников), классные собрания и др. – тематика таких мероприятий разнообразна. 
Только в коллективе детей, в совместной работе у детей воспитывается готовность помогать друг другу и вносить свой вклад в общее дело, развиваются и крепнут общественные навыки. Важная роль отводится детским организациям, органам ученического самоуправления, которые организуют самостоятельную и инициативную деятельность учащихся по наведению порядка и дисциплины в классе и в школе в целом. Например, школьный Совет старшеклассников сам организует дежурство по школе и по столовой, следит за порядком в школе.  Общепринятые нормы культуры поведения на уроке, на перемене, а также вне школы должны быть доведены до автоматизма каждым учащимся.
Наиболее успешно воспитание сознательной дисциплины учащихся осуществляется там, где соблюдается основной принцип педагогической этики, сформулированный А.С.Макаренко: как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему.
Успешное воспитание дисциплинированности школьника невозможно без привлечения к процессу воспитания родителей учащихся. 
Единство семьи и школы обеспечивается целой системой действий школьного коллектива. Необходима регулярная информация родителей о целях и задачах воспитания, консультации по воспитанию дисциплины ребёнка в семье, включение родителей в воспитательную  систему школы. При этом следует обращать внимание на то, что пример родителей является основой воспитания, а дисциплинированность родителей в значительной степени обусловливает дисциплинированность детей.
Классные руководители, являясь главными организаторами воспитательной работы в классе, объединяют усилия учителей, работающих в классе, воспитателей, школьного психолога, медицинских работников,  обеспечивают практическую реализацию ими единых требований, индивидуальный подход и меры воздействия на отдельных учащихся, добиваются единства действий родителей и школы.

Реализация единых требований позволяет успешно формировать устойчивые традиции  поведения учащихся.

Использованные источники:
1.	Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.
2.	Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (приложение к письму Минобразования России от 31.01.2001г. № 90/30-16).
3.	Спутник классного руководителя: Пособие для учителей /Сост. Л.Я.Олиференко; Под.ред. Л.Ю.Гордина. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.

«Использование произведений живописи 
на уроках литературы»
Обозная Людмила Станиславовна
ГКУ «Валуйская вечерняя (сменная) 
общеобразовательная школа» 
г. Валуйки Белгородской области
   Воспитать у детей потребность в чтении - это один из важных вопросов преподавания литературы. В процессе изучения художественного произведения важно опираться на образное, эмоциональное восприятие учащимися текста. По словам французского живописца Э. Делакруа, в литературе первое ощущение - самое сильное. А создать такое сильное ощущение, как я считаю, помогают произведения живописи, использованные на уроках. Учащиеся накапливают зрительные впечатления, помогающие восприятию текста, способствующие развитию образного мышления и образной речи. Ведь не секрет, что речь большинства наших детей обеднена, и перевод языка «живописи» на язык словесный помогает найти не только нужное, но и точное, и наиболее яркое эмоциональное слово. «Картина поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу», - писал
К.д. Ушинский. Способность к образной конкретизации, необходимая для чтения и понимания художественного произведения, развивается общением с изобразительным искусством.
   
Творчество многих русских художников созвучно литературным произведениям. Сюжетами для картин Архипа Ивановича Куинджи послужили летние украинские вечера, могучий Днепр и его утопающие в зелени берега. Художник не скрывал любви к литературному искусству своего великого земляка Н.В. Гоголя, и некоторые его картины воспринимаются нами как прямые художественные аналогии. Таковы, например, «Украинская ночь» и «Вечер на Украине». Проникнутые тонким лирическим настроением, они словно служат иллюстрациями к гоголевским «Вечерам на хуторе близ Диканьки»: «Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Всмотритесь в нее... Божественная ночь! Очаровательная ночь! Недвижно, вдохновенно стали леса, полные мрака, и кинули огромную тень от себя... Как очарованное, дремлет на возвышении село. Еще белее, еще лучше блестят при месяце толпы хат; еще ослепительнее вырезываются из мрака низкие их стены».
Прекрасной иллюстрацией к повести Гоголя «Тарас Бульба» служит картина И.Е. Репина «Запорожцы». Приведу фрагмент урока по теме:
«Историческая основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев»
После знакомства с повестью дети рассматривают репродукцию картины И. Е. Репина.
Беседа по картине:
- Какое впечатление создалось у вас о картине <Запорожцы»?
(Картина хорошо передает дух казацкой вольницы, несокрушимую силу и мощь казаков. Свободолюбивые казаки не потерпят рабства, для них лучше смерть, чем плен.)
-Вспомните, какова историческая основа картины?
(В ХVII веке турецкий султан приказал казакам без сопротивления сдаться, но запорожцы ответили таким дерзким письмом, что султан понял: скорее погибнут казаки, чем сдадутся в плен. Репин и изобразил запорожцев в тот момент, когда они, столпившись у грубо сколоченного стола, сочиняют свое дерзкое письмо.)
-Посмотрите, как раскрывает тему картины ее композиция.
(Казаки расположены вокруг центральных фигур полукругом несколькими рядами. Такая круговая замкнутая композиция создает впечатление, что мы тоже как будто являемся участниками происходящего на картине.)
- Как художник показал, что казаков много?
(Срезана рама картины, фигуры запорожцев слева и справа изображены не полностью.)
-да, это создает впечатление, что бурная жизнь запорожцев продолжается за рамой картины. Какие фигуры привлекают больше всего наше внимание?
(Атаман Серко, запорожец на бочке, писарь, казак в красном жупане, похожий на Тараса Бульбу и др.)
-Какие цвета использовал Репин для изображения атамана?
(Коричневато- зеленого цвета кафтан, темно- синяя папаха с голубоватой опушкой.)
- Почему в описании фигуры атамана Репин использовал разнообразные оттенки холодных цветов: синего, зеленого? Как вы думаете, какие черты характера атамана хотел подчеркнуть цветом художник?
(Суровость, сдержанность, трезвый ум, дальновидность.)
-А что можно сказать об изображении художником всей казацкой массы? Какие определения можно использовать, чтобы охарактеризовать всех запорожцев?
(Свободолюбивые, мужественные, гордые, смелые, закаленные в боях, сплоченные общими интересами.)
-Какое еще чувство сплачивает запорожцев? (Любовь к родине.)
-Как И. Е. Репин показал это?
(Все запорожцы объединены общим стремлением дать отпор дерзкому султану. Они смехом выражают единодушное отношение к предложению султана.)
Беседа помогает детям прийти к самостоятельному выводу о безудержной храбрости и сплоченности казаков, их мощи и силе, неистощимом юморе.

  Первые работы Владимира Егоровича Маковского по темам и настроению близки прозе «Записок охотника» И. С. Тургенева и стихам Н. А. Некрасова. («Игра в бабки») В полотнах Маковского 1880-х годов многое вызывает к памяти новеллы А.П. Чехова. Прежде всего, это можно сказать о небольшой картине «Свидание « (1883), нередко сопоставляемой с известным рассказом писателя «Ванька»
Между ними нет прямой связи, но они посвящены одной теме - обездоленному детству. Приехавшая из деревни мать понимает, что жизнь в ученье ужасна, что она ничем не может облегчить участь сына. Босоногий, голодный, в одежде с чужого плеча... да вот же он, Ванька! Гораздо легче учащимся охарактеризовать образ главного героя рассказа Чехова после рассматривания репродукции картины Маковского
  Нельзя не сказать о творчестве художника, ставшего хрестоматийным. Виктор Михайлович Васнецов. Его картины на темы русских народных сказок, былинного эпоса, русских народных песен приобрели широкую всенародную известность. Обращаясь к богатому источнику фольклорной поэзии, Васнецов стремился не только отразить внешнюю красоту, привлекательность народной фантазии, но и передать через зрительные образы прошлого во всей широте и величии необычайную духовную одаренность народа. Как не обратиться к васнецовским образам при изучении фольклора! Одно из самых поэтичных произведений Васнецова «Аленушка». Поэзия сказки здесь неразрывно связана с поэзией родной природы. А вот в картине «Иван Царевич на Сером Волке» лесной пейзаж создает атмосферу зловещей таинственности. Картина «Богатыри» не только воссоздает убедительный внешний облик могучих богатырей земли русской. Каждый из них по-своему выразителен, наделен теми характерными качествами, которые издавна воспевались в народных сказаниях.
 При изучении «Слова о полку Игореве» тоже можно обратиться к творчеству Васнецова. В 1880 году им было закончено большое эпическое полотно «После побоища Игоря Святославича с половцами». Тема произведения была навеяна знаменитым памятником древнерусской поэзии. Художник воспевает красоту и героизм русских воинов.
   Творчество Федора Михайловича Достоевского помогает проиллюстрировать большой цикл рисунков, созданный Ильей Глазуновым.
  Алеша Карамазов- любимый герой Достоевского. С его образом писатель связывает свой сокровенный идеал братского, радостного и справедливого единения людей здесь, на земле. Роман заканчивается речью Алеши Карамазова, обращенной к мальчикам:
«Будем, во-первых, и прежде всего, добры, потом честны, а потом - не будем никогда забывать друг друга».
Образ, созданный художником, так же гармоничен, как и в романе Достоевского. У школьников есть возможность наглядно в этом убедиться.
В «Братьях Карамазовых» образ Христа символизирует страдания, выпавшие на долю
многострадального русского народа. Дети цитируют строки из стихотворения Ф.И. Тютчева «Эти бедные селенья», которые говорит Иван Карамазов, обращаясь к Алеше:

Удрученный ношей крестной
Всю тебя, земля родная,
В рабском виде царь небесный
Исходил, благославляя.

Работы Ильи Глазунова наполнены трагизмом, помогают учащимся понять нравственную и философскую проблематику романа.
  
Творчество русских художников настолько многогранно, что можно найти материал практически к любой теме.
При изучении темы «Изображение темы Великой Отечественной войны в литературе» пользуюсь репродукциями картин А.И. Лактионова «Письмо с фронта», А. А. Пластова «Фашист пролетел», П.А Кривоногова «На Курской дуге», «Победа», В. Герасимова «Мать партизана», Ю. Непринцева «Отдых после боя».
  Чем глубже будет проникновение учащихся в сущность живописного полотна, в его идеи и образы, тем станут богаче их собственные мысли и чувства. Лишь эмоциональное отношение к виденному развивает потребность в выразительной словесной передаче воспринимаемых образов. При отборе картин для урока следует руководствоваться их художественной ценностью, а также близостью содержания произведения живописи и литературного произведения.

«Обмен педагогическим опытом»
Каурцева Нина Никитична
МКОУ «Мамская средняя общеобразовательная 
школа», п. Мама, Иркутская область
Общедидактическая цель: обеспечить формирование у учащихся образного представления о монголо-татарском нашествии и установлении ига на Руси, понимании ими его роли в истории нашей страны.
Триединая дидактическая цель.
Образовательная: 
•	сформировать у учащихся представление о борьбе русского народа против монголо-татар; способствовать усвоению учащимися знаний о времени создания Золотой орды и территории, которую она занимала; раскрыть понятие ига, показать его особенности на Руси; раскрыть последствия для Руси установления на ее территории режима ига; познакомить учащихся со взглядами историков на роль ига в истории нашей страны.
Воспитательная: 
•	способствовать усвоению учащимися идеи: политическая раздробленность – главная причина потери русским народом национальной независимости; воспитывать у учащихся уважение к историческому прошлому нашего народа, сострадание к горю наших предков, переживших ужас “Батыева разорения”.
Развивающая: 
•	продолжить работу над формированием умения учащихся урок делать устное сообщение по теме; вычленять причинно-следственные связи; анализировать письменные источники; делать выводы; работать с картой; работать в парах; выполнять проблемные задания.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная работа.
Метод обучения: проблемное изложение.
Средства обучения: наглядные (историческая карта и схемы) и печатно-словесные (учебник, документ).
Оборудование урока: 
•	Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII века. – М.:Просвещение, 2012.
•	Настенная карта “Борьба против иноземных захватчиков в XIII в.”
•	Мультимедийное оборудование, электронная презентация.
•	Тетрадь.
•	Меловые записи на доске.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Учитель отмечает отсутствующих.
II. Проверка домашнего задания (актуализация знаний, умений, навыков).
Вопросы к учащимся. 
•	Когда монголо-татары напали на Русь? По какой причине?
•	Объясните причины военных успехов монголо-татар.
•	Где и когда произошло первое сражение русских с монголо-татарами?
•	Почему русские потерпели поражение?
Задание. Выберите правильный ответ.
1.	Шведские феодалы и немецкие рыцари воспользовались для вторжения в русские земли:
А) отсутствием сильной княжеской власти в Новгороде и в Пскове;
Б) ослаблением Руси в результате монгольского нашествия;
В) разобщённостью русских княжеств и земель.
2. Рыцари-крестоносцы вторглисть в русские земли с целью:
А) обратить русских в католическую веру;
Б) помочь населению избавиться от ордынской зависимости;
В) завоевать богатые земли Новгорода и Пскова;
Г) превратить русских людей в своих работников.
Вопросы учащимся.
1.	Охарактеризовать Александра Ярославича как великого князя.
2.	Дата Невской битвы. Итоги. Значение.
3.	Дата Ледового побоища. Итоги. Значение. 
4.	В чём проявилось полководческое искусство Александра Невского.
III. Подготовительный этап. Вводное слово учителя (мотивация).
В русской истории немало переломных моментов. Но главный рубеж – это монголо-татарское нашествие. Оно разделило Русь на домонгольскую и послемонгольскую. И возврата в домонгольскую Русь нет и никогда уже не будет.
Монголо-татарское нашествие и ордынское иго заставили наших предков пережить такой страшный по своей силе стресс, что мне думается, он до сих пор сидит в нашей генетической памяти. И хотя Русь отомстила Орде на поле Куликовом, а потом и вовсе сбросила иго, но ничто не проходит бесследно. Монголо-татарское рабство сделало русского человека другим. Русский человек не стал лучше или хуже, он стал другим. И я испытываю ностальгию по тому русскому, что было до монголов и что, возможно, осколком засело в наших генах и не дает нам покоя. Это мое восприятие монголо-татарского нашествия и ига.
В исторической науке, существуют три точки зрения на роль ига в русской истории. 
1.	Н.М. Карамзин: монголо-татары оказали в основном положительное воздействие на развитие Руси, т.к. они подтолкнули создание единого Московского государства.
2.	С.М.Соловьев, В.О.Ключевский: монголо-татары оказали незначительное воздействие на жизнь древнерусского общества.
3.	Большинство советских историков: монголо-татары оказали негативное влияние, затормозили развитие Руси и ее объединение.
Воздействие монголо-татар на Русь

Задание учащимся.
Сегодня на уроке предлагаю вам подумать, с какой точкой зрения вы согласны и почему. В конце урока в течение пяти минут вам нужно будет написать ответ. 
Учащиеся списывают с доски тему урока: «Установление ордынского ига на Руси».
Целеполагание.
Вопросы к учащимся. 
•	Что представляло собой нашествие?
•	Как встретил нашествие русский народ?
•	Почему Русь потерпела поражение?
•	Что такое иго? В чем оно заключалось?
•	Каковы последствия ига для Руси?
План изучения новой темы. 
1.	Образование Золотой Орды, складывание режима ига, его особенности.
2.	Последствия монголо-татарского ига.
3.	Русь и Орда при Александре Невском.
IV. Изучение новой темы.
Сообщение учителя (сопровождается показом презентации)
В 1243 г. была основана Золотая орда, после возвращения Батыя из похода в Западную Европу. Монголо-татары дошли до низов Волги и основали столицу Орды – город Сарай. Первый хан Золотой орды – Батый. В состав Золотой орды вошли: Крым, Причерноморье, Северный Кавказ, Поволжье, Казахстан, юг Западной Сибири и Средняя Азия. Русские княжества не вошли в состав Золотой Орды, но находились в зависимости от нее – под игом. Иго установилось в 1240 г.
Задание учащимся.
Прочитайте п.2 §16 и скажите, каковы последствия монголо-татарского ига?
Ученики работают с учебником, отвечают на вопрос. 

Учитель диктует, учащиеся записывают в тетради особенности ига: 
1.	Монголо-татары не поселились на русских землях (леса и лесостепь не их ландшафт, он им чужой).
2.	Веротерпимость татар-язычников: Русь сохранила свою религиозную независимость. Единственное требование к РПЦ – молитвы за здоровье великого хана.
3.	Русские князья не лишились власти над населением своих земель. Они стали вассалами хана Золотой Орды, признав его верховную власть (автономия Руси).
П. 3. Вопрос к учащимся. 
•	Как вы думаете, каковы последствия монголо-татарского ига?
Учащиеся отвечают, затем делают записи в тетради: 
1.	Уничтожено множество русских людей.
2.	Разорено множество сел и городов.
3.	Ремесло пришло в упадок. Многие ремесла забыты.
4.	Систематически из страны выколачивались средства в виде “выхода”.
5.	Усилилась разобщенность русских земель, т.к. монголо-татары стравливали князей друг с другом.
6.	Погибли многие культурные ценности, произошел упадок каменного строительства.
7.	Последствие, скрытое от современников: если в домонгольской Руси феодальные отношения развивались по общеевропейской схеме, т.е. от преобладания государственных форм к усилению вотчинных, то в послемонгольской Руси усиливается давление государства на личность, происходит консервация государственных форм. Это связано с необходимостью изыскивать средства для выплаты дани.

Сообщение ученика «Русь и Орда при Александре Невском».
Вопрос учащимся:
Какую политику проводил великий князь владимирский Александр Невский?
П. 4. Учащиеся выполняют задание, поставленное перед ними в начале урока: в отечественной историографии есть три точки зрения на роль ига в русской истории; напишите, с какой точкой зрения вы согласны и почему.
V. Домашнее задание: п. 16.

«Организация методической поддержки педагогов 
на институциональном уровне в условиях введения ФГОС ООО»
Приходько Татьяна Михайловна
МОАУ СОШ № 1 г. Свободного Амурской области
Введение ФГОС ООО  в МОАУ СОШ № 1 г. Свободного является инновационной деятельностью в рамках регионального эксперимента (Приказ министерства образования и науки Амурской области от 23 апреля 2012 года). Вопросов было очень много, их количество и сложность зависели от многих факторов, конкретных условий нашего образовательного учреждения. Но основным  фактором, обеспечивающим успешность введения ФГОС ООО, на наш взгляд, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения (обеспечения). Методическое сопровождение Федерального государственного образовательного стандарта основной школы в своей школе  мы начали осуществлять по следующим направлениям:
•	создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение ФГОС ООО;
•	развитие информационно-образовательной среды, обеспечивающей реализацию ООП ООО в соответствии с ФГОС;
•	создание собственной модели методической работы по введению ФГОС ООО с целью организации методической поддержки педагогов в условиях перехода ОУ на ФГОС ООО.
	Шаг за шагом  уже три учебных года решаются основные задачи по названным направлениям. Методическая работа школы в условиях введения ФГОС выстраивается в ОУ в соответствии с принципами:
•	Принцип "зоны ближайшего развития" (это «зона ближайшего профессионального развития" для каждого педагога). Реализация данного принципа предполагает изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при введении ФГОС, оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем, определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации, систематическую оценку педагогической деятельности, её корректировку. 
•	Принцип стимулирования творческого роста педагогов (создание условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования). Реализация данного принципа предполагает систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста, оказание помощи педагогу, поддержку его профессиональной инициативы в поиске и творчестве.
•	Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы (каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп). Реализация данного принципа предусматривает изучение профессиональных проблем и потребностей педагогов, определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы, возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации и профессионального мастерства.
	Главным фактором успеха в «безболезненном» введении ФГОС ООО является личность учителя, готового к работе в условиях системного инновационного развития. Внедрение стандартов нового поколения требует от педагога не только высокого уровня квалификации, непрерывности профессионального развития, но и творческого подхода к работе в современных условиях, способности переосмысливать собственный опыт, преобразовывать известное, созидать качественно новое. Педагог должен быть готов принять инновации: не бояться различных изменений в образовательной программе, учебных планах; уметь создавать  условия для творческого самоопределения, саморазвития, самопознания своих учеников; владеть навыками педагогической самодиагностики. 
В первый год введения ФГОС с целью выявления уровня готовности наших педагогов к инновациям в образовательном процессе была проведена диагностика. Результаты показали, что лишь 57% опрошенных педагогов готовы к инновациям в своей педагогической деятельности (это допустимый уровень), остальные 43% работников испытывали страх перед ними. Диагностика мотивационной среды помогла выявить низкий уровень внутренней мотивации учителей к инновационной деятельности, а также сделать вывод, что в школе созданы недостаточно благоприятные условия для формирования высокой мотивации, т.е. методическая служба недостаточно внимания уделяет  вопросам инноваций в образовании. Следует отметить, средний возраст работающих педагогов на тот момент 52 года. Доля учителей пенсионного возраста– 18 человек (21% от общего числа). Большинство педагогов не желало работать по-новому, хотя имели высокие результаты в обучении и воспитании учащихся. Вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм, сформировать собственные творческие способности учителю школы в одиночку крайне сложно. Ведь личностное и профессиональное саморазвитие напрямую связано с возможностями, которые предоставляет педагогу «родной коллектив». Как известно, в среде единомышленников, то есть людей близких по духу, убеждениям, интересам, человеку легче «двигаться вперед» в своем развитии в силу поддержки со стороны коллег. 
На решение данной задачи должна быть направлена модель методической работы в школе. По нашему мнению, методическая служба сегодня должна  быть «сервисной», т.е. работать исключительно на диагностической основе. 
Методическая поддержка – это целостное системное  взаимодействие методиста и педагога, направленное на оказание помощи в выборе наиболее оптимального пути решения профессиональной проблемы с опорой на свой профессиональный и жизненный опыт. Учитывая существующие проблемы «синдрома эмоционального выгорания педагога», особенно старшего возраста, необходимо, в первую очередь, работать над мотивацией педагога, расширением сферы его самосознания, изучением профессиональных возможностей и самореализации в профессии. В этой ситуации методист должен гарантировать педагогу непрерывность сопровождения, которое прекращается, как только решение найдено. Сегодня степень свободы при выборе решений должна быть увеличена, а личная ответственность возрасти.  Мы не создавали новую модель методической работы в школе, а совершенствовали старую, усложнили методические задачи, дополнили её содержание.  

директор

Заместители директора по УВР,ВР

педсовет

методсовет

Педагогический лекторий

Школьные МО

Совет по введению ФГОС

Методические семинары

Рабочая группа по введению ФГОС ООО

Творческие группы

психолог

Школа молодого педагога

Педагогический консилиум

Сложившаяся структура методической службы позволяет нам полно решать поставленные перед школой задачи.
Рис. 1 «Структура методической службы в МОАУ СОШ № 1 
г. Свободного»

Такая структура подвижна. Она может меняться, исходя из потребностей педагогов, особенностей коллектива. Могут исчезнуть одни формы, появиться другие, или измениться. Все составляющие работают в соответствии со своими функциями, но в постоянном взаимодействии друг с другом. Коллегиальность является условием и одновременно показателем эффективности работы такой структуры методической службы. Весомый вклад в дело повышения педагогического мастерства учителей вносят творческие группы педагогов – добровольных временных объединений педагогов, которые совместными усилиями ищут возможные варианты решения тех или иных методических проблем, имеющихся в реальной практике. Коллективный поиск решений имеет массу достоинств. Он позволяет не только быстро и эффективно найти нужный «путь», но помогает каждому участнику группы развить собственное креативное начало.
Систематическое повышение квалификации – одно из основных условий успешного введения ФГОС. На начало 2015 года 100% педагогов своевременно прошли курсовую подготовку, 83% - по вопросам ФГОС. Приоритетными направлениями курсовой подготовки были: подготовка учителей-предметников к внедрению ФГОС в основной школе, подготовка специалистов для осуществления психолого-педагогической поддержки.
Обязательным звеном методической работы в нашей школе является работа школьного семинара, также способствующего повышению квалификации. Деятельность его планируется, исходя из результатов опроса педагогов по вопросам профессиональных затруднений. 
Взаимообучение внутри коллектива учителей основной школы  реализуется через систему методических недель, в рамках которых проводятся открытые уроки в соответствии с основными требованиями к современному уроку. Педагоги, работающие в инновационном режиме, имеют возможность продемонстрировать освоенную инновацию коллегам и при необходимости обучить их тем или иным современным методическим приемам, взяв на себя тьютерские функции. По итогам методической недели проводятся «круглые столы», на которых обсуждаются все аспекты открытых уроков.
Педагоги школы постоянно имеют возможность обобщать и распространять педагогический опыт через участие в методических мероприятиях разного уровня. Площадками для обсуждения актуальных проблем реализации ФГОС являются все общеобразовательные школы города, Амурский областной институт развития образования, Новгородская школа, Региональная научно-практическая конференция БГПУ.	
Очень значимую роль в организации образовательного процесса в условиях ФГОС ООО мы отводили педагогическому консилиуму, цель которого обеспечить преемственность в обучении и воспитании школьников. 	В завершении следует отметить, что выстроенная в школе модель методической работы позволяет каждому педагогу повышать своё профессиональное мастерство, выстраивать индивидуальную траекторию развития своих творческих способностей, поскольку ряд направлений предполагает добровольность участия педагогов в тех или иных мероприятиях, свободу выбора форм и способов самовыражения. Все учителя школы получают знания особенностей ФГОС, опыт проведения уроков, разработки образовательных программ, планирования УУД, что обеспечивает успешное начало работы в новых условиях. Организация методической поддержки обеспечивает личностное развитие и совершенствование каждого педагога.
Таким образом, целенаправленная система методической работы по сопровождению ФГОС ООО на этапе подготовки обеспечивает создание необходимых условий для его внедрения и реализации. 
Список литературы:
1.	Белорукова Е.М. Апробация механизма введения ФГОС в практику начальной школы: журнал «Муниципальное образование: инновации и эксперимент», № 2 (2011), стр. 73.
2.	Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010

«Формирование личности гражданина
в России сегодня»
Полтаева Гульмдан Феритовна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» 
с.Летняя Ставка Туркменский муниципальный 
район Ставропольский край
          XXI в.- это век новых технологий и открытий. Но в связи с этим возникает вопрос, как эти новшества влияют на формирование личности подростка. В этот промежуток времени ребёнок формируется как личность, и окружающий его мир непосредственно влияет на определение будущего человека, как члена общества. Подросток проводит время, сидя у компьютера или смотря телевизор, совсем не уделяя время для посещения кружков или секций. Личность подростка формируется лишь информацией полученной из телевизионной программы или из сайта Интернет. Современная молодежь почти не читает книги и тем самым забывает великие шедевры, отправляя их на пыльные полки. Молодое поколение- это будущее нашей страны и от того, насколько оно будет образованно и культурно, зависит дальнейшее развитие государства. Современное общество нуждается в молодых специалистах, в новых кадрах и образованных личностях. Начальная ступень нравственного состояния закладывается именно в этом возрасте. И это актуально!
     Развитие общества идёт необычайно большими темпами. Возникновение современных технологий заставляет задуматься, как это влияет на внутренний мир ребёнка? С одной стороны это помогает подростку усвоить те новшества, которые предлагает ему время, а с другой стороны формирует замкнутость. Компьютерные и телевизионные «гении» существуют в том мире, который придумали себе сами. Каждый второй ребёнок употребляет бранные выражения, даже не задумываясь над тем, что это разлагает его как личность. С каждым годом всё больше молодых людей попадают в сети Интернета . Живя в современном мире очень не просто выбрать цель и следовать ей неуклонно. Забываются старые порядки, и современное общество диктует свои условия жизни. Но все ли они верны и так ли плохи старые устоявшиеся порядки. Молодое поколение всё меньше и меньше тратит свободное время на прослушивание классической музыки, чтение книг, посещение театров и музеев. «Страна сильна молодыми!»,- говорят многие политики и писатели. Но «здорово» ли молодое поколение? Ответ, к сожалению плачевен! Происходит деградация молодёжи, падение ее нравственности. Главной целью нашего государства сегодня является поднятие экономического уровня в стране, улучшения жизни граждан, рост авторитета  нашего государства на мировом  пространстве. Все эти задачи достигаются благодаря массовым  внедрениям различных  технологий. ,оборудования, благодаря которым  Россия действительно  сократила пропасть между  нею  и развитыми европейскими странами.  Современное общество стремится  к  поднятию своего развития на ступень выше, больше работает,  что, конечно же, привело к большим результатам, но все же несет и свой негатив.  Негативная  сторона  заключается в том, что желание человека использовать новые технологии заставляют позабыть старое, т.е. он начинает уделять мало внимания культуре и искусству.  Современная молодежь нашла более  интересные занятия, которые отталкивают ее  от участия в общественно-политической жизни. Современная молодежь  мечтает учиться за границей, жить там, а не в России. В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.   Проблема воспитания гражданственности приобретает практическое значение, поскольку отсутствует полное представление о самом процессе воспитания данного качества в условиях образовательной системы, хотя в федеральных образовательных стандартах второго поколения упор делается на воспитательный аспект.  Воспитание гражданственности, является одной из традиционно рассматриваемых во многих научных дисциплинах  проблем. И эта проблема волнует многих и в первую очередь государство.  Оно пытается возродить  духовную жизнь народа,  все многообразие культуры.  Поэтому оно пытается создать условия для развития творчества и различных видов культурной деятельности, расширить культурные международные связи. Передаваемая  современными средствами массовой коммуникации информация способна приблизить эти ценности к каждому человеку, но ему необходимо и уметь пользоваться этим, ему нужно еще и «прикоснуться» к ним, чтобы стать духовно богаче.  Но, однако, знакомиться с ними  не многие стремятся, «прикоснуться» к ним не многие хотят. Перед человеком большой выбор книг, но  все ли книги читаются? Заметно, что  те виды культуры и искусства, которые требуют от человека серьезных размышлений, слияния с ними умом и сердцем, расцениваются, как нудные, скучные и требующие слишком много времени для осмысления.  Почему же это так?  Этот вопрос был поставлен сравнительно недавно  и к поиску на него ответа влечет многих, особенно молодежь.
Огромный творческий, физический потенциал,  заложенный в молодежи является одним из основных источников нынешних и будущих преобразований. Именно молодым строить новую Россию. Поэтому обязательно надо стремиться к тому, чтобы нашей сегодняшней молодежи были близки и понятны такие нравственные категории, как патриотизм, почитание духовных и культурных традиций предков, национальная гордость, уважение к другим народам. Сохранение и передача из поколения в поколение сложившихся традиций – не ностальгия по прошлому, а требование будущего, для того, чтобы в третьем тысячелетии Россия стала передовой державой.  В  посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности -- это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность... и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений». И тогда же была разработана  «Концепция  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», где упор был  сделан на школу, которая должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.     Я считаю, что формирование личности гражданина в России сегодня  - это  должна быть целенаправленная и систематическая деятельность  не только школ,  но и училищ, и техникумов, и вузов по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Она должна быть  направлена на развитие личности, обладающей качествами гражданина- патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. 
Любить  свою  родину  –  значит   пламенно  желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по  мере  сил  своих способствовать этому».
 С помощью средств искусства, как считал Л.Н. Толстой, возможно устранить насилие, воспитать чувства милосердия и любви к ближнему, осуществить братское единение человечества.
Провозглашая идею воспитания гражданственности, патриотизма, 
общественного долга, К.Д. Ушинский и В.И. Водовозов рассматривали
искусство как средство влияния на нравственное чувство человека.
Молодежь – стратегический ресурс общества, нереализованный потенциал молодежи, нерешенные проблемы отбрасывают назад не только молодежь, но и все общество, становятся проблемой всех, а не только молодежи.  Поэтому я считаю, должна быть государственная  молодежная политика. В последние годы наше государство начинает это осознавать, но другие тоже не дремлют. Молодежь необходимо занять: и работой, и организацией досуга, и привлечением в работе государственных органов. Системы работы с молодежью в стране нет, работа пущена на самотек. Наблюдаются отдельные элементы работы с молодежью в регионах, усиливаются они в период предвыборных кампаний в стране и в регионах Есть национальные проекты и программы  «Молодая семья», «Материнский капитал» и другие, но это на определенный срок, а дальше? Ведь надо воспитывать молодежь для служения Отечеству, России не наскоками, а постоянно, в системе, объединяющей семью, школу, общество и государство.
          
Огромная роль в усовершенствовании человеческой личности принадлежит искусству. «Как физкультура выпрямляет стан человека, так искусство выпрямляет его душу». Музыка, театр, живопись, художественная самодеятельность – не только средство художественно-практического мира, но оно способствует формированию таких качеств характера человека как воля, мужество, оптимизм, любовь к труду. Композитор Д.Кабалевский писал, что любовь к Родине, к своему народу, героизм и трудоспособность, благородство и предательство, любовь к добру и ненависть к злу возникают в сознании совсем ещё маленьких ребятишек под влиянием первых услышанных, ими сказок или песен, первых увиденных рисунков, то есть под влиянием искусства. Задачи формирования личности средствами искусства в нашей стране выполняет, прежде всего, школа.
«Учитель создаёт нацию» - это древнее изречение справедливо и в наши дни.
Воспитание и обучение - два важнейших неотъемлемых момента целостного учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении. Ведущей целью воспитания остаётся идеал личности, способной принимать решения и нести ответственность  перед собой, группой, страной и человечеством. Главное в воспитании- создание условий для саморазвития человека. Вся жизнь школы призвана формировать активного гражданина, патриота, обладающего политической культурой, критическим мышлением. ориентация детей на вечные абсолютные ценности (Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля.). Взятые в самом общем виде, они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности.
Эстетизация образовательного учреждения его окружения, всей жизни детей - одни из ведущих путей гуманизации воспитания. Важно, чтобы у всех детей была возможность выразить себя в художественной деятельности (театр, рисование, пение, танец).
 Основы воспитания личности закладываются в семье. Удовлетворено ли общество сегодняшним воспитанием в семье? Конечно же, нет, нет и нет. Ведь основы нравственности закладываются в семье. Добрая воля и совесть человека пробуждается в благоприятной семейной обстановке. А родители часто заняты заработками, а не развитием своего ребёнка через культуру.
Культура - великое богатство, накопленное человечеством. Мерой культуры и воспитанности является его интеллигентность. Шекспир и
Пушкин независимо друг от друга пришли к одному выводу: причины всех бед человеческих - в невежестве. Именно интеллигентность - антипод хамству и невежеству. Говорить о культуре - значит говорить о духовности как об одной из главных особенностей русского национального характера. Россия всегда была богата великими духоборцами, нравственными постоянными исканиями, возвышающими человека, интеллигента. Интеллигентный человек постоянно соотносит свои слова, поступки, поведение с другими людьми. Интеллигентность проявляется в тысячах мелочей: в приветливости и скромности, способности слушать и не мешать другим, в доброте и умении незаметно прийти на помощь, в чистоте языка и чистоплотности быта.
Ещё древние философы утверждали, что человек рождается дважды: один раз физически, второй - духовно. Второе рождение - процесс сложный, мучительный и длительный. Носители российской культуры всегда уделяли ему первостепенное значение. Высокая духовность и культура - понятия очень близкие, взаимопроникающие, не существующие друг без друга, они охватывают все сферы человеческого бытия. Формирование же их связано с  базовой культурой личности гражданина , которая закладывается в семье и школе.
Нередко культуру отождествляют с искусством, с приобщением к миру прекрасного. Разумеется, это очень важно, но нельзя упускать из виду и культуру быта, человеческих отношений, выработку высокого вкуса и неприятия пошлости, воспитание культуры поведения и эстетизации среды, потребности строить жизнь по законам красоты и гармонии.
Я думаю, что формированием личности  гражданина должны заниматься как родители, так и школа, и общество, и государство. С самого раннего возраста  чувство прекрасного,  чувство  патриотизма должно закладываться родителями, в дальнейшем воспитываться в школе. И, естественно, общество играет в истории различных народов, населяющих Россию, немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек - зависит многое. Вспомним, как наша страна праздновала 70-летие Победы в Великой Отечественной войне, как относились в эти дни к ветеранам: их старались окружить вниманием и уважением. Жаль, что этим вниманием и заботой ветеранов окружают не каждый день. По моему мнению, сейчас не хватает молодым людям чувства патриотизма и этот недостаток нужно восполнить.
 Сегодня очень много говорится о волонтерском движении. И в нашей школе есть группа волонтеров «Смена». 
             Надо заметить, что идут бурные процессы изменения в обществе, которые соответственно влияют на социализацию подростков как граждан России. Вообще обществу требуются такие его члены, которые способны жить в этом обществе, которые будут высоко нести звание «гражданин России», будут достойно представлять нашу страну  в мировом сообществе.
Сегодня в России  основные традиционные агенты социализации находятся в кризисе. Средняя российская семья не способна качественно выполнять свою социализирующую роль, наблюдается резкое падение ее воспитательных функций. Такие же процессы происходят и в  обществе, и в государстве.  И только  российская общеобразовательная школа может и  должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства. 
Если народ имеет то правительство, которое он заслуживает, то народ и правительство имеют дело с той молодёжью, которую они сами воспитывают.  И давая социальный заказ школе – воспитать гражданина и патриота - создайте условия для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения.    Главное в личности гражданина - это нравственность. «Нравственные убеждения, взгляды, привычки - всё это тесно связано с чувствами... чуткостью, впечатлительность души формируется в детские годы...»- писал В.А.Сухомлинский. Процесс формирования нравственных чувств осуществляется как стихийно, по подражанию (и мы видим, что окружающая ребёнка жизнь, да и телевидение пропагандируют культ силы, но не добра), так и сознательно под руководством старших в процессе обучения, воспитания, в игре, труде Эти чувства формируются и проявляются в творческой деятельности детей. Все дети талантливы от природы, взрослые только должны помочь им развить себя как личность и как гражданина.

«Формирование здорового образа жизни 
в образовательных учреждениях в соответствии с ФГОС»
Нестеренко Виктор Николаевич
МБОУ «Ивнянская СОШ №1»
Человеческий организм функционирует по законам саморегуляции. При этом на него воздействует множество внешних факторов. Многие из них оказывают  крайне  отрицательное влияние. К  ним прежде всего следует отнести: нарушение гигиенических требований режима дня, режима питания, учебного процесса; недостатки калорийности питания; неблагоприятные экологические факторы; вредные привычки; отягченную или неблагополучную наследственность; низкий уровень медицинского обеспечения.
Одним из наиболее эффективных способов противодействия этим факторам является следование правилам здорового образа жизни. Учёные определили, что состояние здоровья человека больше всего – на 50% - зависит от образа жизни, а остальные 50%  приходятся экологию (20%), наследственность (20%), медицину (10%), то есть на независящие от человека причины. В свою очередь, в ЗОЖ основная роль отводится правильно организованной двигательной активности, которая составляет 30% из 50.
Однако необходимо со всей ответственностью понимать, что успешное решение проблемы здоровья возможно только в том случае, когда человек наряду с правильно организованной двигательной активностью будет систематически выполнять и другие заповеди здоровья: правильно дышать, правильно пить, правильно есть, правильно расслабляться, правильно думать. А для  это он должен: а) хотеть это делать; б) знать, как правильно это делать; в) умело реализовывать свои потребности и знания в своей практической деятельности в процессе самосовершенствования. Этому и должна способствовать вся система физического воспитания подрастающего поколения.
Для правильной и эффективной организации ЗОЖ необходимо систематически следить за своим образом жизни и стремиться соблюдать следующие условия: достаточная двигательная активность; правильное питание; наличие чистого воздуха и воды; постоянное закаливание; соблюдение правил личной гигиены; отказ от вредных привычек; рациональный режим труда и отдыха. Все это вместе и называется соблюдением здорового образа жизни.
Понятие «здоровье» неотделимо от понятия «образ жизни», который определяется как устойчивый, сложившийся в определенных общественно-экономических условиях способ жизнедеятельности людей, проявляющийся в их труде, досуге, удовлетворении материальных и духовных потребностей, нормах общения и поведения. Основными параметрами образа жизни являются труд (учеба для подрастающего поколения), быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, то есть основание говорить о реализации здорового образа жизни, который можно рассматривать как сочетание видов деятельности, обеспечивающее оптимальное взаимодействие индивида с окружающей средой.
Наиболее плавно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «Здоровый образ жизни». Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.
Здоровый образ жизни можно рассматривать как вид жизнедеятельности, способствующий укреплению здоровья и его сохранению (С.В.Попов). Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья. Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, соответствующий наследственным особенностям организма, условиям существования человека, ориентированный на культуру сохранения, укрепления и восстановления здоровья, необходимого для выполнения личностно и общественно значимых функций. Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» образуют между собой связи, обозначение которых позволяет обобщенно выразить их содержание и использовать его в педагогической практике. Под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. И выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как и индивидуального, так и общественного здоровья.
Здоровье сберегающие технологии – система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширенном смысле можно понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Таким образом, все используемые на уроке учителем технологии, педагогические приемы могут быть оценены по критерию влияния их на здоровье учащихся. Отсюда понятно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
По современным представлениям в ЗОЖ входят следующие составляющие:
-отказ от вредных пристрастий (курение, алкоголизм, наркотики);
-рациональное питание;
-оптимальный двигательный режим;
-закаливание организма;
-личная гигиена;
-положительные эмоции.
Школа должна способствовать воспитанию привычек, а затем и потребности в здоровом образе жизни.
Формирование  ценности  здоровья  и  здорового  образа  жизни:
-воспитание  культуры  поведения;
-физическая культура;
-учебно-воспитательная работа;
-работа с родителями;
-лечебно-профилактические мероприятия;
-оздоровительные мероприятия.
Задачи школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают необходимость формирования у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков.  Для  этого  совершенно  недостаточно  теоретических  знаний, получаемых  учениками  в  рамках  школьной  программы. Основная  цель   работы  учителя  в  данном  направлении - воспитание у   детей  культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на    ведение здорового образа жизни.
Одной из приоритетных задач системы образования в соответствии со Стандартом является создание условий для сохранения и укрепления физического и духовного здоровья обучающихся, формирование у них отношения к здоровью как к главной человеческой ценности.
Основными направлениями охраны и укрепления здоровья обучающихся является - формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в деятельности образовательного учреждения;
•	нормализация учебной нагрузки;
•	подготовка и повышение квалификации педагогических кадров;
•	разработка и внедрение инновационных программ, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, их полноценное развитие;
•	создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющие ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии;
•	создание системы и механизмов совместной деятельности школы и семьи по формированию культуры здорового образа жизни учащихся, их родителей, педагогов.
Принципы, на которых строится воспитание здорового образа жизни :
-	1.     Системный подход.
-	       Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать с душой и нравственностью ребенка.
-	       Успешное решение задач валеологического воспитания возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.
-	2.     Деятельностный подход
-	       Валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.
-	       Принцип «Не навреди!».
-	       Предусматривает использование в валеологической работе только безопасных приемов оздоровления, апробированных тысячелетним опытом человечества и официально признанных.
-	3.     Принцип гуманизма.
-	       В валеологическом воспитании признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.
-	       Принцип альтруизма.
-	       Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической культуры: «научился сам – научи друга!».
-	4.     Принцип меры.
-	       Для здоровья хорошо то, что в меру.
Неправильно организованный труд школьников может принести вред здоровью. Поэтому большое значение имеет налаживание рационального образа  жизни. Человек, умеющий со школьной поры правильно организовать режим своего труда и отдыха, в будущем надолго сохранит бодрость и творческую активность. Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должна строится на основе возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

«Этапизация инновационного 
воспитательно-образовательного процесса»
Шалягин Евгений Александрович
МБОУ «Гимназия №16» г. Мытищи
Особенностью современного мира стало усложнение связи «учитель-мир», которое обусловлено неопределенностью будущего, динамичными изменениями жизни, появлением новых технологий и средств связи, множественностью культуры, отсутствием канонов в культуре, искусстве и поведении, утверждением нового культурного типа личности, содержательным преображением знания и другими факторами. Новые условия требуют новых контекстов деятельности учителя, связанных с новой характеристикой результата (компетенции), условиями профессиональной деятельности, требованиями к деятельности учителя, новыми задачами, направленными на развитие сущностных сил человека. Меняется сама модель обучения. Обобщенно характеристику традиционной и инновационной моделей обучения можно представить в таблице. 
Таблица. 
Сравнительные характеристики обобщенных традиционной и инновационной моделей обучения.
Основные
характеристики.	Традиционная модель обучения.	Инновационная модель обучения.	

Целевой акцент.	Результат обучения (усвоение уставленного программой объема информации).	Процесс обучения (научить учиться).	
Роль студента.	Преимущественно пассивная.	Преимущественно активная.	
Роль преподавателя.	Ведущая (источник знаний).	Консультативная (менеджер, режиссер)	
Формы предъявления знаний.	В «готовом виде», по образцу, с преобладанием вербальных методов и текстовых форм.	Разнообразные и преимущественно активные формы (игровые, проблемные, инициирование самостоятельной работы, поиска и пр.)	
Использование знаний.	Преимущественно в типовых заданиях для подготовки к контрольным процедурам.	Акцент на прикладное использование знаний, в реальных условиях.	
Преобладающая форма учебной деятельности.	Фронтальная (лекции) и индивидуальная (подготовка к семинарам и контрольным).	Широкое использование коллективных и групповых форм учебной работы.	

Этапы инновационного образовательного процесса. Рассматривая образовательные нововведения как процесс можно выделить его основные этапы.
1. Этап авторской (личной или коллективной разработки проектного предложения или концепции по созданию и внедрению образовательной новации).
2. Проектирование (эскизное, затем детальное).
3. Конструирование, уточнение учебно-экономических параметров, перспектив рынка.
4. Создание и апробация опытной модели новшества.
5. Технологизация (комплект технологий, обоснование методов).
6. Этап экспериментальной проверки.
7. Этап первого серийного использования образовательной новации.
Использовать знания по формированию этапов инновационного процесса можно при формировании научно-исследовательских процедур, развития нового проблемного видения. Процесс научного исследования при получении новых знаний получил название «процессуально-ориентированного» подхода к обучению. Из приема обучения исследование становится его содержанием. Модели систематического исследования разработали зарубежные ученые Бейер, Джайс, Нельсон,
Фентон, Зухман, Массиалас и др.Обобщение моделей позволяет нам выделить ряд заложенных в них общих  исследовательских процедур:
•	выявление проблемы;- 
•	формулирование (постановка проблемы);- пояснение неясных вопросов;- 
•	формулирование гипотезы;- 
•	планирование и разработка учебных действий;-
•	сбор данных (фактов, наблюдений, доказательств);- 
•	анализ и синтез собранных данных;- 
•	сопоставление;- 
•	подготовка и написание сообщения;- 
•	выступление с сообщением;- 
•	переосмысление после ответов на вопросы;- проверка гипотез;
•	- построение обобщений;
•	- построение выводов, заключений.
Понятие педагогической технологии.
Смысл понятия педагогической (образовательной) технологии в сфере образования (в частности, технологий воспитания и обучения), с 60-х годов XX века широко обсуждается в педагогических исследованиях и за последнее десятилетие насчитывают более 300 его определений. В них отмечается, что предмет педагогической технологии – это область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения. Поэтому педагогическая технология предусматривает точное инструментальное управление педагогическим процессом и гарантированное достижение поставленных целей. В отличие от педагогического искусства, основывающегося на индивидуальности и интуиции педагога, педагогическая технология основывается на научной основе и передовом практическом опыте. Наряду с понятием «педагогическая технология» используется понятие «технология обучения», различие между ними подобно различию между понятиями «педагогика» и «дидактика».
Можно заметить, что составляющие технологически построенного процесса соотносятся не только с компонентами производственного процесса, но и тем самым с параметрами системы управления качеством, которую характеризуют:
а.	 наличие исходного объекта;
б.	ориентация на конечный продукт и заданные его свойства;
в.	технологические процедуры, составляющие процессы преобразования исходного объекта в конечный продукт;
г.	мониторинг начального, промежуточного и конечного состояния продукта;
д.	коррекция результатов;
е.	осуществление обратной связи, обеспечивающей взаимодействие используемых методов и средств с диагностикой.
С другой стороны, технологизация в образовании тесно связана с его гуманизацией, т.к. призвана обеспечить всю деятельность учителя и ученика, сделать обучение посильным, доступным и радостным. Педагогическая технология есть один из видов человековедческих технологий, базирующихся на теориях психодидактики, кибернетики, управления и менеджмента.
Таким образом, педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом. Важнейшим ее признаком служит также воспроизводимость, подразумевающая возможность применения в других дисциплинах, образовательных учреждениях и с другими субъектами образовательного процесса.

Секция «Профессиональное образование»

«Применение интеллект - карт на занятиях профессиональных 
модулей для специальности 38.02.01 Экономика 
и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Щукина Альбина Александровна
ГБПОУ «Черемховский горнотехнический 
колледж им. М.И.Щадова»
Поскольку на смену знаниевому подходу приходит системно-деятельностный подход, то нужно думать, как не просто дать знания студенту, а научить его добывать и применять их. То есть научить учиться.
Чтобы это сделать в постоянно увеличивающемся потоке информации, нужно студента научить работать с этой информацией.
Перед преподавателем встает вопрос: как сформировать общие и профессиональные компетенции студентов в процессе обучения? В своей работе я рассматриваю наиболее, на мой взгляд, интересную и эффективную технологию – технологию интеллект-карт.   “Метод интеллект-карт” создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном. По-английски он называется "mind maps".
Буквально слово "mind" означает "ум", а слово "maps" — "карты". В итоге получаются "карты ума". 
Интеллект-карты – это уникальный и простой метод запоминания информации. Метод интеллектуальных карт наиболее полно отвечает особенностям работы человеческого мозга. Отличительным свойством методики является привлечение в процесс усвоения информации обоих полушарий головного мозга, благодаря чему обеспечивается его наиболее эффективная работа и информация сохраняется как в виде целостного образа (эйдетически), так и в словесной форме (ключевые слова). С помощью используемых при построении карт зрительных образов обеспечивается создание глубокого впечатления, что существенно увеличивает запоминаемость материала и способность к воспроизведению.
При построении карт идеи становятся более четкими и понятными, хорошо усваиваются связи между идеями; метод позволяет взглянуть на изучаемый материал с более высокой точки зрения, охватить его «единым взором», воспринять его как единое целое. Богатые возможности, которые предоставляют карты памяти, позволяют использовать их для решения самых разнообразных задач. Постоянное использование методики позволит сделать мышление более организованным, четким и логичным.
   	Составление карты памяти предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов).
   Лист предпочтительно располагать горизонтально: так отводиться больше места под рисунок, что позволит расширять и моделировать его. В центре страницы пишется и выделяется главная идея (например, название новой темы). Используя разноцветные ручки, выводиться из «главной идеи» линии (ветви), каждая их которых выделяется под определенный рассматриваемый момент основной темы. Каждая ветвь подписывается. Для того чтобы назвать ветвь необходимо подобрать определенное ключевое слова, такое, чтобы оно наиболее полно соответствовало теме данной ветви. На крупных ветвях помещаются более мелкие, для их именования также подбираются наиболее подходящие ключевые слова.
 	  Можно детализировать карту настолько, насколько это нужно для понимания текста. 
   Ключевые слова пишутся печатными буквами и разборчиво. Размер шрифта подбирается в соответствии с важностью данного ключевого слова. Интеллектуальные карты должны быть обильно снабжены различными рисунками и собственными символами (правое полушарие в своей деятельности ориентируется не на слова, а на образы, пространственные структуры). Различными стрелочками показываются связи между различными идеями.
   Советы по составлению интеллектуальных карт:
•	Используйте только ключевые слова, или, там где это возможно, изображения. 
•	Начинайте создание карты с центра страницы. 
•	Центр должен представлять собой яркий и сильный визуальный образ, который является общим для всего остального содержимого карты. 
•	Создавайте суб-центры для подтем. 
•	Пишите печатными буквами. Это делает вашу карту боле читабельной и запоминающейся. Нижний регистр букв более отчётливо виден и лучше запоминается, чем верхний регистр. 
•	Используйте цвета, чтобы сделать темы и ассоциации более яркими. 
•	Всё что выделается на вашей странице, будет выделяться в вашем разуме.
•	Мыслите трёхмерно. 
•	Используйте стрелки, значки и другие визуальные вспомогательные средства, чтобы показаться связь между различными элементами. 
•	Не заостряйтесь на одной области. Если к вам не приходят мысли в одной ветке, перейдите к другой. 
•	Выкладывайте идеи сразу же, как только они появляются. Не судите и не сдерживайтесь. 
•	Разорвите границы. Если у вас заканчивается свободное место, не начинайте всё заново, на новом листе, просто приклейте к краю вашей карты дополнительный лист.
•	Проявите творчество. Творчество способствует запоминанию.
•	Будьте вовлечены в процесс. Получайте от него удовольствие.
   Интеллектуальное развитие студента с применением карт осуществляется посредством развития ассоциаций, пополнения и активизации экономического запаса, развития профессиональной речи, фантазии. Обучающийся, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов, учиться различать, видовые понятия.
   Более того, развиваются коммуникативные свойства, умение слушать педагога, товарища по группе, формируется желание быть активным, проявлять инициативу, воспитываются лидерские качества и вместе с тем уважение к другим. То есть коллективная работа по интеллектуальным картам способствует формированию мотивации к обучению, эмоционально волевой сфере, умению работать в коллективе, внимание, усидчивость, настойчивость.
С введением ФГОС преподаватель должен не просто «накормить» студента информацией, а научить его «добывать» и использовать её. Я использую интеллект-карты при повторении пройденного материала, при изучении новых профессиональных информаций, при проверке изученного материала, т.е. практически на всех этапах занятия.
Рисование интеллект-карт-необычный вид деятельности, почти игровой, но это эффективный способ работы с информацией. Наглядность, привлекательность, запоминаемость, побуждение к творчеству, рефлексия. 

Литература:
Бехтерев С. Майнд-менеджмент: Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт. Издательство «Альпина Паблишерз»
http://arbuz-ka.com.ua/psihologia/intellekt-karty/
http://tvuch.ru/intellekt-karta/
http://blogizotovoy.ru/shto-takoe-intellect-karta-i-kak-ee-ispolzovat/

«Формирование профессиональных компетенций студентов 
в процессе обучения театральному макетированию в системе СПО»
Лукина Наталия Валентиновна
ГБПОУ города Москвы «Театральный 
художественно-технический колледж»
Роль театрального макетирования в творческой деятельности специалиста театрально-декорационного искусства (бутафора и кукольника) имеет большое значение и оказывает влияние на его профессиональные навыки, умение мыслить комплексно, правильно оценивать объемы и формы.
Театральное макетирование – это творческий процесс, позволяющий визуально оценить объемно-пространственную композицию будущего декорационного оформления сценического пространства, его пропорции и конструктивные особенности.
В Московском театральном художественно-техническом колледже дисциплина «Театральный макет» существует с момента его основания, так как данный вид проектной деятельности имеет важное значение в формировании профессиональных компетенций учащихся. Процесс деятельности специалиста в области театрально-декорационного искусства (художника-бутафора и художника-кукольника) требует особого восприятия и понимания сценического пространства. Значение театрального макетирования в развитии пространственных представлений и пространственного мышления очень велико. Этот вид творческо-технологической деятельности позволяет заложить основы понимания сценического пространства, так необходимые будущим специалистам.
Театральный макет – это маленькая сцена с установленными на ней декорациями, т.е. художественно выполненная модель будущего оформления спектакля, сделанная в уменьшенном размере (в масштабе).
Ещё в середине 60-х годов ХХ века театральный макет, как средство обучения, завоевал прочные позиции, а метод макетирования приобрел несомненную популярность. Этот метод лег в основу дисциплины «Театральный макет» на Художественно-бутафорском отделении ТХТК. Как показала практика преподавания, сейчас театральное макетирование в сочетании с другими видами  проектирования, а также с графикой и живописью, является средством обучения не только на третьем курсе, где преподается «Театральный макет», но и на старших курсах. Макетный метод проектирования оказывает плодотворное влияние на курсовое  и дипломное проектирование на старших курсах.
В учебном макете студентами выполняется организация сценического пространства в трех измерениях, посредством объема, формы и цвета.
Восприятие сценического пространства в виде театрального макета, как объемной формы, более естественно для студентов, чем восприятие плоскостного изображения. Макет ближе к реальным условиям сцены, так как обладает большей наглядностью, чем плоскостное изображение (эскиз), и поэтому может быть более доходчив при изучении устройства сцены. Макет во время учебного процесса, особенно на начальных этапах работы, позволяет студенту понятнее и быстрее прочувствовать и раскрыть объем сценического оформления, осмыслить его положение  в пространстве сцены, сопоставить масштабность элементов и их взаимозависимость, тем самым дает возможность поиска объемно-пространственной композиции, т. е. возможность творческого поиска. 
Для выбора наиболее удачного варианта пространственно-художественного решения в современных условиях активно используется цифровая фотокамера, которая помогает зафиксировать эти варианты, а затем сравнить их. 
На сегодняшний день в профессиональном художественном образовании достаточно остро встал вопрос выявления и сохранения творческой индивидуальности студентов, будущих специалистов театрально-художественной сферы. В этой связи в методическом плане особое значение приобретает метод индивидуального подхода, используемый в учебном процессе на занятиях по театральному макетированию. При разработке поисковых эскизов со студентами проводится индивидуальное консультирование, дается задание по созданию форэскизов в графике и в цвете, а затем в масштабе. Этот способ позволяет развить творческое мышление и память, помогает добиваться эстетики подачи визуального материала. 
Методика обучения театральному макетированию основывается на поэтапном движении от освоения простых технологических приемов к более сложным, в результате чего происходит создание объемного объекта (театрального макета). Делая первые шаги в театральном макетировании, студенты знакомятся с устройством сцены и сценическим оборудованием, изучают специальную терминологию. На этом этапе происходит знакомство студента с элементарными навыками работы с материалами и инструментами, осваиваются технологии приемы работы с переплетным картоном и плотной бумагой.
Главной задачей преподавателя дисциплины «Театральный макет» можно считать обучение театральному макетированию как творческому процессу, пробудить у студента интерес к творчеству и воспитание его индивидуальности, получить навыки целостного восприятия сценического пространства, чтобы в дальнейшей профессиональной деятельности грамотно применять широкую палитру приобретенных теоретических знаний и практических навыков.
Работа с макетом активно развивает объемно-пространственное, художественное, конструктивное мышление. Методика театрального макетирования позволяет знакомить студентов со средствами выражения творческих фантазий художников-сценографов, способами выражения их замыслов и идей. Это достигается тем, что в качестве эскиза для своего макета каждый студент может выбрать эскиз театрального художника-классика сценографии  или создать свой собственный эскиз. Это, в свою очередь, дает ученикам вдохновение и посыл к развитию творческой активности, а затем и к поиску рациональной технологии  проектирования. В процессе работы над макетом студентам дается возможность наглядного представления и воплощения  своих замыслов, вырабатываются навыки более свободного владения объемом и пространством. Таким образом, освоение студентами курса «Театральный макет»  способствует сознательному развитию творческой активности студентов. 
В связи с этим, макетированию должно придаваться более значительное место в творческом учебном процессе. Театральный макет, являясь объемно-пространственным выражением сценографической идеи, можно считать основным средством, дающим возможность художнику добиться более полного и правильного зрительного восприятия его творческого замысла. В театральном макете проверяются различные объемно-пространственные решения, происходит точная организация декорационно-художественного оформления сцены. Зритель смотрит на декорацию в макете как бы со стороны зрительного зала и погружается в атмосферу мира, созданного художником. Эти свойства театрального макета позволяют использовать его на всех этапах работы над новой постановкой: от начального до завершающего.
Выставочные макеты театральных декораций выставляются на  художественных выставках как полноправные произведения искусства, демонстрируя творческий потенциал современных художников-сценографов. Такие макеты очень интересны для созерцания, используются даже в музейных экспозициях, представляя собой настоящие произведения прикладного и театрально-декорационного искусства.

«Урок беседа «Воланд и его свита» по роману М.Булгакова 
«Мастер и Маргарита»
Михайлова Любовь Семёновна
ГБПОУ КК «Краснодарский торгово-
экономический колледж» г.Краснодар
Цели урока: 
-     Учебная: сформировать знания о героях произведения, изучить характеры героев.
-     Развивающая: развить навыки аналитической работы. Развитие умения слушать, анализировать, видеть самое главное, существенное, развитие осознанности.
-     Воспитательная: Воспитывать чувство товарищества, аккуратности, самостоятельности. Сформирование положительной мотивации учебно-трудовой деятельности

Тип урока 
Урок изучения нового материала.
Вид урока:
Смешанный урок.
Основные методы применяемые на уроке: беседа, рассказ.
 Наглядные пособия: презентация,  опорный конспект.
 Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор

Воланд 
Воланд- персонаж романа Мастер и Маргарита, возглавляющий мир потусторонних сил. Воланд - это дьявол ,Сатана, князь тьмы, дух зла и повелитель теней (все эти определения встречаются в тексте романа). Воланд во многом ориентирован на Мефистофеля, даже само имя Воланд взято из поэмы Гёте, где оно упоминается лишь однажды и в русских переводах обычно опускается. Истинное лицо Воланда Булгаков скрывает лишь в самом начале романа, дабы читателя заинтриговать, а потом уже прямо заявляет устами Мастера и самого Воланда, что на Патриаршие точно прибыл дьявол. Образ Воланда - величественного и царственного, ставится в противовес традиционному взгляду на дьявола. Нетрадиционность  Воланда в том, что он будучи дьяволом наделён некоторыми явными атрибутами Бога. Это первый дьявол в мировой литературе наказывающий за не соблюдение заповедей Христа. 
Коровьёв - фагот 
Этот персонаж - старший из подчиненных Воланду демонов,черт и рыцарь, представляющийся москвичам переводчиком при профессоре-иностранце и бывшем регентом церковного хора. Фамилия героя найдена в повести Ф.М. Достоевского "Село Степанчиково и его обитатели" , где есть персонаж по фамилии Коровкин, весьма похожий на нашего Коровьева. Второе его имя происходит от названия музыкального инструмента фагот,изобретённого итальянским монахом. У Коровьева - Фагота есть некоторое сходство с фаготом- длинной тонкой трубкой, сложённой втрое. Булгаковский персонаж худ, высок и в мнимом подобострастии, кажется, готов сложиться перед собеседником втрое (чтобы потом спокойно напакостить) 
Азазелло 
Происхождение 
Имя Азазелло образовано Булгакова от ветхозаветного имени Азазель. Так зовут отрицательного героя ветхозаветной книги Еноха, падшего ангела, который научил людей изготовлять оружие и украшения. Вероятно, Булгакова привлекло сочетание в одном персонаже способности к обольщению и к убийству. Именно за коварного обольстителя принимает Азазелло Маргарита во время их первой встречи в Александровском саду. Но главная функция Азазелло в романе связана с насилием. Он выбрасывает Стёпу Лиходеева из Москвы в Ялту, изгоняет из Нехорошей квартиры в дядю Берлиоза, убивает из револьвера предателя Барона Майгеля. Азазелло также изобрёл крем, который он дарит Маргарите. Волшебный крем не только делает героиню невидимой и способной летать, но и одаривает её новой, ведьминой красотой. 
Кот бегемот
Этот кот-оборотень и любимый шут сатаны, пожалуй, самый забавный и запоминающийся из свиты Воланда. 
Сведения о Бегемоте автор "Мастер и Маргарита" почерпнул из книги М.А. Орлова "История сношений человека с дьяволом" (1904г.), выписки из которой сохранились в Булгаковском архиве. Там, в частности, описывалось дело Французской игуменьи, жившей в XVII в. И одержимой семью дьяволами, причём пятый бес был Бегемот. Этот бес изображался в виде чудовища со слоновой головой, с хоботом и клыками. Руки у него были человеческого фасона, а громаднейший живот, коротенький хвостик и толстые задние лапы, как у бегемота, напоминали о носимом им имени. У Булгакова Бегемот стал громадных размеров черным котом-оборотнем, так как именно черные коты по традиции считаются связанными с нечистой силой. 
Гелла 
Гелла является членом свиты Воланда, женщиной- вампиром: " Служанку мою Геллу рекомендую. Расторопна, понятлива и нет такой услуги, которую она не сумела бы оказать". 
Происхождение ведьмы- вампира 
Имя "Гелла" Булгаков почерпнул из статьи "Чародейство" Энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона, где отмечалось, что на Лесбосе этим именем называли безвременно погибших девушек, после смерти ставших вампирами. Красавица Гелла - зеленоглазая, рыжеволосая девица, предпочитающая не обременять себя излишком одежды и облачающаяся лишь в кружевной передничек, свободно перемещается по воздуху, тем самым обретая сходство с ведьмой. 

«Активизация познавательной деятельности по химии 
обучающихся по специальности 19.02.10. «Технология»
Дыбаль Фарида Фардиевна
«Лангепасский политехнический колледж», 
г. Лангепас, Тюменская область
Актуальность профессиональной направленности как инструмента активизации познавательной деятельности с целью повышения эффективности образовательного процесса в группах, обучающихся по специальности: 19.02.10.«Технология продукции общественного питания».
Общеобразовательная подготовка в профессиональных организациях – это базовая ступень подготовки квалифицированного специалиста, а обучение необходимо выстроить так, чтобы первокурсник постоянно ощущал, что при изучении общеобразовательного предмета он приближается к более глубокому пониманию своей профессии. Поэтому акцентирование информации, необходимой для будущей специальности, безусловно, активизирует действия студента, который понимает, что она нужна ему не для общей эрудиции, а как нужная информация для совершения конкретных действий специалиста данного профиля.
          В конечном итоге, через реализацию профессиональной направленности, мы способствуем достижению таких целей, как:
– повышение у первокурсников мотивации к изучению дисциплин общеобразовательного цикла, а, значит, их дальнейшему обучению в колледже;
– развитие у обучающихся интереса к будущей профессии;
– профессиональное закрепление студентов;
– сохранение контингента учебного заведения.
          Каким же образом реализуется профессиональная направленность в работе с первокурсниками в Лангепасском политехническом колледже? Прежде всего, это акцентирование с целью профессиональной направленности междисциплинарных связей на занятиях общеобразовательного цикла.
          В соответствии Законом РФ «Об образовании» Государственный образовательный стандарт среднего общего образования реализуется в пределах образовательных программ СПО с учетом профиля получаемого образования. Междисциплинарные связи находят отражение в самом содержании обучения и учитываются при разработке учебных планов и программ, учебников, учебных и методических пособий. Эта сторона междисциплинарных связей определяет подход к отбору и расположению учебного материала таким образом, чтобы знания, полученные обучающимися при изучении одного или нескольких дисциплин, являлись базой для усвоения других дисциплин. Кроме того, проявление междисциплинарных связей происходит непосредственно в процессе обучения, где связи устанавливают преподаватели при изучении учебного материала.
          Профильность общеобразовательной подготовки реализуется в Лангепасском политехническом колледже не один год и прослеживается во всей нормативно- программной документации образовательного процесса, но проблема эффективности её реализации, на наш взгляд, заключается в отсутствии взаимодействия между участниками образовательного процесса – куратора, преподавателей общеобразовательного и профессионального цикла, некой разрозненности действий между ними.
          Для её преодоления в течение 2016-2017 учебного года были проведены  мероприятия профессиональной направленности в группах 1 курса по специальности «Технология продукции  общественного питания».
Так, в течение первого и второго семестров в этих группах был проведён ряд занятий, в том числе бинарных, реализующих междисциплинарные связи  на профессиональных площадках (в кабинетах и лабораториях профцикла). Были организованы встречи с преподавателями, реализующими основные модули специальности, проведены экскурсии в лаборатории колледжа. Так проведены занятия по реализации профессиональной направленности по дисциплине «Химия» в лабораториях пищевого производства для группы, обучающейся по специальности «Технология продукции общественного питания». Аналогичные мероприятия проводились также среди первокурсников других отделений и специальностей колледжа, бинарный урок по дисциплине «Физика» в лаборатории компьютерных сетей, мастер-классы по общественному питанию, профессиональная проба в группах
Более того, акцентирование профессиональной значимости профильных общеобразовательных дисциплин, таких как химия, биология, экология способствовало росту качественной успеваемости по ним, как результат – Дипломы 1 степени за участие в международной олимпиаде по химии, проекта « Инфоурок»,31.10.2016г, (приложение № 1); Дипломы 2 степени за участие в международной олимпиаде по биологии, проекта
« Инфоурок», 31.10.2016г, (приложение № 2).
Следует обратить внимание на то, что только совместные усилия куратора, преподавателей общеобразовательного и профессионального цикла, заведующего отделением приводят к желаемому результату. Когда, например, на занятие по химии к первокурснику приходит преподаватель профессионального цикла и говорит о том, что знание химии ему будет необходимо для изучения МДК (междисциплинарного курса), а преподаватель общеобразовательного цикла продолжает поддерживать эту мотивацию на протяжении всего курса, например, реализуя междисциплинарные связи через минипроект «Химия в моей профессии», именно тогда у студента активизируется познавательная деятельность, побуждающая его успешно закончить колледж и освоить специальность.
Таким образом, в систему формирования профессиональной направленности должны входить следующие элементы:
– методическое обеспечение проведения занятий  по реализации профессиональной направленности по дисциплинам общеобразовательного цикла;
– методическое обеспечение организации проектной деятельности профессиональной направленности по профильным дисциплинам общеобразовательного цикла;
– внедрение программы реализации курса профессионального мастерства;
– знакомство первокурсников с преподавателями и лабораториями профцикла;
– организация встреч с успешными студентами старших курсов;
– популяризация опыта участия студентов в конкурсах профессионального мастерства;
– организация экскурсий на профильные предприятия;
– организация встреч с потенциальными работодателями;
– вовлечение первокурсников в НИРС;
– проведение презентации профессиональных периодических изданий и профессиональных сетевых ресурсов.
          Главным результатом реализации данных мероприятий должна стать сформированность профессиональной доминанты в сознании студентов, т.е. формирование у них образа профессии и осознание себя как субъекта профессиональной деятельности.

	«Использование кейс-технологии на уроках права»	
Кулакова Наталия Георгиевна
ФГБОУ «Уральский государственный 
университет путей сообщения»
 Колледж железнодорожного транспорта
Цели урока: 
-Содействовать формированию представлений обучающихся  о трудовом законодательстве и роли труда в жизни человека; 
-Готовить обучающихся  к принятию на себя ответственности за совершаемые действия.
-Продолжить работу по формированию коммуникативной, учебно-познавательной и общекультурной компетенций обучающихся .
 - Содействовать воспитанию уважения к труду, к социальным и правовым нормам.
 -Развивать устную монологическую речь, мышление, память, воображение.

Оборудование: учебник, экран и мультимедийный проектор  (презентация по теме урока), Конституция РФ, кейс (статьи Трудового Кодекса РФ, материал для создания коллажа, задачи по теме, рабочие листы).

План:
1.Понятие «труд». Роль труда в жизни человека.
2.Принципы использования труда. Труд на предприятии.
3.Трудовое право. Особенности регулирования труда несовершеннолетних.

Ход урока:

Слайд 1 1.Преподаватель предлагает прослушать и обсудить притчу:
Слайд 2 «Однажды прохожий увидел, как группа людей несёт тяжелые камни.  Подошел он к одному из них и спросил: «Что ты делаешь?» - Не видишь, занимаюсь тяжелой, никому не нужной работой. С этим же вопросом путник обратился ко второму и получил ответ:- Деньги зарабатываю. А третий на тот же вопрос ответил:
-Строю Шартрский собор!»
Учащимся предлагается ответить на вопросы и выполнить задания:
 1)О чем эта притча? Как вы ее понимаете? 
 Обобщая ваши ответы, можно сделать вывод, что труд — облагораживает человека. В жизни каждого человека выбор рода занятий, места работы, характера труда - серьезный и ответственный шаг. От того какую работу вы выберите, будет зависеть реализация ваших возможностей, интересов, перспективы творческого и карьерного роста, рост благосостояния вашей семьи. 
Вступая в сферу трудовых отношений, человек должен знать, что существует система норм права, которая регулирует эти отношения.
 Учащиеся формулируют тему урока.
Слайд 3
Преподаватель предлагает  назвать то, с чем ассоциируется слово «труд». (кластер)
Самостоятельно дайте определение понятию «труд».
Все версии выносятся на доску.
Слайд 4
Проблемный вопрос:  Может ли человек в современном обществе прожить без труда? Право на труд - это право или обязанность.
Каждая группа работает с источником и находит статьи для подтверждения своих ответов.
1 группа - Конституция РФ (ст. 37).
2 группа - Всеобщая Декларация прав человека (ст. 23).
3 группа - Трудовой кодекс РФ (ст. 1).
4 группа - Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (ст. 6, часть 3).
Вывод: право на труд - одно из основных прав и свобод человека.
 Преподаватель:                   Когда человек поступает на работу, он оказывается в сфере действия трудового права. Между работником и работодателем устанавливаются трудовые правоотношения, которые регулируются нормами трудового права.
Знания о нормах трудового права мы черпаем из источников.
- С какими источниками трудового права вы уже знакомы? 
Источники трудового права: 
 Конституция РФ (12.12.93.В ст. 37 закреплены принципы использования труда: труд свободен, безопасен, доброволен, оплачиваем, право на отдых, право на разрешение споров); 
 Трудовой Кодекс РФ (1.02.2002 г); 
Федеральные законы («Закон о занятости»); 
Указы президента РФ; 
Постановления правительства РФ; 
Нормативно-правовые акты субъектов РФ; 
Распоряжения органов местного самоуправления; 
Корпоративные (локальные) акты. 

В каких документах могут быть статьи, защищающие право человека на труд?

Преподаватель подводит итоги беседы и предлагает посмотреть сценку. 

«Однажды на улице встретились две выпускницы и разговорились:
Маша: Привет, Катя!
Катя: Здравствуй, Маша, как дела?
Маша: Да нормально, я учусь в институте, а ты где? Слушай, а что ты такая грустная?
Катя: Неприятности на меня свалились одна за другой. В институт я не поступила, поэтому устроилась на работу в магазин «1000 мелочей» продавцом.
Маша: Так это же хорошо, денег заработаешь, да и при деле будешь!
Катя: да, зарплата не плохая, но приняли меня временно, пока продавец, на чье место меня взяли, находится в отпуске по уходу за ребенком. Работала по 10 часов в день 6 дней в неделю, уставала очень. Сказала директору магазина, что не могу постольку часов работать, а он мне ответил, что план надо выполнять. 
Маша: А когда ты устраивалась на работу, ты разве в трудовом договоре не обговорили продолжительность рабочей недели? 
Катя: Никакого договора я с ним не заключала, но сначала он сказал, что у меня будет 8- ми часовой рабочий день. А месяц назад на работу опоздала, так мне выговор объявили с занесением в трудовую книжку. Но и это еще не все. Я вчера из больницы выписалась, аппендицит вырезали, взяла больничный лист, прихожу на работу, а на моем месте новая девушка работает. Директор сказал, что ему больные не нужны, и он меня уволил. 
Маша: Так что же ты бездействуешь, надо защищать свои нарушенные права! 
Катя: Да я даже не знаю, где он прав, а где виноват. 
Маша: И я не знаю, но чувствую, что-то твой директор сделал незаконно.» 

Преподаватель:  Нам нужно помочь девушкам разобраться в сложившейся ситуации, и выяснить какие же права Кати были нарушены ее директором.

Для развития умения применять полученные знания при анализе и оценке конкретных ситуаций Преподаватель организует в группах решение познавательных задач. Группы получают  кейс с текстами статей Трудового кодекса и задания к ним.

Работа в группах: Учащиеся выполняют задания, работая  с кейсом . 
Задания для групп:

I группа
Статья 57 Трудового кодекса РФ.
- Кто выступает сторонами трудового договора?
Статья 63  Трудового кодекса РФ.
- С какого возраста заключается трудовой договор?
Статья 59 Трудового кодекса РФ.
- В каких случаях заключается срочный трудовой договор?
Статья 79  Трудового кодекса РФ.
- В каких случаях расторгается срочный трудовой договор?
Статья 268, 269  Трудового кодекса РФ.
- Гарантии работника до 18 лет?
Нарушены статьи 59,79. Работодатель должен был заключить срочный трудовой договор на время исполнения обязанностей отсутствующего работника. Расторгается  срочный трудовой договор с выходом работника на свое место.
II группа. 

Статья 65  Трудового кодекса РФ.
- Какие документы необходимы для заключения трудового договора?
Что указано в трудовом договоре?
Статья 66  Трудового кодекса РФ.
- Что такое трудовая книжка? Какие сведения в нее вносят?
Статья 81  Трудового кодекса РФ.
- В каких случаях трудовой договор расторгается по инициативе работодателя?
Статья 91,92, 94 Трудового кодекса РФ.
- Какова продолжительность рабочего дня для несовершеннолетних?
Нарушены ст.66,94.Занесение выговора за опоздание в трудовую книжку не предусмотрено. Рабочий день н/л с 16 до18 лет должен составлять 7 часов.
III группа. 

Статья 183  Трудового кодекса РФ.
- Какие гарантии работника при временной нетрудоспособности?
Статья 81 Трудового кодекса РФ.
- Можно ли уволить работника в период его временной нетрудоспособности?
Статья 99  Трудового кодекса РФ.
- Для каких категорий граждан сверхурочные работы не допускаются?
Статья 382  Трудового кодекса РФ.
- Куда можно обратиться для решения трудового спора?
Нарушены ст.81,99.При временной нетрудоспособности не имеют права уволить. Сверхурочные работы н/л не допускаются.

Для развития умения применять полученные знания при анализе и оценке конкретных ситуаций Преподаватель организует в группах решение познавательных задач. Группы получают  кейс с текстами статей Трудового кодекса и задания к ним.

Преподаватель: Вот теперь мы можем помочь героине решить ее проблему и назвать какие нарушения вы выявили со стороны работодателя.
Итак, мы видим, что российское законодательство исходит из принципа гуманного отношения к ребенку, защищает и предостерегает от чрезмерного физического и психического переутомления. Трудовой кодекс содержит специальные нормы, призванные обеспечить трудовые права несовершеннолетних.
Я думаю знания которые вы получили помогут вам в жизни не оказаться в подобных ситуациях. Каждый человек должен уметь защитить свои нарушенные права, а для этого их надо знать.
 Слайд 9
Для закрепления полученных знаний  проводится «Экспресс опрос»
1.Укажите основные принципы использования труда в соответствии со статьей 37 Конституции РФ:
2. Назовите источники трудового права.
3.Назовите участников трудовых отношений:
5. Основным документом о трудовой деятельности является ______. 
6.Названия документов, которые не требуются при первом трудоустройстве:
Паспорт; трудовая книжка; документ об образовании; страховое свидетельство государственного пенсионного страхования; документы воинского учёта.
7.Трудовой договор заключается в возрасте:

Вывод: я надеюсь, что полученные знания на уроке вам помогут в жизни и пополнят основу вашей правовой культуры.
Учащиеся составляют синквейн на тему «Труд и трудовое право»

 Оцените урок по следующим позициям:

Позиция	Да	Нет	Не знаю	
Было ли интересно на уроке?				
Вы открыли для себя что-то новое?				
Понравилось ли вам работать с документами?				
Довольны ли вы результатами своей работы?				
Были ли вы активны в процессе работы на уроке?				
Сумели ли вы реализовать свои знания на уроке?				
Был ли урок для вас содержательным?				

«Инновационная направленность 
педагогической деятельности»
Межонова Светлана Алексеевна
ГАПОУ КО «Калужский технический колледж»
Инновации и нововведения присущи всем сферам профессиональной деятельности человека. В переводе с латинского языка «инновация» означает обновление, новшество или изменение. Впервые понятие «инновации» появилось в 19 веке и значило включение отдельных элементов одной культуры в другую.
В начале 20 века появилась новая область знания - инноватика, наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства.
Особенности современной системы образования требуют от преподавателя активного и систематического творчества в педагогической деятельности, освоения и внедрения инноваций в образовательный процесс.
В педагогической науке такая деятельность называется инновационной деятельностью и понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на оформлении (рефлексии) своего собственного практического педагогического опыта при помощи сравнения и изучения изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности образовательных субъектов.
Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов.
В Отечественной образовательной системе об инновациях заговорили с 80-х годов 20 века. В этот период времени в педагогике проблема инноваций и ее понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики. Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышения их эффективности.
Педагогическая инноватика и ее методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования происходящий сегодня модернизации образования.
Инновационная деятельность преподавателя характеризуется системностью, интегральностью, целостностью. К основным функциям инновационной деятельности относят изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.п.
Инновационная деятельность включает в себя комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.
Хуторской А.В. инновационные процессы в образовании просматривает в трёх основных аспектах: социально-экономическом; психолого-педагогическом;  организационно-управленческом.
Он полагает, что от этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствует инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений [7].
Инновационные методы обучения разнообразны и включают в себя деловые игры, тренинги, ситуационные задачи, мастер классы, творческие задания, пресс-конференции, научные дискуссии, тестирование, защиту рефератов, составление аналитических записок, занятий по кейсам, игровое обучение, коллоквиумы, исследовательский метод обучения, дискуссии, пост-тесты, круглые столы, презентации, проблемное обучение, мультимедийные лекции и практические знания, электронные учебные издания и др. [1].
Изучение опыта применения инновационных методов в деятельности педагога, позволяет выделить их основные преимущества [6,120-125]:
- они помогают научить студентов активным способом получения новых знаний;
- дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности;
- cоздают такие условия обучения, при которых студенты не могут не научиться, стимулируют творческие способности студентов;
- помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формирует не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную позицию.
Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностным предполагает использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретной ситуации, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.
С.М. Сакович полагает, что активные методы обучения способствуют: эффективному усвоению знаний; формируют навыки практических исследований, позволяющие принимать профессиональные решения; позволяют решать задачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности; формируют ценностные ориентации личности; повышают познавательную активность; развивают творческие способности; создают дидактические и психологические условия, способствующие проявлению активности студентов [4].
Рассматривая ролевые игры («деловые», «сюжетно-ролевые») как активный метод обучения, надо отметить, что он помогает раскрыть поисковые возможности будущего специалиста.
На практических занятиях по «Налогам и налогообложению», «Экономике», и «Бухгалтерскому учету» студенты не только распределяют и используют социально-статусные роли, но также получают основы профессиональных навыках в условиях «студенческая группа - преподаватель».
Применение при проведении занятий элементов «мозгового штурма», позволяет студентам совместно вывести ту или иную закономерность, определить последовательность действий в задаваемой ситуации, обозначить причины или последствия обсуждаемого процесса или явления, тем самым проявив себя в разных качествах: и как генератор идей и как организатор.
В рамках преподаваемых дисциплин были разработаны и проведены методические рекомендации к проведению деловых игр по дисциплинам «Экономика» («Экономика фирмы: цели, организационные формы», «Семейный бюджет», игра-конкурс «Смекалистый» по дисциплине «Бухгалтерский учет», междисциплинарная деловая игра «Принятие решений» по дисциплинам «Менеджмент» и «Экономика организации».
Одним из элементов активизации знаний учащихся, как альтернатива традиционному опросу, являются [3]:
- кроссворды, которые включают в себя слова не только из данной темы, но и из прошлых тем, что дает возможность ученикам повторить пройденный материал. Сетки кроссвордов имеют симметрию, что улучшает его эстетический вид. В качестве вопросов к кроссворду используется также ребусы, фотографии ученых-экономистов и т.д.;
- филворды. Правила его разгадывания следующие. После вопроса в скобках указано количество букву в ответе. Ответ на поставленный вопрос следует искать в квадрате с беспорядочным набором букв. Слова в этом и квадрате могут располагаться в любых направлениях, кроме диагонального и могут иметь изломы. Ответив на вопрос, нужно вычеркнуть найденное слово в квадрате. После того, как будет разгадан весь филворд, из незачеркнутых букв в квадрате можно прочесть зашифрованную фразу;
- шифрограммы - это зашифрованная каким-либо способом фраза. Для того, чтобы её разгадать, нужно, используя приведенный «ключ», найти закономерность в расшифровке;
- криптограммы - это вид головоломки, в которой буквы написанного текста заменены цифрами. Чтобы разгадать криптограмму, надо, прежде всего, разгадать приданные ей ключевые слова. Затем, заменив цифры соответствующими буквами, можно прочесть зашифрованный текст;
- дидактическое лото. Карточки разделены на 8 клеток; в конвертах 26 кружков, которые по размеру своему помещаются в клетки. На кружках написаны вопросы-задания, а ответы на карточках. Ответы даются в виде корреспонденции счетов (бухгалтерских проводок). На обратной стороне кружков имеются номера, а на карточках их нет. Каждый студент из команды получает карточку и комплект кружков (26 кружков). Раскладываются кружки по порядку номерами вверх. Также кружки есть и у преподавателя. Он вынимает из своего конверта кружок и называет номер. Студенты находят у себя соответствующий кружок. Преподаватель читает вопрос-задание, а студенты ищут ответ на своих карточках. Игра продолжается. Тот, кто раньше заполнит свою карточку - победитель. Затем - проверка ответов.
- японский кроссворд представляет собой особый вид головоломки – зашифрованный рисунок. Цифры в сетке обозначают группы закрашиваемых клеток в столбцах и горизонтальных строках. Если правильно закрасить все нужные клетки, перед вами появится картинка. Между группами закрашиваемых клеток обязательно должна находиться хотя бы одна незакрашенная. В этом и заключается сложность задания: необходимо определить сколько «белых» клеток расположено между «черными» группами.
Внедрение в практику инновационных методик напрямую связано социокультурными процессами, направленными на поиск новых форм социальной организованности и культурной взаимоотношений между преподавателем и студентами.
Задача преподавателя при использовании инновационных методов обучения состоит в том, чтобы найти максимально максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление студента к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать современные методы обучения на занятиях.
Какие бы методы обучения они применялись для повышения эффективности профессионального образования важно создать такие психолого-педагогические условия, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности.
Инновационное поведение - это максимальное развитие своей индивидуальности. Чтобы быть инноватором, необходимо осознать, пережить и обязательно избавиться от психологических барьеров, "комплексов", мешающих реализации инновационной деятельности.
Как ведущий преподаватель, уверена, что без использования в образовательном процессе инновационных методов обучения невозможно сформировать профессионально компетентного специалиста.

Литература
1. Занько С.Ф. «Игры и ученье». М.: 2007. 2. Самоукина Н.В. «Организационно-обучающие игры в образовании».- М, Народное образование, 2007.
2. Никонова В.С. Свидерский О.А. Инновационные методы обучения в подготовке менеджеров сестринского дела. Эта работа опубликавана в сборнике статей с материалами трудов 1-ой международной телеконференции "Проблемы и перспективы современной медицины, биологии и экологии". Название сборника "Фундаментальные науки и практика том 1 №1"
3. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания6 первая книга учителя/ П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов. – 2-е изд.. – М.: Педагогическое общество России, 2008. -211с.
4. Сакович С.М., Инновационные технологии и методы обучения в профессиональном образовании
5. Сластенин В.А., Подымова Л.С. «Педагогика: инновационная деятельность», М., 2007
6. Сорокин Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов//Социс, 2005, №8
7. Хуторской А.В. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании// Интернет-журнал «Эйдос» - 2005.

«Развитие коммуникативных навыков через фреймовый 
подход на уроках иностранного языка в СПО»
Зяблицева Ольга Андреевна
КГБПОУ «Шушенский сельскохозяйственный колледж»
Актуальность рассматриваемой проблемы определяется, во-первых, высокой степенью значимостью для современной методологии преподавания иностранных языков  коммуникативно-ориентированной технологии, а во-вторых, методическим принципом профессиональной направленности обучения, который предполагает обучение иностранному языку с использованием специализированного лексического материала.
Задачи (мотивы, потребности) общения при изучении иностранного языка на базе СПО при овладении той или иной профессией и специальностью, несомненно, носят профессиональный характер. Коммуникативно-ориентированный подход при  изучении профессионально направленной лексики осуществляется, главным образом, в процессе речевой деятельности: чтения и устной речи. Важным целеполагающим фактором становится овладение профессиональной лексикой. 
Поскольку иноязычный дискурс выступает носителем информации и единицей коммуникации при обучении иностранному языку, для студентов учреждений СПО методика обучения должна строиться с учетом специфики профессиональной коммуникации данного контингента обучающихся, с уклоном на развитие навыков работать с информацией профессионального характера и оперировать бызовыми лексическими единицами в профессиональных целях.
На сегодняшний день фреймовый подход в преподавании иностранных языков является  одним из эффективных методов обучения продуктивным видам речевой деятельности и организации речевой практики [3]. При данном подходе лексический или грамматический материал представляется обучающимся в сжатом виде, в виде определенной модели знаний – фрейма. Согласно М. Минскому, основоположнику фреймовой теории, «фрейм – это структура данных, предназначенная для представления стереотипной ситуации» [2, с. 7].  Обобщая и конкретизируя методику фреймов, Е.Е. Соколова утверждает, что «фреймирование представляет собой «высокоэффективный способ сжатия информации за счет укрупнения дидактических единиц знания в результате содержательного обобщения» [4, С. 76]. Характерными признаками фреймов, по мнению исследовательницы, являются «стереотипность, повторяемость, наличие рамки (ограничения), возможность визуализации, ключевые слова, универсальность, скелетную форму (наличие каркаса с пустыми окнами), ассоциативные связи, фиксацию аналогий и обобщений» [4, С. 76].
Преимуществом такого подхода исследователи считают то, что информация во внутренней речи обычно воспроизводится в виде очень сокращённой речевой схемы, являющейся выражением больших смысловых семантических групп («семантических комплексов»). Следовательно, если представлять учебную информацию студентам в структурированном, свёрнутом виде – в виде таблиц, схем, графов, фреймовых опор, можно существенно интенсифицировать учебный процесс. 
При обучении иностранному языку, не стоит забывать, что, в отличии от простой  схемы-модели, фрейм всегда предполагает выбор (языкового выражения, формульной единицы и т. п.) [4,с. 80].
Фреймовая модель при обучении иностранному языку представляет собой совокупность лингвистической составляющей (языковых знаний) и экстралингвистического, прагматического компонента (фоновых знаний, фокуса интереса говорящего).
При работе с англоязычными текстами активизация речевых навыков осуществляется полиэтапной постепенной фреймовой моделью, что позволяет сделать плавный переход от рецепции иноязычной речи до репродукции и продукции:
1) Дотекстовый (по ключевым словам схемы определить тематику и проблематику текста; опираясь на схему: o составить словосочетания / предложения с использованием ключевых слов / фраз; o заполнить пропуски / закончить предложения; o подтвердить / опровергнуть высказывание; o выбрать правильный вариант из ряда предложенных; o ответить на вопросы; расположить предложения в логической последовательности; составить устное логичное и завершенное по смыслу высказывание на основе схемы)
2) Текстовый: 
а) найти в тексте предложения с  ключевыми словами схемы; найти в тексте информацию, не использованную в схеме; найти в тексте предложения, детализирующие информацию, представленную в схеме; сформулировать ключевую мысль каждого абзаца; выделить ключевые слова к каждому абзацу; расширить схему новыми ключевыми словами из текста и составить предложения с ними
б) подобрать синоним к выделенному слову; составить как можно больше предложений, используя подстановочную таблицу; перефразировать предложение, используя различные грамматические структуры
в) подготовить информативное сообщения на тему текста, используя предложенные ключевые слова (спонтанное связывание как контактных, так и дистантных ключевых слов); подготовить устное выступление на тему, освещенную в тексте, опираясь на детальную схему-опору (ранее подготовленную самим студентом)
3) Послетекстовый (составить глоссарий основных понятий по теме; сделать выборку информации). 
Как показывает пратика обучению иностранным языкам, использование графической схемы на предтекстовом этапе способствует развитию навыков предвосхищения на уровне слова, фразы, предложения и целого текста, моделированию фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции изучаемого текста, а также снятию различного уровня языковых и речевых трудностей его понимания. Студенты знакомятся с ключевыми словами, использованными в схеме, и пытаются определить тематику и проблематику текста. Cлеующий этап нацелен на актуализацию принципа лексической сочетаемости в речи. Для этого им требуется составить предложения сначала на русском, а затем на иностранном языке с использованием ключевых слов. На заключительном этапе, студентам предлагается составить собственный глоссарий к тексту, что способствует еще более прочному усвоению лексического материала.
Таким образом, использование фреймовой технологии актуализируетлексико- грамматические знания студентов на всех этапах работы со схемой-опорой, способствуя совершенствованию их коммуникативной компетенции.

Литература
1. Гульбинская Е. В. , Обдалова О. А. Фреймовая технология как основа обучения иноязычному профессионально ориентированному дискурсу  / Е. В. Гульбинская, О. А. Обдалова // Язык и культура = Langue et Culture. - 2014. - № 3 (27). - С. 126-137
2. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979.
3. Павленко В.Г. Особенности использования фреймового подхода при обучении иностранному языку. http://www.rusnauka.com/21_SEN_2014/Philologia/5_173873.doc.htm
4. Соколова Е.Е. Концепция обучения иностранному языку с помощью фреймового
подхода // Вестник Московского государственного областного университета. Сер.
Педагогика. 2011. № 2. С. 76–81.

«Исследовательский проект «Колледж –территория здоровья», 
как направление деятельности по внедрению и реализации 
мероприятий Всероссийского физкультурно-спортивного 
комплекса «Готов к труду и обороне»
Ульянов Вячеслав Вячеславович
ГБУ КО ПОО «Технологический колледж», 
город Советск Калининградской области
Введение
	    	Современные условия рыночной экономики, характеризующейся высоким уровнем механизации, автоматизации, компьютеризации, предъявляют особые требования к физическим, психическим и интеллектуальным возможностям человека. Это требует дальнейшей корректировки деятельности по формированию у студентов устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, поиску, овладению и внедрению современных здоровьесберегающих технологий с их личностным ориентированием на психическое и физическое здоровье, профилактику заболеваний, в том числе профессиональных. Авторами научно-исследовательской работы, проведено изучение и обобщение состояния деятельности по вопросам здоровьесбережения. Выводы и рекомендации легли в основу реализации проекта «Колледж-территория здоровья», как направление деятельности по формированию традиций здорового образа жизни» (далее - Проект). 
		По своей цели, Проект направлен на внедрение и реализацию мероприятий ВФСК «ГТО»,  совершенствование физических качеств и способностей, развитие функциональных возможностей организма, укрепление и сохранение индивидуального физического и психического здоровья студентов, овладение технологиями современных оздоровительных систем физического и психического здоровья, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями; приобретение компетентности по вопросам здоровьесбережения, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками современных оздоровительных систем, творческого сотрудничества в коллективных формах занятий при подготовке к сдаче нормативов (тестов) ГТО. физическими упражнениями.  
		По своей задаче, Проект  направлен на создание возможности удовлетворения естественных потребностей студентов в двигательной активности, и обеспечения на этой основе, необходимой в жизни физической дееспособности. Кроме выполнения этой важнейшей функции отдельные компоненты Проекта нацелены на развитие физических способностей по нормативам (тестам) ГТО. 
		В решении комплексной цели Проекта определены и частные задачи, которые направлены: 
		на отработку системы выявления уровня физического и психического здоровья студентов и целенаправленного отслеживания его в течение всего времени обучения; 
		на создание условий для обеспечения охраны здоровья студентов, их полноценного физического, психического и культурного развития, формирования здорового образа жизни; 
		на пропаганду преимущества ведения здорового образа жизни, расширение кругозора студентов в области культуры, медицины, психологии, физической культуры и спорта, знанию и использованию современных оздоровительных технологий; на организацию проведения системы профилактических мероприятий по предупреждению и предотвращению роста «сезонной» заболеваемости студентов в период широкого распространения   различных инфекций и вирусов;
		 на просвещение родителей по вопросам сохранения и укрепления психического и физического здоровья студентов. 
		При формировании Проекта использовались теоретические и практические рекомендации,  педагогический опыт преподавателей, социальных педагогов, воспитателей общежитий, данные о  состоянии физического и психического здоровья, индивидуальные особенности отдельных групп обучающихся (детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей),  профессиональная   составляющая обучения, имеющаяся спортивная база, состояние физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, кадровый потенциал колледжа.      
 		Прогнозируемый результат: здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий своё место и предназначение в жизни выпускник колледжа.
		Участники Проекта: администрация колледжа. Руководители структурных подразделений. Преподаватели.  Кураторы, мастера  производственного  обучения. Социальные педагоги. Педагог-психолог. Руководитель физического воспитания. Воспитатели общежитий. Медицинский работник.  Студенты и их родители. Каждому участнику Проекта отведена роль в решении комплексной задачи по подготовке и сдаче нормативов (тестов) ГТО. 
Основная часть
		Основные направления деятельности по реализации Проекта. 	
		Учебная и воспитательная работа - научно обоснованная и строго регламентированная. Она позволяет наполнить практическое содержание Проекта современными оздоровительными системами, передовыми знаниями в области педагогики и физической культуры.
		 Диагностическая работа - комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров физического и психического здоровья, как студентов, так и кураторов, мастеров п/о, воспитателей общежитий. Это позволяет своевременно выявить и устранить причины негативного воздействия на организм обучающихся подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием социальных факторов, состояния физического и психического здоровья студентов. 	
		Профилактическая и коррекционная работа по предупреждению и своевременному выявлению отклонений в развитии и состоянии здоровья студентов из числа детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а при наличии каких - либо недугов - профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.
		 Информационно - просветительская работа - пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем вопросам здоровьесбережения, медицины, физической культуры и спорта. 
		В Проекте регламентированы функции всех участников учебно-воспитательного процесса в контексте реализации целей и задач по сохранению и развитию здоровья студентов.
		 Проект содержит план его реализации, который включает: мониторинг физического и психического состояния здоровья; мониторинг психофизического здоровья; наблюдение за соблюдением санитарно - гигиенического режима  в общежитиях;  организацию физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы; пропаганду здорового образа жизни,  предупреждение и профилактику вредных привычек; внедрение современных оздоровительных систем и технологий. В соответствии с Проектом студентам предоставлена возможность заниматься семнадцатью видами спорта непосредственно в спортивных залах колледжа и специально оборудованных местах в общежитии для юношей, включая тренажерный зал. Например, студентам из числа лиц допризывного возраста, с учетом уровня их индивидуальной физической подготовленности, времени, оставшегося до призыва на военную службу, предлагаются занятия легкой атлетикой, кроссовым бегом, атлетической гимнастикой. При желании они могут заниматься спортивными играми (баскетболом, волейболом, настольным теннисом, бадминтоном). Во дворе колледжа оборудована площадка для игры в мини-футбол.  Наиболее подготовленные студенты выбирают для себя занятия гиревыми видами спорта, армрестлингом, каратэ, рукопашным боем, боксом, совершенствуют свои навыки в пулевой стрельбе.  Использовать для развития своего спортивного мастерства наши ребята могут в спортивных секциях по греко-римской борьбе, боксу, легкой атлетике и спортивным играм в МГОУ ДОД ДЮСША города Советска и физкультурно-оздоровительном комплексе «Дружба». В последнее в колледже проводятся мастер-классы по различным видам спорта. 7 октября, во - время проведения единого Дня здоровья и спорта на городском стадионе «Красная звезда» были проведены показательные выступления по легкой атлетике, мини-футболу, волейболу, баскетболу, элементам атлетической гимнастики. Особое внимание было уделено студентам первого курса. 	Наши первокурсники принимали активное участие во всех спортивных мероприятиях и могли показать свое спортивное мастерство. Заметим, что из 76 студентов, награжденных за высокие спортивные результаты, 33 награды были вручены студентам первого курса.  Реализация Программы позволяет студентам становиться не только участниками, но и победителями многих спортивных соревнований, проводимых в колледже, городе Советске и области. Например, выпускники колледжа Вирбицкас Кестас стал бронзовым призером Калининградской области по пауэрлифтингу (силовой троеборье),  Турченко Роман становился призером областных соревнований по каратэ, а чемпионом - наш выпускник Комаровас Николай. Выполнил норматив мастера спорта по боксу выпускник колледжа Аксенов Алексей. Стал бронзовым призером международного турнира по греко-римской борьбе выпускник колледжа Хитев Николай. Наши выпускники Бараненко Владимир и Кривоносиков Никита становились чемпионами областных Молодежных игр по пулевой стрельбе. Выпускник колледжа Сазановец Валерий становился бронзовым призером областных Молодежных игр по прыжкам в длину с разбега. Сборная команда колледжа по мини-футболу завоевывала бронзу, а сборная девушек, становилась трехкратным чемпионом областных Молодежных игр по волейболу. В нашем колледже достаточно студентов, которые за период обучения завоевывали звание чемпиона, становились рекордсменами по многим видам силовых упражнений, имеющим не только профессиональное, но и военно-прикладное значение. На Стенде Чемпионов колледжа имеется информация о таких ребятах. Студент выпускной группы Чекалкин Владимир поднял одной рукой гирю, весом 16 кг 150 раз!  Студент 4-го курса Третьяков Егор, забрался по канату за 3,7 секунды. Он же отжался на брусьях 44 раза. Подтянулся на высокой перекладине 40 раз студент первого курса Мураускас Вадим. Выпускник колледжа Хмелевский Юрий выполнил приседания поочередно на одной ноге 200 раз! Им же выполнен подъем туловища из положения лежа на гимнастической скамье («пресс») -500 раз. Его продолжатель-студент второго курса Рябоконь Виктор, выполнил подъем туловища на скамье для пресса 1 165 раз. Имеются и другие рекорды, и личные достижения студентов. Реализация Проекта по вопросам здоровьесбережения положительно влияет на уровень духовно-нравственного развития и военно-патриотического воспитания, является положительным аргументом   для призыва на службу в один из самых элитных воинских подразделений нашей страны - Президентский полк. Выпускники колледжа - Голубев Яков, Моногаров Иван, Пронин Андрей и Попов Игорь завершили   службу в Президентском полку Федеральной Службы Охраны в городе-герое Москве. Многие из наших выпускников прошли службу в десантно-штурмовой бригаде морской пехоты дважды Краснознаменного Балтийского флота. Среди них матросы запаса Герасимов Александр и Стоев Сергей, который проходил службу на Большом Десантном корабле «Калининград». Выпускник колледжа Аленов Виктор проходил срочную службу в Отдельном мотострелковом батальоне специального назначения МВД России (ныне это подразделение Российской гвардии). Имеются другие положительные примеры.
Заключение:
		 Проект предполагает постоянную работу по его дополнению и совершенствованию на весь период реализации до 2018 года, и последующей пролонгации. В нем отработана система контроля и целенаправленного отслеживания уровня физического и психического здоровья обучающихся, в том числе  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Развитию традиций по формированию здорового образа жизни,  и борьбе с вредными привычками. Просвещению родителей (законных представителей). Обучающихся, из числа лиц  допризывного возраста при их подготовке к службе в Вооруженных силах РФ по призыву, и вопросы по подготовке и сдаче нормативов (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
 
Список  используемой литературы:
1.	Барчуков И.С. Физическая культура. - М., 2013, стр. 160.
2.	Бишаева А.А., Зимин В.Н. Физическое воспитание и валеология: учебное пособие для студентов вузов: в 3 ч. Физическое воспитание молодежи с профессиональной и валеологической направленностью. - Кострома, 2013, - 196с.
3.	Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. - М., 2013, - 218с.
4.	Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура 10-11 классов. - М., 2014,  - 132с.
Интернет-ресурсы:
1.	http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/
2.	http://fkis.ru/?id=341
3.	http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.24

«Активизация учебно-воспитательного процесса на уроках 
истории через художественно-литературный образ»
Шевченко Владимир Иванович
ГБПОУ РА «Адыгейский педагогический
колледж им. Х.Андрухаева»
В условиях введения нового федерального государственного образовательного стандарта историческое образование начинает получать новое направление. Из «отдельного» учебного предмета, задача которого во многом сводилась к заучиванию определенных исторических фактов и событий, дат и фамилий исторических деятелей, «История» превращается в обще культурологическую дисциплину. Новый государственный образовательный стандарт предполагает оценивание знаний и умений учащихся, исходя из критерий их подготовки не по отдельным дисциплинам, а комплексно, учитывая их общую подготовку. И в этом плане одна из основных задач уроков истории состоит в том, чтобы сделать их своеобразной «почвой», на которой взойдут знания общекультурного социально-психологического понимания прошлого и настоящего. 
Долгое время господствовавшая материалистическая методология обезличивала историю. Исходя из ее основных положений, историю вершили большие (социальные) группы людей. Поэтому история рассматривалась с точки зрения взаимодействия различных классов. Изучалась специфика их развития и взаимодействия. Нельзя отрицать необходимость в подобного рода исторических следованиях, но следует учитывать, что доминирование подобного подхода делает «Историю» сухой и скучной, трудной не только для восприятия, но и для социализации личности ученика. А ведь одна  из основных задач изучения курса «Истории»- это передача знаний и исторического опыта предшествующих поколений, способствующих социализации личности, становлению её гражданственности и патриотизма. Говоря, о роли различных социальных групп в истории, не следует забывать, что все они представляют собой совокупность отдельно взятых людей, индивидов, личностей. Да и сама история писалась не классами и сословиями, не группами, а конкретными людьми – эмоционально, ярко, образно, а иногда и наиболее болезненно воспринимавшими те или иные события истории.
Человек-это биосоциальный организм, обладающий не только сознаем, но и эмоциями. Для него характер огромный аспект этических, эстетических, нравственно-моральных норм. Любовь и ненависть, дружба и вражда, страх и героизм, вера и безверие, желание познать новое – вот, что сочувствовало человечеству на протяжении всей его истории. Именно с этими чувствами человечество родилось  и продолжает жить, а  значит, вершило и продолжает вершить свою историю.
Задача сегодняшнего учителя истории – сделать ее живой, «человечной», наполненой эмоциями, яркой, запоминающейся. И в этом неоценимую услугу окажет огромное литературно-художественное наследие человечества, являющееся отражением его непростой истории, его чувств и поступков, его темных и светлых сторон.
Замечено, что художественно-литературный (художественно-исторический) образ действует не только на мысль, но и на чувства учащихся, а литературные тексты являются прекрасным средством эстетического воспитания молодежи. В сочетании со средствами наглядности и словам учителя тексты открывают широкие возможности для эмоционально-образного восприятия изучаемых явления или событий. Это делает историю более близкой и понятной, ведь в отличие от политических интриг и хитросплетений микро – и макроэкономического уровней, в которых сложно разобраться, человеческие чувства остались неизменны, а значит, более воспринимаемыми. Эмоционально пережитые события запоминаются надолго, как и эмоционально воспринятый учебный материал.
В курсе «Отечественной истории» есть раздел, посвященный Великой Отечественной войне. В большинстве случаев материал дается через призму «военной мысли» - движение фронтов, направление ударов, оборонительные бои, контр наступательные операции, говорится о численности войск и их вооружении, о количестве погибших и взятых в плен.  В результате материал воспринимается как нечто удаленно - теоретизированное, картографическое. Конечно, обойтись без этого нельзя. Но понять боль этой войны можно только тогда, когда будешь сопереживать вместе с теми, кто прошел ее дорогами. 
О трудных первых днях войны написано немало. И Брест у каждого ассоциируется с великим мужеством и героизмом, но цифры сотрутся из памяти, забудутся многие имена, а вот это-вряд ли:
Майор привез мальчишку на лафете.
Погибла мать. Сын не простился с ней.
За десять лет на том и этом свете
Ему зачтутся эти десять дней.
Его везли из крепости, из Бреста.
Был исцарапан пулями лафет.
Отцу казалось, что надежней места
Отныне в мире для ребенка нет.
Отец был ранен, и разбита пушка.
Привязанный к щиту, чтоб не упал,
Прижав к груди заснувшую игрушку, 
Седой мальчишка на лафете спал. 
                                            (К. Симонов)
Одним из принципов, лежащих в основе программы духовно-нравственного развития и воспитания, является принцип идентификации (персонификации). Персонификации личности учащегося способствует яркое творчество А.Т.Твардовского, который писал о войне образно и эмоционально, чувственно раскрывая души людей войны. Его «Василий Теркин» сделает исторический материал о войне живым и образным, понятным и простым. А самое главное – позволит  учащимся  эмоционально пережить трагедию военных лет.
Произведения Сергея Васильева «Наташа», Николая Рыленкова «Наводчик», Юлии Друниной «Зинка», Константина Ваншенкина «Земли потрескавшейся корка» и многие другие будут не просто литературным оформлением уроков истории о Великой Отечественной войне, они станут той благодатной почвой, на которой взойдут и вызреют идеалы гражданственности и патриотизма. 

«Контрольно измерительные материалы 
для 1 курса колледжа»
Чухлебов Сергей Валерьевич
ОГАПОУ Белгородский строительный колледж
                                                           1 вариант

Тема 1.1

Choose the correct variant Выберите правильный вариант
1._____ am your new boss.
1. I
2. He
3. We

2. Вставьте is, are, am:

He ______ clever and brave.

3. Переведите на английский, используя конструкцию to have got:
У Сэма есть дом.___________________________________
4. Put the words in the correct order.

do spell How you name? your 

5. Найди правильный вариант
11 a) eleven b) ileven c) elven
ТЕМА 1.2

6. Change the singular nouns in brackets to plural and supply them correctly.
Have you ever seen any … by Show? (play)
7. Вставьте артикль (a, an, the), где необходимо.
I have two ….. sisters. My ……. sisters are ….. students.
ТЕМА 1.3
8. Make questions using the prompts.
When / the TEACHERS / have / lunch / at school? _
9. Put a special question to the word in bold:
The SNOW is white.
10.Расккройте скобки, выбрав нужную форму глагола и подчеркните подлежащее и сказуемое.
There (is, are) three windows in my classroom.

11. . Выберите правилный вариант
How long do I go…this street? a) in b) along c) without

Тема 1.4

12 Выберите правильный вариант
We work / worked / will work in the garden yesterday.
13. Расставь слова в правильном порядке. Запиши предложения.
will, toboggan, he, Sunday, next.

14 Put in the correct prepositions: in, on or at.
 He gets up ______ 7 o’clock ______ weekdays.

Тема 1.6

15 Выберите правильный вариант
 Who is the … runner in the class?

a) best b) goodest c) most good

16 Выберите правильный вариант.
The boy works … at his French.
a) hard b) hardly
Тема 1.7
17. Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Simple или в Present Progressive.
The old man (to walk) about the room at the moment.

18 Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Progressive.
John and his friends (to go) to the library at the moment.

19 . перевести предложения в повелительном наклонении с английского на русский язык.
The stranger requested me to help him.
20. Choose the correct word or phrase in each sentence.
 I suppose that our team must / should win, but I’m not sure.
21. Complete each sentence so that it contains might, might not, must, mustn’t, can’t or can. More than one answer may be possible.
 Don’t be silly. You ___________ expect me to believe you!
Тема 1.9
22. Past Simple or Present Perfect
1. The scientist (to write/ already) his article.
Тема 1.10

23. Раскройте скобки,употребляя глаголы в Present Perfect или Present Perfect Continuous.
The castle.........(stand) on that hill for 900 years.
Тема 1.11
24. nPut the verbs in brackets into the correct tense forms (Present Simple / Present Continuous/ Past Simple / Past Continuous / Present Perfect):
He (wait) for you at this moment.

25. nPut the verbs in brackets into the correct tense forms (Present Simple / Present Continuous/ Past Simple / Past Continuous / Present Perfect):

I hate living in London because it (rain, always) .

                                                    2 вариант

Тема 1.1

1. Choose the correct variant Выберите правильный вариант
Our English teacher is very strict. We are afraid of _____ .
1. she
2. her
3. it

2. Выберите правильный вариант.
They are students at the college.
a. Are
b. Is
c. Am
3. Переведите на английский, используя конструкцию to have got:
У Том есть чайник.

4. Put the words in the correct order.
English class? Am for my I late 

5.Choose the correct variant
Ok! See you on _____ of April.
1. the twentyth-seventh
2. twenty-seven
3. the twenty-seventh

Тема 1.2

6. Choose the right answer
Those were the happiest days of our … .
1. lifes
2. lives

7. Choose the correct answer
8….Japanese don’t eat with knives and forks, they use chopsticks.
a. the b. a c.-
8. Переведите словосочетания, используя притяжательный падеж существительных.
Например: отец Кэрол – Carol’s father
1. работа Карлсона

Тема 1.3

9. Make questions using the prompts.
Where / you / usually / go / at the weekend? ____________________________________________________

10. Make questions using the prompts.
Bob and Mike/play/chess? ____________________________________________

11. Употребите подчеркнутые существительные в форме множественного числа.
There is a coin on the chair. ……………………………………… on the chair.
Тема 1.4
12. . Раскройте скобки, употребляя глаголы в Past Simple.
 She (to get) up at seven o'clock?
    13. Выбери и обведи нужный глагол.
 We will play/ play football next Saturday.

14. Сделай данные предложения вопросительными.
I will fly a kite next Monday.

15. Put in the correct prepositions: in, on or at.
When have we got Biology? - ______ Monday mornings.

Тема 1.6

16. Tom is the … pupil school.

a) bad b) worst c) baddest

17. Выберите нужное значение

 She often leaves work….. .
a) late b) lately c) quick
Тема 1.7
18. перевести предложения в повелительном наклонении с английского на русский язык.
The doctor told me to stop smoking.
19. Choose the correct word or phrase in each sentence.
1. There’s someone at the door. It can / must be the postman.
20. . Choose the correct word or phrase in each sentence
  I suppose that our team must / should win, but I’m not sure.

Тема 1.9
21. Use the Present Perfect.
1. My uncle (spend) all money, and now he is without them.

22. Make sentences from these words. Translate them into Russian.
you / have / money / ever / found / ?

Тема 1.10

23. Употреби соответствующую видо-временную форму глагола.
My friend … on the project for two weeks.
a. have been working b) has worked c) has been working
Тема1.11
24. nPut the verbs in brackets into the correct tense forms (Present Simple / Present Continuous/ Past Simple / Past Continuous / Present Perfect):
 correct alternative
We haven't finished cooking the pie yet / yesterday / already / usually / just.

25. nPut the verbs in brackets into the correct tense forms (Present Simple / Present Continuous/ Past Simple / Past Continuous / Present Perfect):
Have you always / ever / yet / still / usually been to India?

«Современный урок русского языка и культуры речи 
в условиях реализации ФГОС»
Пещерова Ольга Васильевна
ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж» 
г. Городец
      Отличительные для нашего времени изменения  в характере образования ориентируют нас на осуществление подготовки специалистов в условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, что требует качественно нового подхода к формированию будущего специалиста.
Учебная дисциплина ОГСЭ 06. Русский язык и культура речи изучается на всех педагогических специальностях и направлена на формирование общих компетенций, включающих в себя способность организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личного развития; работать в коллективе и команде; самостоятельно определять задачи профессионального и личного развития. Компетентностный подход требует нового стиля мышления, характеризующегося открытостью, гибкостью. Главным для преподавателя становится не передача знаний, а стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности студентов, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Для того, чтобы сделать учебную дисциплину  ОГСЭ 06. Русский язык и культура речи интересной для обучающихся колледжа, необходимо учитывать межпредметные  и внутрипредметные связи, логику учебного процесса, культурный уровень обучающихся, их возрастные особенности, используя при этом современные принципы педагогики и информационные технологии. 
 Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в качестве основной формы.  Хороший урок – дело непростое. Что можно предпринять, чтобы студентам  было нескучно воспринимать правила, читать о “делах давно минувших дней”? Конечно же, попытаться разнообразить формы уроков, что не только оживляет учебный процесс, но и вызывает у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Нетрадиционный урок – одна из таких форм. С их помощью можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, лингвистического эксперимента. 
Наиболее распространенные типы нестандартных уроков, которые практикую: деловые игры, компьютерные уроки, уроки с групповыми формами работы, уeроки - взаимообучение обучающихся (работа в «творческих экипажах»), уроки – аукционы, уроки-зачеты, творческие отчеты, уроки – конкурсы, уроки - семинары, уроки-презентации, лекции вдвоем и др.
По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации. Следовательно, необходимость применения технических средств обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна. 
     На протяжении нескольких лет практикую нетрадиционные  уроки с использованием ИКТ, что позволяет стимулировать интерес обучающихся  к  изучению предмета, способствует развитию познавательного и  коммуникативного интереса,  стремления к самостоятельной работе по овладению  знаниями как на уроке, так и во внеурочное время. Такие уроки позволяют дифференцировать обучение и служат одним студентам  для ликвидации пробелов в знаниях, а другим для расширения своих знаний, способствуют более глубокому и осознанному восприятию нового материала, формируют  навык интегрированного применения знаний   изучаемого предмета и информатики.
Использование мультимедийной презентации открывает большие перспективы проведения уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка), обеспечивает наглядность, привлекает большое количество дидактического материала, повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза, обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (применение  разноуровневых заданий). Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью мультимедийной презентации, оправдывает себя во всех отношениях. Уроки с использованием презентаций и видео отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности).
Программированное обучение, часто используемое на уроках, представляет собой мощную и интересную форму обучения: подбирается «обучающая программа»(например, МуТest), где строго систематизируется учебный материал, действия учащегося по его усвоению и формы контроля за уровнем усвоения учебного материала.
Таким образом, обучающая программа выполняет ряд функций: служит источником информации, организует учебный процесс, контролирует степень усвоения материала, регулирует темп изучения предмета, дает необходимые разъяснения, предупреждает ошибки, обеспечивает обратную связь: внутреннюю (к обучаемому – он сразу видит, верно или неверно он усвоил материал) и внешнюю (к преподавателю – преподаватель получает обобщенную информацию о ходе усвоения материала каждым учащимся и группой в целом).
Компьютерное тестирование способствует реализации эффективного обучения. Но учитель должен, как минимум, иметь представление о начальных знаниях каждого учащегося, а как максимум – подходить индивидуально к каждому учащемуся в процессе всего обучения,  а также может отслеживать в режиме реального времени результаты выполнения задания, корректировать скорость прохождения тестов и неверное понимание некоторых вопросов. Это открывает новые возможности по  оптимизации различных форм контроля и организации урока. 
     Метод проектов в последнее время становится востребованным, т.к креативен, ориентирован на личность обучающегося, предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Это одна из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой обучающиеся занимают активную субъективную позицию. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж, доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль, мультимедийная презентация, видофильм, интернет-проект, и др. На своих уроках использую  как готовые  интернет-проекты, так и собственные, например, такой, как «Научись писать без ошибок», реализуемый на уроках русского языка и культуры речи, размещенный на сайте «Intel Обучение для будущего». (http://wiki.iteach.ru/index.php/ Файл: Публикация_ Пещеровой_О.В._2.jpg)
В связи с внедрением новых образовательных стандартов необходимым становится создание и использование учебно-методических пособий на электронных носителях, которое дает возможность каждому обучающемуся учиться в оптимальном для него темпе, а также изучать материал, соответствующий по трудности уровню его подготовки.
  Подводя итог, можно сказать, что нетрадиционный урок  с использованием ИКТ востребован, актуален,  т.к. нравится обучающимся  творчеством  и необычностью, а самое главное – он эффективен. Его важным  достоинством является развитие и совершенствование социокультурной, информационной, лингвистической компетенций будущего специалиста.

Секция «Дополнительное образование»

«Формирование навыков умения работать над 
этюдами в фортепианном классе ДМШ»
Кондрашова Татьяна Валентиновна
ГБУДО «Детская музыкальная школа № 91» г. Москвы
В систему художемтвенного и музыкального воспитания ДШИ, ДМШ ребенок приходит добровольно, по своему выбору. Здесь сам предмет обучения несет мощный воспитательный потенциал. Генетически искусство возникло как способ передачи эмоциональной информации, как жизненно важный способ коммуникации людей. Среди видов искусства музыка, благодаря высокой степени абстрактности художественных образов, занимает в воздействии на личность особое место. Музыкант, играющий на инструменте общается с автором и тем квази субьектом, который в художественной форме отражается в сознании исполнителя. Если это общение осуществляется на классике, то к нравственной характеристике добавляется духовная. 

Прежде чем перейти к теме «Формирование навыков умения работать над этюдами в фортепианном классе ДМШ», нужно предложить учащемуся выучить этюд или пьесу технического характера. Преподаватель должен проиграть этюд или пьесу, познакомить с тональным планом, рассказать о содержании произведения, можно прибегнуть к ассоциативному мышлению, связывая музыкальные образы с природой, либо с другими процессами в жизни, попытаться определить соотношение музыкальных и технических задач и сформулировать их таким образом: от понимания музыки к технической работе, и затем в процессе технической работы – к более высокому пониманию музыки.
Работа над развитием фортепианной техники – основа занятий пианиста-школьника. 
«Я твердо убежден, что техника должна с самого начала идти рука об руку с подлинным музыкальным развитием. Техника без музыкальной воли – это способность без цели, а становясь самоцелью, она никак не может служить искусству» - писал Иосиф Гофман.

Техника – сумма средств, позволяющая передать музыкальное содержание. Стремление к выразительному исполнению – движущая сила технического развития.
Познать и вникнуть в этот сложный процесс учащемуся нелегко. Практически ощутить возможности своего организма, соеденить мыслительные процессы – задачи для юного пианиста архисложные. Иногда возникает вопрос: «А нужно ли техникой заниматься в школе, не нарушит ли это мир музыки?!», ведь техника сумма приемов и навыков и т.д. Формирование исполнительской культуры уч-ся пианиста необходимо начинать в школе, это процесс, имеющий свои отличительные особенности. Нужно сразу же воспитывать в уч-ся отношение к звучанию, сюда входят вопросы посадки, контакт пальцев с клавиатурой, очень важны вопросы координации – начальный этап обучения. Предпосылкой свободы является уверенность, нужно прежде всего добиваться её. Задача педагогов ДМШ дать возможность уч-ся развиться в области музыки с помощью овладения различных приемов и навыков пианизма.
 Очень важно для техники пианиста является воспитание ощущения контакта с клавиатурой. Под контактом с клавиатурой следует понимать умение направить вес руки в клавишу. Мышечный контакт с клавиатурой изменяется в зависимости от характера музыки, темпа, динамики и фактуры. Решающий момент в фортепианной игре – это прикосновение кончика пальцев к клавишам и та реальная звуковая картинка, которая при этом получается. Учащийся должен уметь понять роль предплечья, плеча, локтевого сгиба и т.д. 

Упражнение №1:                                                                                                                                                                     Этюд. ( К. Черни. ред. Гермер. Избранные фортепианные этюды т. I №43,50)
До начала игры рука свободная, палец соприкасается с клавишей, взятие звука производится путем энергичного короткого толчка руки от плечевого сустава, кисть идет вверх, палец как бы хватает клавишу. Упражнение играется Legato (можно и non Legato).
Упражнение № 2:
Небольшая группа звуков объединяется и берется единым движением в более подвижном темпе, рука опирается на всю группу суммарно, пальцы без подъема, самостоятельность сосредоточена в кончиках пальцев.
Упражнение №3:
Те же группы нот играются в более быстрых темпах: здесь степень погружения в клавиатуру отличается: чем быстрее темп, тем меньше включаемый вес, группы надо сыграть на одном движении как единое целое. В каждой группе надо найти интонационный динамический центр – центр физического нажима часто приходится на 3,4,5 пальцы. Музыкальный материал (недлинные пассажи): этюды К.Черни. ред.Гермер. т.1,2, К Черни, соч.299, А. Лешгорн соч. 66№18, соч. 65 №15, Г. Беренс 32 избранных этюда ор. 61 и 68 №4.
Для приобретения ощущения контакта с клавиатурой полезна также игра аккордов: пальзы при низкой кисти касаются клавиш, аккорд берется коротким, энергичным толчком всей руки, кисть идет вверх, а пальцы как бы хватают клавиши. Муз. Материал: Этюды Э.Нейперт ор.17 №24
Второй этап: аккорды беруться сверху, без предварительного касания клавиши, важна пальцевая хватка, цепкость пальцев в момент взятия аккорда.

В развитии техники важны сильные пальцы. Функции пальцев многообразны: при небольшой силе звука, где нужна ровность и максимальное legato, пальцы не покидают клавиатуру – они максимально активны. Но если нужна большая сила (на ff), пальцы выдерживают вес всего тела. Старинный способ игры медленно и сильно – никогда не терял своей актуальности. Контакт с клавиатурой и активность пальцев: высокий подъем пальцев, сильный удар необходимы в подготовительных упражнениях, второй этап – игра в более подвижном темпе, без подъема пальцев. Контакт с клавиатурой в сочетании с активными и точными пальцевыми ударами являются фундаментом фортепианной техники.

 Работа над техникой – умственный процесс, всякой технической работе должно предшествовать уяснение, осознание музыкально-художественных задач изучаемого произведения. Одно из основных требований к пианисту – требование ровности звука, нужно уметь сыграть ровно буквально все – гаммы, арпеджии, любые пассажи, терции и т.д. Зачастую уч-ся не слышит неровности в пассажах, пестроту артикуляции при игре legato и staccato, резкое форте, незвучащее «Р». Причины технических неудач: способ игры в медленном темпе механически переносится в быстрый темп; уч-ся не владеет позиционной игрой и методом технической группировки. Чтобы играть быстро, надо играть «близко» и уметь отдыхать во время игры. Как только переходим к фигурациям, требующим подкладывания первого пальца, т.е. переноса руки, то проблема гибкости налицо. Преодолеть эти трудности помогает позиционная игра. В этом методе нужно понятие подкладывания первого пальца под руку заменить понятием перекладывания руки через первый палец. Пример длинных арпеджий на 3 октавы – три простые позиции соединить путем мягкого соскальзывания позиции на позицию. 
Другой важной стороной овладения сложной фактурой является метод технической фразировки или группировки, который связывают с именем Ферруччо Бузони.

Об аппликатуре. Аппликатуру нужно сознательно выбирать в начальной стадии работы, играя в быстрых темпах. Оценить «симметричную аппликатуру» в унисонах. 

Применение ритмических вариантов в занятиях. Группы быстрых нот с остановками давно вошли в основу технической работы пианиста. Способы чередования быстрых и медленных групп: длинные ноты в медленном темпе, быстрая группа единым броском. 

Фортепианный прием – это игровое движение, при котором пианист наиболее простым способом преодолевает технические трудности. Прием (техника) кантилены – умение «петь на рояле» - одна из важнейших сторон техники пианиста. Нужно уметь находить для каждой мелодии соответствующую артикуляцию. В книге Браудо «Артикуляция» есть шкала степеней связаности и расчлененности.                                                                           Игра non legato и staccato: важно избрать подходящую артикуляцию и выдержать ее на протяжении всего отрывка. Особым видом является «пальцевое stacc.». Оно применяется для достижения наиболее краткого звучания. Для этого все ноты брать одинаковым приемом и сохранить его неизменность. 

Аккорды forte и аккорды piano. Работа над аккордами «f» зависит от массы, а также от скорости падения руки на клавишу. Аккорды piano берутся путем погружения в клавиатуру всей руки. 

Аккомпанементы классического типа – нужно следить, чтобы первый палец играл легко. Работу начинать одной рукой, но с педалью. 

Аккомпанемент романтического типа в быстрых пьесах. Их трудность в быстроте темпа и в отдаленности баса. Нужно преодолевать скачки по прямой линии, играть скольжением, бас берется сверху.

Аккомпанементы вальсового типа: бас – сверху; рука движется в сторону аккордов очень быстро по прямой; от последнего аккорда рука отталкивается в направлении баса. 5-ый палец в момент взятия баса хватает клавишу.

Трели – работать в медленном темпе, можно учить триолями, т.к. они предполагают чередование ударений на разные пальцы. Думать нужно о завершении трели.

Октавы – в игре октав всегда участвуют плечо, предплечье, кисть, особенно пальцы. Работу надо начинать с основного: участия всей руки (от плеча) во взятии октавы. Пальцы 1-ый и 5_ый хватают октаву, при взмахе пальцы собираются, при опускании – раскрываются. Самое важное – создание некоего «свода» кисти ниже пясти. Работа над развитием кисти – игра преувеличенным кистевым движением в медленном темпе, учить октавы одним 5-ым или одним 1-ым.

Терция – очень важна аппликатура. Пианист должен ощущать полную самостоятельность пальцев и играть очень синхронно.

Репетиции – необходима повышенная цепкость пальцев; движение пальцевого удара к себе.

Скачки: Первый аккорд сверху, рука «глиссандирует» ко второму. 

 Заключение:

Необходимо научить уч-ся планировать свою работу (музыкальную и техническую). Уч-ся должен распределять свое время, трудное место сыграть сознательно хорошо. Музыкант- педагог объединяет в себе высокую требовательность к технике, качеству игры воплощения художественного замысла своих учеников. Хочется подчеркнуть две педагогические установки: в технической работе должен господствовать принцип упрощения, облегчения трудностей. А вторая: учитель должен верить в достижимость хороших и отличных результатов в развитии своих учеников, обладать педагогическим оптимизмом. А самое важное в нашем деле, из которого вытекают все частности и детали, это – создавать высокую музыкальную культуру.

Список литературы.

Иосиф Гофман. Фортепианная игра. Ответы и вопросы о фортепианной игре (техника)
Г. Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры. О работе над техникой.
А. Алексеев. Методика обучения игре на фортепиано. Этюды.
Л. Ройзман. Спрашивают педагоги практики.
С.М. Майкопар. Как работать на рояле.

«Роль народной музыки 
в развитии личности ребёнка»
Силков Иван Николаевич
МБУ ДО ЦДТ 4, г.Иваново
   Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству – необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует правильная организация музыкального воспитания детей.
Музыкальная культура и народная музыка в  частности, способствует становлению личности ребенка, формируя у него воображение, активируя память, мыслительные процессы и образное восприятие действительности, духовно обогащая его внутренний мир и являясь великолепным средством общения. Кроме этого, музыка выполняет воспитательную роль, прививая ребенку такие понятия, как красота, гармония, любовь и благородство. Именно народная музыка является одним из средств сохранения национальных традиций и передачи их будущим поколениям, учит детей бережно относиться к культурному наследию.
При этом очень важно обращать внимание на то, какую именно музыку слушают дети. 
  Воспитание творческой, всесторонне развитой личности – такова задача любого образовательного учреждения, особенно это касается системы дополнительного образования. Личность имеет социальную, общественную природу и формируется под влиянием воздействий окружающей среды, обучения и воспитания, под влиянием условий жизни и деятельности, которую выполняет человек
     Личность и ее психологические особенности формируются в детском возрасте под решающим влиянием обучения и воспитания, правильной организации жизни и деятельности ребенка. Организуя обучения и воспитание необходимо принимать во внимание некоторые врожденные, природные анатомо-физиологические особенности ребенка, например особенности его нервной системы ,наличие музыкального слуха, чувства ритма и так далее.
     Музыка для ребенка – мир радостных переживаний, она помогает в воспитании личности, она необходима каждому ребенку, а не отдельным, от природы музыкально одаренным детям. Но каждый ребенок неповторим в своих музыкальных проявлениях. И чтобы открыть перед ним дверь в мир музыки необходимо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость, чему способствуют занятия народной музыкой.
     Знакомство с народной музыкальной культурой вводит детей в образный мир песни, служит средством сохранения национальных традиций.  Многолетний опыт работы с детьми  позволяет говорить о необходимости расширения репертуара русских песен, хороводов, игр, а также изготовления необходимых атрибутов и костюмов.Несомненно, именно народная музыка, фольклор являются совершенным средством в воспитании детей, способствуют воспитанию таких качеств, как любовь к Родине, своему народу, к традициям своего края.
     Детский фольклор – это особая область народного творчества. Она включает целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора. В течение многих веков наши предки использовали прибаутки, потешки, приговорки, которые в игровой форме мудро поучают ребенка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа. Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Незатейливые по содержанию и простые по форме произведения народного поэтического  и музыкального творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые.
     Яркие, оригинальные, порой шуточные и сказочные, доступные по форме и содержанию заклички и попевки, легко запоминаются и могут широко использоваться детьми в играх. Поэтому не вызывает сомнения, что детский фольклор может стать ценным средством воспитания ребенка, в его духовном развитии. Основатель русского народного хора М. Е. Пятницкий говорил, что душа русского народа раскрывается в песне, как в зеркале. Заглянуть в это чистое и прекрасное зеркало – большая радость.
     Подобно тому, как навсегда запоминаются первые книжки, так память хранит и те мелодии, которые довелось услышать в ранние годы. Вот почему так важно, чтобы колыбельная песня, частушка, прибаутка входили в жизнь в ту пору, когда человек особенно восприимчив ко всему прекрасному. Вот почему, приобщение ребенка с ранних лет к народному творчеству – очень важная и благородная задача, решить которую под силу  педагогам дополнительного образования, работающим в ансамбле народной песни.
     На занятиях в ансамбле подбирается необходимый для дальнейшей деятельности музыкальный и методический  материал. Параллельно осуществляется знакомство детей с народными традициями и детским фольклором. Формы и способы подачи  информации могут быть разнообразными. Это и беседа, и занятия, на которых особое внимание можно уделить русскому народному искусству; участие в обрядах, играх, хороводах; прослушивание народной музыки и обучение игре на народных музыкальных инструментах. Таким образом,  детям открывается занимательный и яркий мир народного творчества. В процессе работы для педагога важно не только дать детям новые знания, но и организовать непосредственное их участие в исполнении детских народных песен, закличек, инсценировок сказок и т.д., поэтапно формировать интерес к фольклору и, как следствие, обогащать словарный запас детей, знакомить с музыкальной культурой своего народа.
Чтобы успешно претворить в жизнь поставленные задачи, необходимо руководствоваться следующими принципами:
1. высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального и поэтического материала и высокое качество исполнения его;
2. учет специфики восприятия музыки детьми дошкольного и младшего школьного  возраста;
3. учет возраста и особенностей конкретного ребенка, в том числе, его общего и музыкального развития;
4. обеспечение осознания детьми содержания музыкального произведения и понимание им средств музыкальной выразительности;
5. Поощрение активности  и  интереса ребенка к восприятию народной музыки.
Многолетний опыт работы с детьми позволяет достаточно определенно утверждать, что работу по музыкальному воспитанию подрастающего поколения  можно и нужно начинать с раннего возраста. Подрастая, дети систематически и последовательно, от простого к более сложному, знакомятся с народной музыкой. Результатом обучения является не только то, насколько правильно и выразительно ребенок исполнил песню или пляску, но и то, в какой степени у ребенка возник интерес к занятиям, полюбил ли он музыку, стал ли стремиться к самостоятельной музыкальной деятельности.
     При прослушивании музыки в исполнении оркестра следует обращать внимание детей на особенности звучания каждого музыкального инструмента. При исполнении вокальных произведений также нужно уделять внимание характеру  и содержанию песни.  Желательно сравнить звук или фразу с каким-либо физическим действием: качанием колыбели, движением мехов гармошки, стуком дождя, бегом лошадки. На данном этапе музыкального развития педагог может предложить ребенку ассоциативные образы, а с возрастом у обучающегося появится свое видение и чувствование музыкального произведения. При прослушивании музыки обязательно следует использовать иллюстрации из детских книг, репродукций русских художников, заклички, загадки,потешки, прибаутки… 
     Особый вид музыкальной деятельности – пение. Это наиболее доступный исполнительский вид. Петь дети любят,  охотно, с удовольствием, выражая свои чувства. Пение развивает музыкальный слух, память, чувство ритма, расширяет общий музыкальный кругозор. При этом задачей музыкального руководителя является научить детей любить песню, и в первую очередь песню народную, так как она обладает художественно-воспитательной ценностью.
     Русская народная песня обогащает детей, развивает речь, пополняет словарный запас новыми эпитетами, поэтическими оборотами. Несмотря на то, что в песнях встречаются незнакомые детям слова (например, коромысел, сенички, грать) они проявляют живой интерес к содержанию, быстро запоминают текст, а верно понять смысл таких слов помогает педагог, и часто дети и сами быстро находят им синонимы..
     Организуя музыкальное образование и воспитание детей, следует знакомить их с песнями различного характера – лирическими, хороводными, шуточными. При этом следует учитывать возраст детей и подбирать песни соответствующие возрасту ребенка, ориентируясь на то, вызывает ли данная музыка интерес у ребенка, то насколько она ему понятна.
     Если работа по обучению детей пению поставлена методически верно, педагог искренне и доходчиво объясняет и показывает изучаемый материал, то дети с удовольствием  будут посещать  музыкальные занятия, постепенно изучая богатый репертуар народных песен. Они полюбят слушать песни и сами станут их петь  во время игр. Народные песни способствуют расширению кругозора детей и одновременно обогащают их запас слов, порой исправляют их произношение и, несомненно, воспитывают в них чувство коллективизма.
     Пожалуй, самый любимый вид музыкальной деятельности детей – музыкальные игры, одним из видов которых являются игры с пением. Игры с пением имеют важное значение. С помощью этих игр можно развивать у детей интерес к пению, музыке, воспитывать музыкальный слух, память, чувство ритма, голос и умение правильно исполнять мелодию. Играя, дети испытывают эстетическое наслаждение, переживают светлые, радостные настроения.
     Каждая игра должна имеет четкую педагогическую направленность, при помощи которой можно учить ребенка воспринимать музыку и передавать в движение ее содержание и особенности. При этом одним из средств восприятия музыки и развития слуха является собственное музицирование детей. Игре на детских музыкальных инструментах уделяется  особое внимание, так как именно музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности детей, повышает интерес к музыкальным занятия, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребенка. Особенно детям нравится играть на русских народных инструментах. Дети быстро осваивают игру почти на всех народных музыкальных инструментах, так как они в основном являются шумовыми и главная трудность заключается в правильном исполнении ритмического рисунка. 
     Одной из целей музыкального развития детей является поощрение их активности к познанию нового. Более всего детская активность проявляется в праздниках и развлечениях (играх) с элементами фольклора. При проведении развлечений с использованием русской народной музыки и поэтического жанра следует определять следующие задачи:
1. показать детям интересные зрелища;
2. наполнить впечатлениями, доставить радость от увиденного;
3. дать возможность проявить самостоятельность и творческую активность.
Очень важно отметить, что результаты музыкального воспитания детей, становление эстетически развитой личности во многом зависят от того, как поставлена задача    воспитания в семье. Поэтому следует знакомить родителей с методикой  нашей работы, приемами и средствами, способствующими выработке музыкальных навыков. Использовать самые разнообразные формы общения с родителями: беседы, консультации, открытые музыкальные занятия, организация концертов, тематических и календарных праздников. 
В завершении, следует сказать, что с развитием общей музыкальности у детей появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окрашенность. Разнообразные чувства, возникающие при восприятии народной музыки, обогащают личность, её духовный мир. Ведь музыка украшает жизнь, делает ее более интересной.  И в этом, безусловно, большую роль призвана сыграть народная музыка!

«Творческая мастерская как одна из форм инновационной 
деятельности в активизации образовательного процесса»
Макарова Ирина Аркадьевна
МБОУДО «ДШИ №1 им.Г.В.Свиридова» 
г.о. Балашиха
                                                                    Пояснительная записка
          Данная работа является итогом эксперимента, который строился на основе развивающего обучения, позволяющего сделать процесс творческого развития ребенка более гуманным и гармоничным в форме творческой мастерской.
Знакомство с современными системами музыкального образования, многолетние наблюдения за обучающимися, а также обобщение накопленного опыта показали, что развитие творческой инициативы в процессе обучения играет огромную роль в активизации учебно-воспитательного процесса. Оно способствует эмоциональному и вместе с тем более осмысленному отношению ребенка к музыке, раскрывает индивидуальные творческие возможности, вызывает интерес к занятиям, что является важной предпосылкой для успешного преодоления трудностей в обучении. Поскольку творческая работа связана с самостоятельными действиями, она психологически раскрепощает ребенка, у которого появляется смелость и умение принимать быстрые решения, аналитически мыслить.
          
 Вот основные концептуальные идеи технологии творческой мастерской:
- культурные формы не должны навязываться ребенку, а лишь предлагаться ему;
- в творческой мастерской каждому предоставляется возможность продвигаться к истине своим путем;
- абсолютно неприемлемы методы принуждения и любые формы подавления достоинства учеников;
- гораздо важнее, ценнее процесс познания, нежели само знание;
- знания здесь не даются, как на уроках, а выстраиваются;
- ученик имеет право на ошибку, которую можно считать закономерной ступенью процесса познания, за ошибками следуют точные знания;
- творческую деятельность не следует оценивать обычным образом;
- сотрудничество, сотворчество, совместный поиск учителя и ученика;
- учитель создает условия для реализации заложенных в ребенке задатков и способностей. Учитель для ученика, а не наоборот.
                                                Творческая мастерская в нашей школе
           Идея создания Творческой мастерской в нашей школе возникла не случайно. В 1998г. ДШИ №1 было присвоено имя Г. В. Свиридова. В 2002г. мы вошли в Ассоциацию «Свиридовских школ». А в 2004г. был открыт Музей  жизни и творчества Г. В. Сиридова. Носить имя Свиридова для школы - огромная честь и ответственность. Много лет ведется работа по пропаганде его творчества. С 2000 года в школе проходят музыкальные Фестивали памяти композитора, научно-практические конференции и методические чтения, ведется большая работа по сбору, обработке и пропаганде материалов о жизни и творчестве Г. В. Свиридова, проводятся беседы для детей и родителей, оформляются стенды, выпускаются буклеты, в репертуаре хора и инструменталистов звучат его произведения. Несмотря на многогранность и большой объем по пропаганде творчества Свиридова, коллектив школы продолжает искать и внедрять новые формы работы.
Творческая мастерская- как раз та форма, которая дает возможность ребятам самим пообщаться с материалом, вести поисково-исследовательскую работу, заниматься анализом, выступать на конференциях, олимпиадах. Вы понимаете, что простор для деятельности здесь огромный, условно эту работу можно разделить на несколько направлений:
- работа с использованием информационных технологий, мультимедийные презентации с интерактивными элементами (текст, графика, звук, анимация);
- работа печатными источниками в библиотеке, в школьном музее, дома (книги, журналы, буклеты, газеты и пр.);
- анализ прослушанных музыкальных произведений на основе опыта и знаний, полученных на уроках (в том числе после посещения концертов);
- составление и выполнение разнообразных познавательно-игровых заданий (тестов, кроссвордов, игр, викторин, квестов и др.).
 Тематика работ в нашей Творческой мастерской самая разная. Это и различные работы к юбилейным и историческим датам; и знакомство с творчеством и личностями выдающихся музыкантов, композиторов, исполнителей; и традиционные уроки «Памяти Свиридова»; и уроки-концерты, и постановки музыкальных спектаклей, и тематические концерты, и музыкальные викторины, и игры, где взаимодействуют разные предметы: сольфеджио, музыкальная литература, ансамбль, хоровое пение, игра на инструменте и т.д.
 На базе школьного музея мы реализуем многие задумки.
 За долгие годы существования творческой мастерской через нее прошли несколько поколений учащихся, среди которых были и участники Научно-практической конференции «Путь к традиции», посвященной памяти Свиридова, и победители музыковедческого проекта «Созвездие», и призеры конкурса юношеских исследовательских работ «Я хочу создать миф «Россия», и дипломанты Российского открытого фестиваля «И в сердце светит Русь», а также победители фестивалей, конкурсов и олимпиад различного уровня. Работы участников эксперимента были представлены на областной научно-практической конференции «Свиридов. Портрет художника и общественного деятеля.» Многие из этих работ были опубликованы. Пожалуй, всех и не перечислить, но можно вспомнить самые яркие работы.
  - «Музыкальный калейдоскоп» - мультимедийная многоцелевая викторина-презентация по музыкальной литературе (Раззомазова Екатерина, 7кл.) 
Данный проект-  увлекательная игра, собеседник и друг, веселый партнер, а также доброжелательный учитель. Ведь здесь заложены разные возможности: от обучения и знакомства с интересной информацией до проверки своих знаний. «Музыкальный калейдоскоп» рассчитан на внимание самой разной аудитории: учащихся и любителей музыки, желающих расширить свой кругозор.                                                                                                               
- «Оперное творчество М. Мусоргского. «Борис Годунов» с видеоиллюстрациями - 170-летию со дня рождения посвящается (Елкин Михаил, 6кл.)
Эта работа- из серии «Юбилейные даты». Пример глубокого погружения в творчество композитора, с анализом образов и их музыкальных характеристик, размышлений на тему взаимоотношения власти и народа, которая актуальна для любой эпохи. Ну и, конечно, умение использовать мультимедийные технологии и осмысленно подбирать видеоматериал для иллюстраций
- Видеоэкскурсия по музею жизни и творчества Г. В. Свиридова «Свиридов в моей душе»- к 95-летнему юбилею (Торгова Анастасия, 6кл.)
Проект призван продемонстрировать широкие возможности музея как Центра важнейшего образовательного культурного учреждения, изучающего творчество Свиридова. Хотелось, чтобы этот интересный материал был доступен более широкому кругу людей, тем более, что технические возможности помогают виртуально совершать экскурсии по музею в домашних условиях. 
Работа над фильмом: подбор материала, музыки, видеосъемка, озвучивание настолько увлекли автора, что естественным продолжением этого проекта стала еще одна работа.
- «Исполнители великого наследия» - приложение к видеоэкскурсии «Свиридов в моей душе» -навстречу 100-летнему юбилею (Торгова Анастасия, 7кл.)
Свиридов писал: «Наиболее действенным из искусств представляется мне синтез слова и музыки». Поэтому большую часть жизни центром интересов Свиридова являлась музыка для человеческого голоса, во всем многообразии ее жанров. 
                                                                 Дальнейшее развитие
          Работа в Творческой мастерской не прекращается. В этом учебном году пришли новые участники со своим взглядом на наши традиции. Они готовы активно включиться в Целевую программу «20 лет с именем Свиридова», которая стартует в этом учебном году и посвящена 20-летию присвоения школе имени Свиридова. Есть идея создать «Семейный фотоальбом» композитора в тесном сотрудничестве с музеем. Продолжается работа в музее по стендам и витринам. Сейчас идет сбор и обработка информации, поиск форм подачи материала. Не останавливается работа и по всем основным направлениям, о которых рассказывалось выше. Наметились темы для исследований, рефератов, познавательно-воспитательных работ к юбилейным датам.
Конечный результат, конечно, важен. Но еще важнее и интереснее сам процесс созидания, общения и обсуждения проектов, поиск нужных вариантов, атмосфера Творческой мастерской и радость от творчества.
Много лет назад, когда все начиналось, далеко не у всех были компьютеры. Но со временем изменились возможности, дети стали успешно пользоваться информационными технологиями, что делает процесс обучения интересным, увлекательным, разнообразным и ярким.
Главное, чтобы не ослабевал интерес к знаниям и творчеству. 

«Подготовка обучающихся на осетинской гармонике 
к публичному выступлению»
Гуларова Людмила Маирбековна
МАУ ДО «Центр эстетического воспитания 
детей «Творчество» г.Владикавказа РСО-Алания
       Обучение игре на осетинской гармонике –  это сложный процесс, направленный на развитие личности обучающегося. Важной составляющей этого процесса является публичное выступление на сцене во время концертов, различных конкурсов, экзаменов. Всем нам хорошо известно, какое эстетическое удовольствие может доставить слушателю профессиональное, вдохновенное исполнение музыкантом шедевра мировой классической музыки. Исполнительство напрямую зависит от физического и морального состояния находящегося на сцене, как в момент самого действия, так и задолго до него. Зачастую публичные выступления становятся настоящим испытанием «на прочность» даже для признанных мастеров сцены, не говоря уже о воспитанниках музыкальных учебных заведений. 
1.	Публичные выступления – важный элемент формирования профессионального мастерства будущих гармонистов
       В процессе обучения музыкантов, формирование их профессионального мастерства наиболее осуществляется в условиях публичных выступлений, которые предоставляют обучающимся уникальную возможность проявлять свой художественно-творческий потенциал в музыкально-исполнительской деятельности. Участие в концерте, к выступлению которого надо старательно готовиться, и почётно, и ответственно. Если обучающийся знает о том, что изучаемая пьеса будет исполняться перед слушателями, он работает более настойчиво и внимательно. 
      Уже в начальный период обучающемуся необходимо прививать чувство ответственности за качество исполнения на сцене и вместе с этим любовь к игре для публики. С первых лет обучения ребенок должен привыкнуть к тому, что выступая на сцене, он получает не только огромное удовлетворение от музыки, но и несёт ответственность перед слушателем, перед автором произведения, перед самим собой и перед своим педагогом.  После того, как уверенно выучены 3-4 пьесы достаточно интересного художественного содержания,  можно  предложить ребёнку  приготовить сольный концерт и выступить на контрольном занятии, на небольшом классном мероприятии, поиграть  для родных, друзей  в знакомой обстановке дома. Хорошим  стимулом для выступления на сцене у ребёнка является интерес к музыке родителей: чтение книг о музыке, походы в театр, филармонию, на тематические вечера, интересные лекции, обсуждение совместно прослушанных концертов.  
        Для публичного показа следует отбирать произведения, раскрывающие индивидуальность обучающегося, его сильные стороны, соответствующие его возможностям и способствующие его развитию как исполнителя. Лучше исполнять несложные произведения правильно и хорошо, чем опосредованно играть трудные. Интересная по содержанию и понравившаяся пьеса, как правило, выучивается гораздо быстрее, свободно, ярко и с удовольствием. Во время исполнения таких произведений, обучающийся спокоен, сосредоточен на музыкальном содержании произведения, испытывает удовлетворение и потребность в публичных выступлениях. Особенно дети любят выступать в ансамбле. Именно ансамблевая игра уменьшает эстрадное волнение исполнителей, позволяет получить удовлетворение от совместной творческой деятельности. Если обучающемуся предстоит выступать в зале, то полезно сводить его туда на экскурсию, посмотреть, как там красиво, поиграть на гармонике в новой обстановке, послушать звучание инструмента. После этого он старается лучше заниматься, чтобы подготовиться к предстоящему концерту. Как правило, малыши хотят играть на сцене. Для первых выступлений лучше выбирать более лёгкие произведения, чем те, которые изучаются в классе. В этом случае «запас прочности» будет способствовать большей уверенности исполнения. Безусловно, пьеса должна быть своевременно, примерно за месяц до концерта, выучена, доведена до эстрадной готовности, затем тщательно отрепетирована. 
2.	Основные причины сценического волнения
      Успешность публичного выступления обучающегося на сцене, зависит не только от качества выученных им произведений, но и от его психологической подготовки к общению со слушателем. Педагогическая практика показывает, что большинство обучающихся испытывают сильное волнение перед выступлением. Взволнованность или некоторая «приподнятость» настроения перед выступлением не только естественна и желательна, как показывает практика, она часто спасает исполнение от будничности, однако  далеко не каждому из них удается полностью владеть собой. Сценическое волнение проявляется в различных видах и формах. Оно может обнаруживаться в виде страха, панического состояния, апатии, неверия в свои силы и т.д. В других случаях, напротив, волнение вызывает в человеке празднично-приподнятые, возбужденно-радостные чувства. Профессор М.С.Воскресенский замечает по этому поводу следующее: «Вообще, бывают ученики, которые хорошо играют в классе и «рассыпаются» на эстраде». Бывает и наоборот: обучающийся, на которого вы не возлагаете особых надежд, на эстраде «собирается» и играет значительно лучше, чем вы ожидали. Я думаю, что многое зависит тут от склада нервной системы и характера человека».
       Причиной  детской тревожности, панического страха, волнения, а иногда и  эмоционального «захлестывания» юного гармониста на сцене являются:   слишком высокие требования со стороны  родителей, страх перед высоким уровнем состава членов жюри, боязнью получить низкий балл, преувеличенного опасения услышать критическое мнение со стороны комиссии, мысль о провале, недостаточно подготовленная программа. И одной  из причин является боязнь забыть текст, не справиться с трудными местами. По  мнению Н.А. Римского-Корсакова: «Степень волнения обратно пропорциональна степени подготовки. И педагог, и ученик должны быть уверены в том, что пьеса полностью готова. Выученное произведение должно исполняться учеником осмысленно, ярко и с удовольствием».  
3.	Психологическая подготовка юного гармониста к выступлению
           Очень важно провести ряд репетиций, которые способствуют уверенности исполнения программы  на сцене, устойчивости внимания, умению охватить пьесу целиком, воссозданию яркого музыкального образа.   
Репетировать можно как с одним, так и с несколькими обучающимися.  Сначала поиграть отдельные места, попробовать разные  темпы, даже другие пьесы, чтобы приспособиться к инструменту. Затем исполнять произведение от начала до конца в концертном варианте. Большую роль в восприятии слушателями исполняемой пьесы играют его внешний вид, манера держаться на сцене до, во время и после игры. Для того чтобы звуковой образ соответствовал движениям и ощущениям рук в качестве одного из способов работы над «постановкой поведения» исполнителя, выступающего перед публикой, можно использовать записи выступления обучающихся на видео с последующим совместным просмотром и обсуждением всего того, что можно увидеть как бы со стороны.
       Чтобы обучающийся вполне благополучно исполнил произведение на эстраде и не  растерялся, полезна игра перед воображаемой публикой. Очень результативными  бывают домашние концерты с объявлениями, поклонами, аплодисментами для родителей, друзей и  родственников. При частых выступлениях, даже самые робкие обучающиеся  справляются с волнением и  чувствуют себя значительно увереннее.
       Чтобы застраховаться от случайных ошибок, которые могут появиться во время выступления, известные музыканты играют выученную программу перед друзьями, коллегами, меняя обстановку, инструменты, на которых им приходится играть, так как известно - то, что получается на одном инструменте, может совсем не получаться на другом и даже очень хорошем. А причина не только во внешних условиях и обстоятельствах, но и в прочности выученного материала.
Как  избавиться от возможных ошибок?
1) Во время проигрывания программы, произнести психотравмирующее слово «Ошибка», или бросить ключи, а обучающийся при этом не должен ошибиться.
2) Для концентрации внимания попросить обучающегося попытаться поиграть свою программу дома при включенном на среднюю громкость радио, телевизоре, магнитофоне. Это потребует большого нервного напряжения и вызовет сильную усталость. Но если этим постоянно заниматься, то можно приучить обучающегося, без труда исполнять свою программу и его сосредоточенности можно будет позавидовать.
3) С установкой на безошибочную игру, попросить обучающегося медленно поиграть  произведение с завязанными глазами, или в темной комнате. При этом проследить, чтобы не было мышечных зажимов и оставалось ровным и ненапряженным дыхание.
4) Поиграть программу после выполнения физических упражнений (приседания, прыжки, бег) до учащенного сердцебиения. Похожее состояние имитирует состояние перед выходом на сцену. 
За 1-2 дня до концерта следует провести генеральную репетицию. Затем обучающемуся можно посетить кино, театр,  почитать интересную книгу. За день до концерта поиграть программу в  сдержанном темпе, поберечь силы, эмоции; почитать с листа, поиграть что-нибудь из старого репертуара. Перед концертом желательно много не заниматься, спать лечь пораньше и хорошо выспаться. В день концертного выступления  для разыгрывания поиграть гаммы, что-нибудь из своего репертуара, помнить о том, что игра перед выходом в быстром темпе ведет к усилению беспокойного состояния. Концертную пьесу лучше повторять в сдержанном темпе и в средней звучности, не в полную силу. Полезно просмотреть её по нотам, поиграть отдельные части, целостное исполнение лучше оставить до выступления. Перед выходом на сцену спокойно посидеть в удобной позе, сделать несколько простых физических упражнений для рук и корпуса, которые помогут снять мышечное напряжение, несколько глубоких вздохов. Можно съесть несколько кусочков сахара. Употребление сахара уменьшает ощущение «ватности» ног, дрожание рук. Перед выступлением надо помочь обучающемуся сосредоточиться на художественном содержании пьесы, отвлечься от излишнего волнения и переключиться на творческие задачи. Педагог должен уметь вселять бодрость и энтузиазм в сердца своих  учеников. Быть для них психотерапевтом.  
       Концертная одежда исполнителя должна быть удобной, праздничной,  обувь желательна на низком каблуке. Выходя на сцену, поклониться, удобно сесть, проследить за постановкой рук, ног и глубоко подышать, чтобы успокоиться.
Чтобы начать исполнять программу в нужном характере, надо мысленно проиграть начало произведения. После выступления ещё раз поклониться, поблагодарить слушателей. Став привычными на репетициях, эти размеренные действия успокаивают обучающегося, помогают настроиться на эмоциональный образ произведения. Во время выступления нельзя что-то исправлять, повторять. Если вкралась случайная ошибка, даже сбой в тексте, обучающийся должен продолжать играть дальше, помня, что важнее всего целостное восприятие произведения слушателями. Если произведение исполняется с душой, публика всегда простит несколько фальшивых нот. 
    После выступления обучающийся ждёт оценки своей игры, прежде всего, от педагога. Надо обязательно его поддержать, найти, за что похвалить, даже если не всё получилось, дать почувствовать, что педагог рад его старанию, его успехам. Подробнее обсудить выступление лучше позднее на занятии, в спокойной обстановке. Проанализировать и удачи, и промахи, найти их причину, извлечь полезные уроки для подготовки к другим выступлениям. Всё это воспитывает у детей умение целенаправленно работать. Ещё один очень важный момент – научить обучающегося правильно относиться к неудачам, воспринимать их как временное явление, а не катастрофу, как неприятный, но проходящий урок. Педагогу надо чаще говорить о тех выступлениях, когда обучающийся играл успешно. Радостное, свободное, непринуждённое исполнение – вот к чему надо готовить всех обучающихся без исключения. Я всегда провожу классные конкурсы: «Маленький виртуоз», «Вдохновение»,  «Музыкальная фантазия», «Лучший исполнитель», где отчётливо проявляются эмоциональность и воображение детей, навыки сочинительства, импровизации и подбора аккомпанемента к песням, умение целостно и образно исполнить программу. Ребята с большим желанием  принимают участие в этих конкурсах. Одной из составляющих заинтересованности детей в конкурсах  является присутствие родителей в составе жюри.
В заключение, хочется напомнить о том, что все перечисленные методы  могут работать при одном важнейшем условии - если педагог пытается развить не только музыкально-исполнительские способности обучающегося, но и его  личность в целом.  Публичные выступления, являясь важным элементом учебного процесса, готовят музыкантов к будущей профессиональной деятельности. Важно строить свои отношения с обучающимся на основе диалога, а не авторитарного приказа и принуждения. Направления, формы и методы подготовки всегда должны основываться на индивидуальных качествах музыканта. Успех во многом зависит от профессионального мастерства педагога и степени одаренности будущего музыканта. 

«Тематическое занятие «Основы дизайна. 
Коммуникационные качества цвета» в рамках дисциплины 
«Композиция прикладная» для детей 13 – 15 лет»
Иванова Ирина Владимировна
Детская школа искусств при ГБПОУ «Новгородский 
областной колледж искусств им. С.В. Рахманинова» 
г.Великий Новгород
Понятие «дизайн» прочно вошло в нашу жизнь. Мы употребляем его повсюду, но мало кто из нас задумывается о его значении, не говоря уже о его законах, правилах, классификации и так далее. В подобной ситуации очень важно рассказывать детям о дизайне, повышая их грамотность в этой сфере. Кроме того, подобные занятия помогают детям лучше понять законы цвета и света, развивают художественный вкус и чувство гармонии, позволяют глубже постигнуть законы композиции. И это далеко не полный перечень положительных изменений в знаниях, умениях и навыках обучающихся, которые происходят с ними благодаря введению в образовательный процесс тематических занятий о дизайне. Так возникла идея проведения цикла тематических занятий «Основы дизайна». Эти занятия, по моему мнению, лучше проводить в рамках дисциплины «Композиция прикладная», так как на данной дисциплине они наиболее эффективны.
Вот пример одного из таких занятий:
Тематическое занятие «Основы дизайна. Коммуникационные качества цвета»
в рамках дисциплины «Композиция прикладная» для детей 13-15 лет
Введение. Цвет способен вызвать у людей сильные эмоции, поэтому при должном его использовании он может быть очень эффективным средством коммуникации. Хотя цветовые ассоциации в разных культурах различны, существуют некоторые общие закономерности в вопросах цветовых предпочтений и трактовки значения цветов. Так, например, во всем мире наиболее популярным цветом среди взрослых людей (и мужчин, и женщин) является синий. Синий цвет ассоциируется с безмятежностью, наводит на мысли о море и небе. У детей любимый цвет, как правило, – красный. А, вот, желтый цвет, – самый яркий цвет спектра, – больше привлекает внимание малышей и младенцев. Фиолетовый цвет символизирует высокое качество, ассоциируется с королевской властью. Зеленый цвет является успокаивающим, вызывает ассоциации с растительностью и экологией, свежестью и здоровьем.
Тема занятия: «Основы дизайна. Коммуникационные качества цвета».
Цели: формирование знаний, умений и навыков в работе с цветом. Формирование художественно-образного мышления, как основы развития творческой личности.
Задачи: Изучение взаимосвязи цвета с различными ассоциациями у людей. Умение применять взаимосвязь цвета с психологическими особенностями человека в своих творческих работах.
Оборудование: дидактические материалы по теме занятия, иллюстрации, акварельные и гуашевые краски, кисти разной толщины, простые карандаши разной мягкости, стирательная резинка, лист ватмана формата А2, баночка для воды, клеенка.
Итоговая работа обучающихся: творческий проект, представляющий собой разработку и воплощение на листе бумаги идеи взаимосвязи различных цветов цветового спектра и психики человека. Фантазия обучающихся не ограничивается. В данный творческий проект могут, по желанию обучающегося, включаться не только художественные образы и ассоциации, но и таблицы, схемы, графики.
Форма контроля: просмотр творческих проектов.
Ход занятия:
1)	Обучающиеся заходят в аудиторию, готовятся к занятию.
2)	Преподаватель объясняет обучающимся цели и задачи занятия, рассказывает о различных цветах и их влиянии на психику человека. Обучающиеся внимательно слушают преподавателя, рассматривают иллюстрации и дидактические материалы по дизайну, приготовленные преподавателем.
3)	Обучающиеся начинают выполнять итоговую работу, представляющую собой творческий проект.
4)	Обучающиеся делают несколько эскизов на заданную тему и показывают преподавателю. После одобрения эскиза преподавателем, обучающиеся приступают к компоновке идеи, разработанной в эскизе, на листе ватмана формата А2, тщательно прорисовывают задуманную идею простыми карандашами.
5)	После прорисовки обучающиеся показывают свой творческий проект преподавателю. Затем творческий проект, одобренный в карандаше, выполняется обучающимися в цвете.
6)	После завершения в цвете, творческий проект оформляется в паспарту и выставляется на просмотр вместе с творческими проектами других обучающихся. Преподаватель выставляет оценки за задание.
Литература: Самый полный справочник. Графический дизайн/Райн Хембри; пер. с англ. А.В. Банкрашкова. – М.:АСТ: Астрель, 2008. – 192 с.: ил.
100 главных принципов дизайна. – СПб.: Питер, 2014. – 272 с.: ил. – (Серия «Библиотека специалиста»).

«Формирование компетентностно-ориентированной 
образовательной среды как фактор повышения 
конкурентоспособности учреждения 
дополнительного образования»
Коробова Анна Сергеевна
АНО ВО Самарский университет 
государственного управления 
«Международный институт рынка» г.Самара
В настоящее время процесс обучения рассматривается не только как усвоение определенной суммы знаний, но и как подготовка обучающихся к эффективной координации внутренних и внешних ресурсов для достижения намеченной цели, способности адекватно реагировать на непредвиденные ситуации. Поэтому конечным результатом образования является формирование ключевых компетенций, которые обеспечивают каждому обучающемуся возможность проявить творческие способности, заложенные в нём от природы и успешно участвовать в процессе собственной социализации.
В силу сложившейся ситуации (отсутствия в ФГОС раздела, регламентирующего дополнительное образование) нами была предпринята попытка определения набора ключевых компетентностных групп, которые реально применимы к образовательному процессу в учреждениях дополнительного образования на примере Центра дополнительного образования детей «Искра» городского округа Самара. Настоящее исследование было вызвано необходимостью определения уровня конкурентоспособности учреждения дополнительного образования и изучением возможности формирования компетентностно-ориентированной образовательной среды в качестве одного из факторов повышения этого уровня.
Наиболее приемлемой в условиях дополнительного образования определением понятия «образовательной компетенции» можно считать формулировку: ««образовательная компетенция» - это совокупность социального опыта, знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность к решению исследовательских задач с несформулируемым условием» (Кочергин // открытый урок.рф.>статьи/584545/).
 Анализ описаний ключевых компетенций в специальной литературе позволил выделить те их группы, которые наиболее важны в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования: коммуникативные, социальные, креативные, познавательные, здоровьесберегающие, ценностно-смысловые и общекультурные.
Конечно, не только выбор компетенций и ориентация деятельности образовательного учреждения на этот выбор достаточны для формирования компетентностно-ориентированной образовательной среды. Необходимо ещё и создание условий, способствующих этому процессу, т.е. ресурсная оценка деятельности учреждения. В качестве примера приводим результаты ресурсной оценки деятельности ЦДОД «Искра». В результате такой оценки виды ресурсов были сведены в 4 группы: кадровые ресурсы, информационно-методические ресурсы, материально-технические ресурсы и финансовые ресурсы. Для каждой из таких групп определялись необходимые требования, наличие кадрового, программно-методического обеспечения, материальной базы и возможностей их совершенствования (Табл. 1). 
Таблица 1
Ресурсная оценка деятельности Центра

Виды
ресурсов	Требования	Наличие	Необходимое 
приращение	
Кадровые	Педагоги, прошедшие аттестацию на соответствие занимаемой должности или на соответствие квалификационным категориям, готовые к реализации инновационных проектов любой степени сложности	Педагоги, прошедшие аттестацию на соответствие занимаемой должности или на соответствие квалификационным категориям	Готовность педагогов к реализации сложных инновационных проектов	
	Сбалансированный по возрасту педагогический коллектив, обладающий мобильностью, способный генерировать  и разрабатывать новые идеи	Доля педагогов до 35 лет – 35%
65% - старше 35 лет	Доля педагогов в возрасте до 35 лет – 50%	
Информационно-методические	Программно-методическое обеспечение, соответствующее запросам различных категорий потребителей образовательных услуг	Современное программно-методическое обеспечение	Краткосрочные, направленные на удовлетворение образовательных потребностей детей, высокотехнологичные образовательные программы	
	Наличие действующей локальной информационной сети	Наличие разрозненных локальных сетей	Создание единой локальной сети	
Материально-технические	МТБ, соответствующая лицензионным требованиям и условиям реализации образовательных программ (в т.ч. высокотехнологичных)	МТБ, соответствующая лицензионным требованиям и частично соответствующая условиям реализации образовательных программ	Обновление МТБ для реализации модернизированных образовательных программ 	
Финансовые	Бюджетное финансирование	Фонд оплаты труда  учреждения	Сохранение бюджетного финансирования в полном объеме (в соответствии с муниципальным заказом)	
		Фонд материального обеспечения учреждения		
	Внебюджетное финансирование	Платные дополнительные образовательные услуги	Увеличение объема платных дополнительных образовательных услуг на 8-10%	
		Целевые программы		
		Грантовые средства	Активизация проектной деятельности педагогов для привлечения внебюджетных средств	

Для минимизации негативного воздействия изменений в образовательной сфере анализировался прогноз возможных рисков по направлениям деятельности учреждения (Табл. 2).
Таблица 2
Прогноз рисков
Направления	Риски	Действия	
Финансовые	Сокращение объемов финансирования 	Обеспечить ежеквартальное 100% выполнение муниципального задания по критерию «сохранность контингента»	
	Снижение объемов предоставления ПДОУ дошкольникам	Организовать PR-акции в СМИ;
Открыть новые направления работы с дошкольниками	
Кадровые	Отток молодых педагогических кадров	Обеспечить условия для карьерного и профессионального роста молодых педагогов в рамках учреждения	
	Негативное отношение части педагогов к общественной аттестации	Совершенствовать систему морального и материального стимулирования педагогов	
Маркетинговые	Несовпадение внутренней и внешней оценки деятельности учреждения	Обновить систему критериев оценки качества деятельности ЦДОД создать ситуацию успеха для всех участников образовательного процесса	
	Равнодушие, пассивность общественности	Организовать мероприятия, пропагандирующие деятельность ЦДОД.
Обеспечить активное включение в жизнь Центра представителей общественности в разных ролях	

Результат проведённых исследований свидетельствует о том, что стандартная структура учреждения дополнительного образования из-за своего модульного характера вполне применима для формирования компетентностно-ориентированной образовательной среды:
•	административно-организационный модуль координирует деятельность соответствующих образовательных модулей (называемых в учреждении отделами);
•	компетентностно-ориентированная образовательная среда формируется на уровне образовательного модуля;
•	полиморфность компетентностно-ориентированной образовательной среды в учреждении зависит от количества образовательных модулей;
•	набор образовательных модулей определяется текущими запросами социума;
•	степень полиморфности компетентностно-ориентированной образовательной среды влияет на конкурентоспособность учреждения; 
•	спектр компетентностей, формируемых образовательными программами, определяется на уровне образовательного модуля;
•	наличие или отсутствие компетентностной ориентации в образовательных программах свидетельствует о степени сформированности в учреждении компетентностно-ориентированной образовательной среды.

Литература 
Кочергин А.С. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей // открытый урок.рф.>статьи /584545/

«Сочинение музыки как творческий метод развивающего 
обучения детей» (модульная технология обучения)»
Сенькина Елена Федоровна
МБОУДО «Подпорожская детская 
школа искусств» г.Подпорожье
«Необходимо ввести в программы всех отделений музыкальных школ элемент творчества.  Не должно делать всех музыкантов композиторами, но необходимо, чтобы каждый мог произвести на языке своего искусства хотя бы простейшее выражение своих мыслей…» Б. Яворский, советский музыковед, пианист, композитор, музыкально-общественный деятель.
    Сочинение – всегда увлекательная и полная неистощимой фантазии форма детского творчества. Это очень интересный процесс, который приносит несомненную пользу на всех ступенях развития ребенка. Одной из форм в работе над сочинением с детьми является подражание. На начальном этапе обучения это может быть структура  «вопрос – ответ», звукоподражание (пение птиц, кукушка, дождик, часики). Сочинение мелодии на текст. 
   Элементы импровизации должны присутствовать на занятиях с самого первого урока практически в любом виде деятельности (в работе над метро – ритмом, интонированием, подбором по слуху, исполнением и т. д.). Изменяя музыкальную ткань, ребенок осуществляет творческий выбор и приходит к активному овладению музыкальным материалом. Сначала можно дробить крупные длительности (например, в аккомпанементе) на более мелкие, немного изменять мелодию - сочинять к ней подголоски или создавать простейшую двухголосную фактуру, усложнять или упрощать ритмический рисунок. Позднее необходимо научиться менять фактуру сопровождения, изменять или добавлять фигурации, украшения и т. д. Прежде чем  приступить к собственно импровизации, полезно  предложить ученику устно «поимпровизировать» на сказочную тему, затем усложнить задание.     Следующим заданием будет сочинение композиций атонального и (позднее) тонального характера. Здесь важно включить ребенка в творческий процесс поиска способов передачи эмоционально-образного языка. По мере накопления слуховых представлений и выработке чувства внутренней ритмической пульсации (см. ритмические упражнения в «Методических рекомендациях» Т. И. Смирновой) при сочинении композиций полезно использовать стихотворные тексты.
 Следующий этап в овладении навыком импровизации - сочинение мелодии (вокальной, затем инструментальной), используя гармоническую сетку любой разучиваемой пьесы. Важно объяснить ученику, каким образом можно составить гармонические сетки,  как использовать фактурные модули и соотносить мелодию с аккомпанементом. В дальнейшем необходимо обязательно анализировать текст музыкального произведения с позиции сочинения мелодий, метроритма, типа фактуры, подголосков.
Мелодические модули:
   Мелодия это то, что можно напеть. А музыкально – мелодический модуль это элемент мелодии. Интонационно-мелодический модуль это элемент мелодии.  
   Мелодический модуль  состоит из сочетания звуков мелодии различных по высоте. Несмотря на разнообразие интонаций в мелодиях, наша  задача – найти их сходство. Основная методическая проблема состоит в постепенном укрупнении единицы восприятия нотного текста и поиске способов и средств, помогающих добиться  желаемого результата. 
   Комплексное зрительное восприятие нескольких звуков (звуковые мотивы) мы называем «мелодические модули». Здесь мы уделяем внимание только графике звуковысотного рисунка без ритмической организации.

Примеры мелодических модулей:

•	повтор одного и того же звука:  
•	шаг на соседнюю ступень и обратно
•	скачок
•	поступенное движение вверх и вниз
•	по трезвучию (три звука через один) вверх и вниз
•	опевание (несколько видов)       
                                            
    Наблюдения показывают, что охват текста по горизонтали дается более естественно и легко, в связи с выработанным навыком читать словесный текст. Обучающийся привыкает видеть и слышать мелодические модули в комплексе с другими модулями, в их взаимодействии. 
   Учимся сочинять на  заданные тексты, сначала двухстрочные, потом  на четыре строки. Здесь важен подбор текстов, чтобы они затрагивали развитие образного мышления. В данном случае важно обратить внимание ребенка на родство музыкальной интонации и интонации человеческой речи. 
   Слог равен звуку (если нет распевов на один слог). Проходим тональности с малым количеством знаков, тонику. Важно научить обучающегося в конце маленьких сочинений приходить в Тонику.
   Сочинения по типу «вопрос – ответ». Два предложения повторного строения (одинаковое начало с различными окончаниями).
   Из тех средств, которые мы проходим на занятиях, начинаем гармонизовать мелодии, то есть подбирать простейший аккомпанемент к ним. Сначала это бас тоники, субдоминанты и доминанты, затем подключаются фактурные варианты полечных, вальсовых и других аккомпанементов.
      Чем больше музыкальных впечатлений, знаний, чем тяжелее «музыкальный багаж», тем интереснее аккомпанементы по фактуре, окраскам гармонии, ритмической организации.
 Интересной формой обучения является импровизация на модуль. Это некоторое видоизменение тех или иных мелодических или ритмических оборотов пьес, которые находятся в репертуаре у ученика. Так могут появиться ноктюрны, вальсы, пьесы, стилизованные под сочинения старинной музыки, формы вариаций.
    Варьирование интонаций, досочинение от понимания смысла своей деятельности к средствам воплощения. Гораздо важнее сам творческий поиск, переработка прежнего опыта «репродуктивное творчество». В детском возрасте мало опыта творческой деятельности, мало «мелодических штампов». Тем самым детское творчество становится наиболее ценным. На начальном этапе обучения под детским творчеством мы понимаем то состояние детской души, которая выступает условием внутренней работы ребенка, которая протекает как мысленный и реальный эксперимент со средствами, необходимыми для выражения замысла, художественного образа.       Подобный подход к детскому творчеству как раз и дает удивительные музыкальные результаты органичные по форме и индивидуальные, личностно окрашенные музыкальные сочинения. Тем самым мы развиваем фантазию и воображение. Благодаря этому опыту дети начинают лучше воспринимать музыку других авторов, внимательнее относиться к средствам музыкальной выразительности, к штрихам, к динамике. 
       Усложнение заданий на сочинение мелодий рекомендуется осуществлять в определенной последовательности:
•	на тексты (прибаутки, потешки)
•	на стихи с определенным настроением
•	на заданный мотив с последующим варьированием
•	на заданную гармоническую схему
Есть  пять правил,  на основе которых должны осуществляться сочинения мелодий:  
•	минимум средств – максимум выразительности
•	единство ритма
•	единство интонации
•	повторность музыкальных построений
•	оригинальность мелодии
        Каждый из элементов сочинений должен быть обозначен терминами, понятными для обучающихся: вступление, мотив, фраза, тема, предложение, развитие, секвенции, вопрос – ответ, повторение, кульминация, завершение.  По мере накопления музыкальных впечатлений  усложняются приемы работы с мотивами и фразами: осваиваются дробление и суммирование, появляются секвенции. В старших классах изучаются методы  досочинения второго голоса к мелодии.
       Дети естественным образом любопытны и творчески активны. Они учатся в процессе. Детское творчество в виде музыкальных сочинений  отличается свободным выражением своих мыслей, нестандартностью и оригинальностью музыкального мышления.
      От образа к средствам и воплощению художественного образа в виде звуков, а не наоборот. Креативность - это готовность к продуцированию принципиально новых идей, множество разных комбинаций выполнения одной задачи. Развитие способностей к творчеству есть путь развития общих способностей становления личности. Мы видим, что процесс музицирования непосредственно связан с образованием различного числа комбинаций из отдельных элементов, при этом в процессе обучения мы постоянно расширяем количество элементов.   В результате такого процесса формируются  творческие способности. Мы рассмотрели только один из основных компонентов творчества,  все остальные компоненты естественным образом участвуют в процессе и получают развитие.   Творческий процесс это всегда активный процесс, имеющий высшую мотивацию к учебе. Высокая мотивация поддерживается коротким временем  до получения результата. Когда ребёнок сразу видит результат своего труда, это создает желание учиться и расширять знания. Дети с удовольствием ходят на занятия, считают музицирование любимым предметом, музицируют дома. Получение удовольствия от процесса – есть высший стимул.
Преимущества модульного обучения:
•	Дифференцированный подход в обучении
•	Возможность использования различных видов деятельности
•	Вариативность структуры модуля
•	Многовариантность
•	Дифференциация содержания учебного материала
•	Разнообразие форм и методов обучения
•	Сокращение учебного времени
•	Повышение уровня качества обучения  учащихся
•	Эффективность
      Художественная активизация творческих возможностей ученика, приобретение навыков, которые помогают свободно общаться со своим инструментом, выразить своё настроение в музыке – вот главная цель программы «Музицирование».
        Совместное творчество ученика и преподавателя создает положительную, заинтересованную атмосферу на уроке, стимулирует совершенствование своего мастерства и юными музыкантами и преподавателями. Практика показывает, что дети, которые пытаются выразить свои мысли и чувства через собственные сочинения, по - другому относятся к разучиваемым по нотам произведениям:  быстрее разбирают нотные тексты, запоминают наизусть и лучше ориентируются на инструменте. Собственное сочинительство необычайно развивает фантазию ученика, вызывает у него неугасающий интерес к музыкальным занятиям. Хорошо развитое творческое воображение необходимо и музыканту-любителю, и музыканту – профессионалу, является ценным качеством  для успешной деятельности в любой профессии.
       «Творчество – высшее проявление человеческого сознания, высшая функция личности, выражение ее уровня и индивидуальности. Психическая деятельность человека в процессе творчества протекает на самом высоком уровне – это относится как к интеллекту, так и к эмоциональной и волевой сферам личности. Отсюда – наивысшая эффективность деятельности, протекающей на творческом уровне. 
      Активизация творческой фантазии и творческой деятельности учащихся зависит, конечно, в первую очередь от подготовленности к этой работе самого учителя, от уровня его собственного творческого развития, музыкального вкуса, теоретической подготовки.
       «Педагогическая деятельность – постоянное творчество, поэтому важнейшее профессиональное качество педагога – умение учиться, подниматься на новый концептуальный и инструментальный уровень, развивать свой творческий потенциал».        Ю. Ястребов «Методические записки по вопросам музыкального образования и воспитания».

«Духовно-нравственное воспитание 
средствами музейной Педагогики»
Воронина Надежда Егоровна
МБОУ ДО «ДДТ НМР»
     Возрождение России – это, прежде всего, духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения, т.е., воспитание будущих граждан нашего Отечества, формирование у них высоких духовно-нравственных и патриотических качеств и национального самосознания. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание – очень важная, сложная и кропотливая работа, в которой заинтересовано и государство, и общество. Она является многоплановой, систематической и целенаправленной. Эта  работа требует координации усилий всех государственных органов, общественных объединений и организаций, традиционных религиозных объединений по формированию у молодежи патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
     Духовно-нравственные ценности являются общими для всего человечества. Всем известны такие общегражданские ценности, как самоотверженность, служение, соборность, свобода, справедливость, патриотизм, многообразие культур и народов, социализация, развитие, личность, духовность, гражданин, духовно-нравственное развитие, духовно-нравственное воспитание личности гражданина России. Самоотверженность - черта национального характера, способность не жалеть себя ради другого человека или общего дела. Хорошо характеризует национальное понимание патриотизма. Оборотной стороной самоотверженности является то, что эта черта легко превращается в отсутствие жалости к самому себе, в отсутствие заботы о собственном благополучии, здоровье. Производными от самоотверженности являются такие черты как щедрость, доброта и добродушие, скромность, верность и др. Служение. Служба – идеальное приложение сил для национального характера. Но не в смысле получения гарантированного социального минимума, а в смысле возможности совершать служение, то есть, служить тому, что больше тебя. Работать, часто без сна отдыха, за идею – замечательная национальная черта, подтверждаемая массой исторических примеров. Мотивация, для нас гораздо более сильная, чем деньги, успех, власть и слава. Соборность – уникальная ценность национальной духовной культуры. Соборность характеризует специфический тип человеческой общности, основанный на сознании причастности общему делу. Соборность – единство во множестве. Идея соборности – это идея нахождения баланса между индивидуальной и коллективной формой организации жизни. С одной стороны, соборность уходит от крайностей индивидуализма, но, с другой стороны, при этом каждый человек сохраняет все личностные уникальные свойства и не растворяется в общей массе. Свобода – в ее положительном национальном преломлении предстает как условие самоотверженного соборного творчества. Справедливость – одно из основных нравственных чувств, в основе которого лежит принцип взаимности, соразмерности прав и обязанностей личности в общей судьбе народа и государства. Патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству. Многообразие культур и народов — культурное многообразие, существующее в стране и в мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков: общенациональной, общероссийской культуры, этнических культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явлений и систем. Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом. Развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и т. д. Личность – это целостный образ человека, в котором духовное начало овладевает всеми душевными и телесными силами. Личность в контексте воспитательных задач понимается как человек в меру своей способности и готовности к творческому вкладу в общее дело. Духовность – в самом общем смысле означает способность личности стремиться к идеально-должным целям, противостоя непосредственным материальным желаниям и потребностям. Нравственность - означает способность и готовность личности жертвовать частью собственных интересов во имя других людей и ради общего дела. Гражданин – в первую очередь политико-правовое понятие, характеризующее правоспособность человека участвовать в делах государства. Но реализация этой правоспособности обнаруживает, ее зависимость от культурных ориентиров личности и опирается на нравственные устои личности. Духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения.  Целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально — педагогическая поддержка становления и развития нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. 
     К ценностям человеческих отношений относятся: общение, добрососедство, миролюбие, милосердие. Общение – одна из самых предпочтительных ценностей национальной культуры, которую следует отличать от привычной западной культуре коммуникационных ценностей. В отличие от последних, смысл которых состоит в эффективности или результативности, общение основано на формировании причастности людей друг другу. Добрососедство – национальная черта, воспитанная за много столетий жизни в империи. Наличие многих этносов и определило характер русской культуры, как вмещающей. Российские граждане, не теряя своей разнообразной этнической идентичности, были восприняты в общенациональное единство. Миролюбие. Мир, мирность, незлобие, добродушие – важные национальные черты характера, проистекающие из неагрессивного самоощущения: человек традиционной российской культуры не склонен переделывать мир, нести свои идеи соседям и склонять их измениться. Милосердие –  ценность традиционной культуры, замечательно отраженная в героях классической русской литературы. В то же время это такая духовная ценность, которая в наибольшей степени пострадала от катаклизмов в истории России. И до сих пор бытовая жестокость имеет очень широкое распространение в нашей стране. Именно поэтому воспитанию милосердия должно быть уделено особое внимание. Милосердие -ценность традиционной культуры, замечательно отраженная в героях классической русской литературы. В то же время это такая духовная ценность, которая в наибольшей степени пострадала от катаклизмов в истории России.
     В нашем  Доме детского творчества формирование и развитие духовно-нравственных основ личности проходит на базе музея боевой и трудовой славы. Музей экспонирует подлинные исторические документы. Дети участвуют в поисково-исследовательской работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, праздников «День защитника Отечества», «День Победы». Участие детей  в конкурсах и конференциях разного уровня способствуют духовно-нравственному развитию. Организация экскурсий и музейных мероприятий – это живой контакт, взаимодействие с посетителями, способность передать особый мир исторической памяти, сохранённой в предметах, которые говорят на своём «безмолвном» языке об исторических свершениях, событиях разных эпох. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приёмами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой. 
Музей Боевой и Трудовой Славы нашей школы основан 1 сентября 1991 года. Музей осуществляет свою деятельность уже двадцать шестой год. Мы работаем по своей программе, но ориентируемся на Государственную программу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации. В нашем музее имеются такие экспозиции как: «История села Ильинка до Великой Октябрьской революции», «Великая Октябрьская социалистическая революция», «Развитие села после революции», «Период коллективизации», «Репрессии 1936-1937 годов», «Великая Отечественная война», «Послевоенный период», «Дети – наше будущее» и другие. Все экспозиции, разные по содержанию, объединены в единый тематический и зрительный комплекс.
Деятельность музея осуществляется в нескольких направлениях. Это поисково-исследовательская деятельность, оформительская и экскурсионная. Поисково-исследовательская деятельность осуществляется кружком «Поиск». В кружке занимаются учащиеся средних и старших классов. Кружковцы занимаются сбором, изучением, обработкой материала по различной тематике. Ежегодно, в начале учебного года, намечается план работы кружка «Поиск», рассматриваются вопросы, которые нужно решить. Учащиеся получают поисковые задания: либо индивидуальные, либо групповые. У каждого есть свой вопросник. К заданиям даётся подробная инструкция-расшифровка, ставится цель, а учителя всегда готовы оказать помощь, подсказать, где найти материал, к кому обратиться в городском Краеведческом музее, на предприятиях, в учреждениях. Собирая материал по той или иной теме, ребята обходят дома односельчан, общаются с ветеранами войны и труженицами тыла, старожилами села, делают записи бесед. Односельчане отдают ребятам старые фотографии, справки, удостоверения. Кружковцы работают в библиотеках: школьной, сельской, районной, городской, по крупицам собирают сведения о селе. А также обращаются к научным сотрудникам Краеведческого музея г. Новокузнецка, Историко-архитектурного музея «Кузнецкая крепость» г. Новокузнецка, которые оказывают методическую помощь. Некоторые сведения ребята получают из школьных музеев Новокузнецкого района и г. Новокузнецка, с которыми мы поддерживаем связь. 
Собрав материал о Герое Советского Союза И.С. Назарове, кружковцы оформили о нём экспозицию, куда были включены такие сведения, как биография, подвиг, а также бюст Назарова, картина, отражающая его подвиг, и различные документы, которые передали родственники. Илья Семёнович погиб 30 мая 1944 года под г. Яссы в Румынии. Назаров с последними гранатами бросился под танк и погиб героем, освобождая Европу. Наша школа и одна из улиц села названы его именем.
Память о погибших односельчанах мы увековечиваем и в музее, и в парке Победы, а также во Всекузбасской Книге Памяти, том 13
      Формы экскурсионно-массовой работы разнообразны: экскурсии, лекции, конкурсы, викторины, встречи с ветеранами войны, тружениками тыла, с солдатами и офицерами воинских частей, с кадровыми военными, с интересными людьми, с учителями-пенсионерами, «От всей души», праздники, посвящённые Дню защитника Отечества, Дню Победы, юбилеям района, области, районные интеллектуально-познавательные игры для старшеклассников и т.д. Темы экскурсий, проводимых в музее, очень разнообразны: «История села Ильинка», «Первые колхозы с. Ильинка», «Ильинка – годы репрессий», Подвиг нашего земляка – Героя Советского Союза Ильи Семёновича Назарова», «Война вошла в каждый дом», «Они учились в нашей школе и не вернулись с фронта», «Помним их поимённо», «Труженицы тыла», «Кузбасс в годы войны», «Госпитали г. Новокузнецка», «Жертвы холокоста», «Почётные жители села Ильинка», «История Ильинской школы», «Свято-Ильинский храм», «Имена односельчан в названиях улиц села Ильинка» и т. д. Мы осуществляем сотрудничество с государственными и общественными организациями. Проводим совместные мероприятия.
. Эффективность системы патриотического воспитания, проводимой на базе Музея Боевой и Трудовой Славы высоко оценена. Музей награждён Почётной грамотой Президиума Всероссийского Совета ветеранов войны, труда, Вооружённых Сил и правоохранительных органов по итогам Всероссийского смотра-конкурса в связи с 55-летием Победы в 2000 году, а также музей награждён областными и районными грамотами. В 2013 году музей награждён почётным знаком «За активную работу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации». Вся деятельность музея направлена на формирование у подрастающего поколения духовно-нравственных ценностей, патриотических чувств и сознания.

«К вопросу об использовании некоторых методических направлений в работе над духовно-нравственным воспитанием учащихся ДМШ» Обобщение опыта внеклассной работы ДМШ имени Д.Д. Шостаковича, методические рекомендации»
Соврикова Лариса Андреевна
МАУ ДО ГО «Город Калининград» 
«ДМШ им. Д.Д. Шостаковича»
I . Введение
   Очевидно, что идеалы молодежи формируют будущее нашей страны. Поэтому нравственное, патриотическое и культурное воспитание  подрастающего  поколения  в современных  условиях - это три  важнейших  направления  в  воспитательной  работе российских педагогов. 
II. Причины совершенствования системы патриотического воспитания обучающихся ДМШ  и   применения  инновационных  форм  и  методов  ее  организации
- В наше время стало очевидным, что идет массированная  атака  Запада  не против  какой – то русской  идеологии, а против исторической России. И в этой борьбе Запад готов поддерживать кого угодно.  Потому сегодня маршируют бывшие эсэсовцы по Риге и Вильнюсу, бандеровцы по Киеву, сносятся памятники русским воинам в Польше. В связи с этим вопрос патриотического воспитания сегодня необыкновенно актуален, особенно в нашей Калининградской области, граничащей со странами, находящимися в центре агрессивного ядра  Евросоюза, но   вдалеке от «большой» России. 
- Калининградские дети географически оторваны от основной территории России. Программа «Мы - россияне» при всей её важности охватывает лишь незначительную часть детей. В области большинству молодёжи навязывается ложная «евро-прусская» «калининградская идентичность» (через школьные программы по краеведению (на 80% состоящие из чужой истории и культуры), через некоторые местные СМИ… Калининградская область, заселенная более чем на 90 процентов представителями русского, белорусского и украинского народов, по сути должна быть своеобразным ресурсным,  образовательным и культурным центром, объединяющим представителей Русского мира Прибалтики. Поэтому  вопросы  самоидентичности  Калининградской молодежи, а также проблемы   воспитания  у  учащихся  уважения   великого  культурно – исторического  наследия  России  в  нашей  эксклавной  области  являются  первостепенными.
- Если в общеобразовательных школах пласт патриотического воспитания разработан достаточно полно и объемно, то в музыкальных школах патриотическое воспитание не выделяется в отдельное направление работы. Оно, конечно, обязательно присутствует в основной стратегии школы, в концертно - просветительской деятельности, но воспитательный потенциал искусства и творческого подхода не используется в полной мере. 
В декабре 2016 г. среди обучающихся средних и старших классов  ДМШ                                         им. Д.Д. Шостаковича было проведено анонимное  тестирование  на тему «Ты  -патриот?». В тестировании приняло участие 42 ученика.
Результаты следующие:
- 100% опрошенных грамотно разъясняют понятие «Патриотизм»,  61% считают себя патриотами; 23,8% затрудняются ответить на вопрос, 14,2% не считают себя патриотами
 90% испытывают чувство гордости за свою Родину; 47,6% опрошенных грамотно и полно называют государственную символику, 28,5% называют неполно (в совокупности это 76,1%), не знают 14%, неправильно отвечают 9,% (например, трехглавый орел, балалайка, медведь); 100% опрошенных знают гимн России, но лишь 71% может наиграть или напеть его. На просьбу назвать фамилии русских композиторов правильно ответили 90%, у остальных 10% русскими композиторами были Бах, ШЕстакович, Гофман, Достарьевский, 
Г. Лепс, Бетховен, Моцарт, Шопен. Только 45% опрошенных назвали любимое произведение русских композиторов, у 54% опрошенных нет любимых произведений русских классиков.
Из любимых русских классических произведений были названы:  Бетховен «Реквием», «Бородино», Пушкин «Дубровский»
- русские народные песни назвали 76 % (зачастую лишь одну «Во поле береза стояла»), часто называли в качестве народных   детские песни, а также  «Миллион алых роз»
- великих Российских полководцев правильно назвали 73,8%, 
хотя в ответах 26%  были  Наполеон  Бонапарт,  Маяковский,  Дзержинский,
 Александр Македонский, князь Владимир  или   прочерки.
- великие  имена  России  назвали  81%  опрошенных…
Такие познания в области своей истории и культуры    – результат   увлечения  иностранными  ценностями  и длительного забвения и  безразличия к своим истокам. 
III  Долгосрочные проекты духовно – нравственного  воспитания детей и молодежи, реализуемые в ДМШ; цели, задачи, требования
На протяжении многих лет в ДМШ им. Д.Д. Шостаковича реализуется долгосрочные патриотические проекты: «Великие имена России» и «Во имя Победы», цель которых заключается в  инновационном подходе к решению проблемы воспитания патриотических чувств в ДМШ  средствами искусства. Основной идеей проектов  является формирование у детей чувства любви к своему Отечеству на основе разнообразных форм практической деятельности на уроках по специальным  предметам   и  во  внеурочной деятельности. Сам же инновационный подход в реализации проектов  состоит в понимании патриотического воспитания  как  основы  для  реализации  личностно - ориентированного обучения, в выявлении возможностей искусства в патриотическом воспитании, в применении ценностного содержания музыкальных произведений в качестве фактора воздействия на личность ребенка. В этом суть нового осмысления сущности патриотического воспитания, его места и роли в жизни.  Решение этих вопросов требует новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности. 
IV. Реализация проекта «Великие имена России» 
Ведущим интегрирующим принципом проекта является погружение в художественный мир образов, воздействие которых направлено на развитие эмоционального отношения к идеям патриотизма и, как следствие, - на воспитание искусством. Воспитательное воздействие воплощается через активную творческую деятельность учащихся, эмоциональное воздействие  и основано на традициях  русской культуры.   
Результат реализации проекта  «Великие имена России» 
Процесс реализации проекта «Великие имена России» показал, что погружение  в  эту тему  объединяют детей общими переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений, что очень важно в ДМШ в условиях индивидуального обучения.
V. Реализация духовно – патриотической  акции «Во имя Победы»
Основной целью проекта является воспитание у молодого поколения россиян уважения к результатам Победы в  Великой отечественной войне 1941 – 1945гг. и почитания ветеранов – победителей. А связь времен и поколений  помогает  сохранять   в наших генах отрицание фашизма, недопущение  возможности    пересмотра   исторических    итогов   Великой   отечественной   войны  1941 –  1945 гг. Ежегодно  с февраля по май  месяц силами  учеников и  преподавателей школы осуществляется духовно – патриотическая акция «Во имя Победы», в которой принимают участие 100% обучающихся ДМШ (солисты и творческие коллективы: хоры «Капель» и «Камертон»,  оркестры – камерный, народных инструментов,  ансамбли -  скрипачей, эстрадной музыки, русской народной песни «Младушка», «Гармония» и т.д.) произведений патриотического содержания
В концертах используется специально подготовленный репертуар патриотического содержания: музыка военных и послевоенных лет, музыка из спектаклей  и   кинофильмов о войне, воспевающая подвиг народа
Результат   реализации  проекта «Во имя Победы»
Ежегодно организовывается  15 – 30  мероприятий,  примерное количество слушателей – свыше   2000 человек.  Мероприятия проводятся: в Российском Центре  науки и  культуры  (Гданьск, Польша), в областных учреждениях социального обслуживания населения – Комплексном центре социального обслуживания населения, Домах ветеранов, Госпитале для ветеранов войн Калининградской области, концертном зале ДМШ имени Д.Д.Шостаковича, библиотеке №4;  учащиеся школы приняли участие в правительственном мероприятии в с/к «Юность», городском парке культуры и отдыха и т.д. 
Главный результат  заключается  в  усвоении  учащимися  вечных  нравственных  ценностей: милосердия, сострадания, стремления к добру и неприятию зла.                                                                     
Практические рекомендации  для  преподавателей: 
1. Содержание мероприятий по патриотическому воспитанию должно быть связано с увлекательными формами, направленными на развитие социальной активности, воспитанием чувства гордости за свою страну, знакомством с историей, культурой и ценностями страны и родного края. Предпочтительнее массовые формы мероприятий с использованием в репертуаре произведений патриотической направленности, русской классики.
2. Творческое сотрудничество с городскими и областными учреждениями социального  обслуживания,  культурными  учреждениями  города, образовательными учреждениями, реализующих  комплексный  подход  в патриотическом  воспитании  обучающихся.
Нам, педагогам, необходимо помнить, что если целенаправленно заниматься патриотическим воспитанием детей с раннего возраста, у нас вырастет молодое поколение россиян, способное любить и прославлять свою Родину, гордится великими именами России.

«Совершенствование изобразительных навыков 
через творческое самовыражение»
Коноваленко Галина Васильевна
МКУДО «Дом детского творчества»
 г.Городовиковск, Республика Калмыкия
На протяжении многих лет, я помогаю детям освоить, доступные им навыки изобразительной деятельности, позволяющие им выразить в творчестве свои желания и эмоции.
Лепка их глины, с последующим раскрашиванием  - замечательное средство развития у детей творческих способностей.
Занятия  способствуют развитию мелкой моторике рук, формированию умственных способностей детей, развитию речи, тактильной памяти; расширяет их художественный, и не только, кругозор, содействует формированию творческого отношения к окружающему миру. Уникальные свойства глины помогают ребенку снять эмоциональное  напряжение, освободиться от психологических и интеллектуальных перегрузок, гармонизировать взаимоотношения с окружающим миром.
Обучение  в моих объединениях  декоративно-прикладной направленности  строится с учетом многовекового наследия всех народов России и мира. На занятиях реализуется «связь времен», связь и целостность изобразительного искусства, музыкального и устного фольклора, народного и декоративно-прикладного искусства. Художественно-эстетическое воспитание и образование помогает освоить ценности общечеловеческие и этнокультурные. Причем путь познания мировых и национальных культурных ценностей  пролегает от родной песни, от родного слова, предметов быта с народным колоритом к пониманию искусства своего народа.
Реализуются поставленные мной цели  - раскрытие личности ребенка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных приемов. 
В объединениях дети разных возрастов и работу  можно разделить на 3 этапа:
    1 этап - основной особенностью, в работе с малышами, является формирование у детей навыков формообразующих движений; «конструирование» различных образов из готовых элементов; знакомство со свойством глины удерживать на поверхности отпечаток.
   2 этап - происходит закрепление формообразующих движений; интенсивное  расширение представлений о свойствах глины; о новых способах и приемах лепки и раскрашивания, в том числе и нетрадиционных.
     3 этап - проявление творческой самостоятельности в выборе темы и способах ее реализации.
Результаты диагностики и мониторинга в объединении «Амрита» прошлых выпусков показали недостаточное владение детьми  приема лепки предметов полых форм (самого сложного из приёмов в скульптуре). Возникла необходимость отработки и совершенствования этого навыка. Проблема  повлекла  проведение  дополнительных  занятий направленных  на выявление, изучение, практическое применение нового материала и опыта наших предков.
А наши предки издревле очень любили забавы ради играть в различные сферические предметы.  И у каждого из нас был мячик. Маленький, большой ли – не важно. Но он был и есть. Круглый, постоянно укатывающийся. Его приятно  держать в руках, а как резво он скачет по дорожке! А ведь давным-давно ребенку и прикоснуться к нему не дали бы, потому что мяч издревле считался священной вещью. Мяч имеет сферическую форму – шар, ему поклонялись, с ним совершали обрядовые действия , мячи несли глубокий магический смысл.(пояснить)
Пустотелый шар получается не сразу: 1. Не держат форму шара, а вытягивают его в чашку, блюдца;2.Недостаточно равномерно расплющивают толщину стенок;3.Не могут закрыть шар.
Иногда, если не получается ребенок лукавит и делает не полую форму. Предлагаю детям себя проверить: резко нажать пальцами на шар. Он издаст тихий хлопок или шипение. Дети получают удовольствие от результатов своего труда, но разочарованы от того, что шара нет. Вот тут и появляется элемент соревнования:  «кто сделает больше?». 
Научившись делать шары и выполнив достаточное их количество, возникает вопрос:  -  Что с ними дальше делать?  Ответ : - В чем, в каких предметах вы видите шар?  Задание:  Сделайте их.  Вот тут и требуется реализация этого и других навыков изобразительного творчества .
Цель моей работы в этой теме  -  актуализация совершенствования отработки технического приема лепки путем творческой самореализации учащихся.  Это помогает обрести качества творческой личности, а именно: умение мыслить, умение трансформировать свои представления, художественно самовыражаться.
  Главной задачей на  занятиях, посвященных данной теме,  стало направление усилий учащихся на восприятие и создание художественного образа шара в традициях одного из промыслов, творческое переосмысление и преобразование шара в объект.
При работе основной акцент переносится на восприятие росписи  шара (основные элементы геометрического орнамента, цветовое решение, композицию), которая усиливает его выразительность. Рассматривая элементы орнаментов в росписях , относящихся к разным промыслам, предлагаю детям дать им образные названия, а затем попытаться вместе “расшифровать” их смысл (особенно заметна прочная связь декора с древними мотивами ).
Перед выполнением практического задания учащиеся внимательно рассматривают знаки орнамента, осваивают принцип их построения, обращают внимание на то, как они строят расписной узор на поверхности шара, который гармонично дополняет сплошную окраску отдельных ее частей, как органично взаимосвязаны форма и декор.
Работу ведут по принципу «от общего к частному», распределяя вначале цветовые пятна, а затем переходя к детализации. Украшая свой шар декоративными элементами, учащиеся должны стремиться следовать традициям конкретного промысла. По окончании работы  устраиваем праздничный вернисаж и здесь же проводим обсуждение работ. Важно, чтобы учащиеся видели результаты труда своих товарищей, и могли оценить в какой мере каждый смог приблизиться к народной традиции и сохранить при этом свою индивидуальность.
 Реализуемая  программа «Калмыцкий народный орнамент» имеет раздел: «Основы художественного изображения», где усвоение знаний и навыков  важны для других частей курса обучения. Так как формируется умение выполнять пластическую форму, получать навыки рисования .
 В результате дети приобретают навыки:
•	Творчески подходить к созданию художественных изделий;
•	Владеть основами изобразительной деятельности;
•	Уметь анализировать орнамент, декоративный предмет с описанием особенностей вида и жанра изобразительного искусства;
•	Передавать в рисунке и объеме  простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
•	Строить простейшую композицию, передавать смысловую связь элементов передачи содержания сюжета;
•	Знать и применять приемы декоративного изображения растительных, геометрических и зооморфных мотивов в традиционных материалах народного искусства;
•	Знать и применять такие понятия как «высота горизонта», «точка зрения», «свет и тень», «символика цвета», «канон»;
•	Выполнять перспективные и объемные изображения фигур.
По  итогам овладения этих приемов, если будет недостаточен результат, то программа предусматривает трансформацию дополнительных занятий: например, фигурки животных в «часах кочевника», можно сделать не из подручного материала, а из глины на основе полого шара. Также , возможно, выполнение прорезных шаров, где креатив учащихся не перестает удивлять.  И не желательно сокращать занятия по усвоению пластических свойств глины и по усвоению графических элементов орнамента и цветовых гармоний.
Для организации учебного процесса используются методы:  
а) по способу подачи материала: словесный ( рассказ, беседа, объяснение, инструктаж), наглядный ( показ, демонстрация образцов), практический   (выполнение работ  с применением полученных знаний).б) по характеру деятельности учащихся: объяснительно- иллюстрационный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский .    
 Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логического мышления и памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. Рисовать – это значит научиться передавать свои мысли и чувства с помощью зрительных, наглядных образов. Учащиеся, способные к изобразительной деятельности, как правило, обладают хорошим, ясным восприятием, ярким воображением и точным согласованным движением руки. Эти  три качества – необходимые условия для развития способностей изобразительного декоративного искусства. Кроме того, изобразительная деятельность ребенка способствует его эстетическому воспитанию, развитию понимания красоты. Убеждена в том, что нет детей, неспособных к творчеству, просто у всех разный арсенал средств для выражения собственных мыслей и чувств. Очень важно – создать условия для самореализации ребенка посредством своего предмета, а не раз и навсегда отбить у него желание к творчеству.        

«Эффективные формы работы педагога дополнительного 
образования с семьёй в современных условиях»
Шмачина Оксана Леонтьевна
МУДО «Центр дополнительного образования 
для детей» Октябрьского района г.Саратова
Система дополнительного образования согласно закону об образовании в РФ, является составляющей всей системы образования, что определяет необходимость для педагогического коллектива создавать условия для содержательного партнерства образовательного учреждения и семьи, при этом семья выступает уже не только как потребитель и заказчик образовательных услуг, но и как основной партнер.
В связи с этим в качестве одной из целей, стоящей перед педагогом, является необходимость осуществления психолого-педагогической поддержки семьи и повышение педагогической компетентности родителей, психологического сопровождения развития ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения. Успешное достижение обозначенной цели возможно только при условии выбора оптимальных форм взаимодействия с родителями по вопросам обучения и воспитания ребенка. 
Таким образом, правильный выбор форм работы педагога с семьями обучающихся будет способствовать достижению обозначенной цели и откликаться на государственную семейную политику. Среди задач, реализация которых возможна через систему дополнительного образования в направлении работы с родителями, можно выделить: развитие различных форм семейного отдыха; регулярная организация и проведение фестивалей, конкурсов, праздников; родительских собраний различной направленности; повышение педагогической культуры родителей, за счет использования различных форм взаимодействия.
Работа педагога дополнительного образования с семьей реализуется в следующих направлениях: изучение семьи, психолого-педагогическое просвещение семьи, организация совместной деятельности, привлечение родителей к управлению образовательным процессом. Данные направления могут быть реализованы через формы работы с семьей, удовлетворяющие обозначенным требованиям. Для изучения особенностей семьи в качестве форм работы можно выделить: составление социально-демографического портрета семьи, индивидуальные консультации для родителей, беседы.
Социально-демографический портрет семьи составляется на основе обзора семьи по нескольким параметрам:
•	Социально-культурный параметр определяется образовательным уровнем родителей и степенью их участия в общественной жизни;
•	Социально-экономический параметр заключен в имущественных характеристиках и занятостью родителей на работе;
•	Технико-гигиенический параметр зависит от условий проживания ребенка, оборудованности жилья, особенностей образа жизни семьи;
•	Демографический параметр определяет состав и структуру семьи.
Изучение обозначенных параметров происходит с использования различных методов, таких как анкетирование, тестирование, интервью, беседа, наблюдение. Полученная информация позволяет выяснить особенности семьи и качество психолого-педагогического воздействия ее на ребенка, наметить формы сотрудничества, а также содержание просветительской работы (анкета прилагается).
Для сбора информации о семье возможно использование индивидуальных консультаций. Такие консультации дают возможность не только получить информацию о семье, но и установить доброжелательные и партнерские отношения между педагогом и родителем. Используя в ходе консультации различные методы, педагог имеет возможность получить информацию об особенностях развития ребенка, его интересах и увлечениях, особенностях характера, целевых установках, моральных и нравственных ценностях семьи.
Основной акцент педагогом в работе с семьей делается на педагогическом просвещении родителей в вопросах обучения, воспитания, развития ребенка, а также сохранение и укрепление его здоровья. В качестве основных форм работы можно выделить: родительское собрание, родительский лекторий,  открытые занятия.
Одной из самых распространенных форм взаимодействия является родительское собрание, причем оно может проходить в различных формах, например, лекция, дискуссия, круглый стол и т.д. На родительском собрании обсуждаются проблемы, с которыми сталкиваются дети, родители и педагоги. Собрание не сводиться к монологу педагога, а даёт возможность  творческого и исследовательского поиска у родителей. 
Просвещение родителей по вопросам воспитания, сохранения и укрепления здоровья детей, а также другим важным проблемам чаще всего осуществляется в форме родительского лектория.  При этом название «лекторий» весьма условно. В рамках проведения лектория можно использовать различные методы работы, превращающие родителей из пассивных слушателей в активных участников обсуждения. Для участия в лектории привлекаются кроме педагогов узкие специалисты из числа родителей (медики, юристы), а также администрация ЦДОдД.
Новой и эффективной формой взаимодействия с родителями, позволяющей кардинальным образом изменить свое отношение к поведению собственного ребенка и взаимоотношениям с ним, сделать их более открытыми и доверительными является родительский тренинг. Важным условием для получения быстрого и качественного результата является добровольное и регулярное участие в нем обоих родителей. По результатам работы родители начинают чувствовать свою ответственность за проблемы в воспитании ребенка, осознают свою позицию в общении с ребенком, учатся слушать и понимать своего ребенка, учитывать возрастные и психологические особенности ребенка в процессе общения с ним. Но эта форма работы с родителями используется очень редко. Не многие родители желают посвящать в свои проблемы педагога.
Всегда очень важно не только слушать чужие мнения, но и формировать свое на ряд сложных вопросов. Это возможно только при условии изучения специальной литературы. В связи с этим весьма значимой видится форма работы с родителями как родительские чтения. Работа педагога заключается в том, чтобы подобрать литературу по проблеме, волнующей родителей, проанализировать ее и ненавязчиво предоставить для прочтения родителям. 
Часто возникающие конфликтные ситуации между педагогом и родителем, родителем и ребенком связаны с незнанием или непониманием специфики учебной деятельности. В связи с этим несколько раз в год проводятся открытые занятия, куда приглашаются члены семьи, которые занимаются воспитанием ребенка. В процессе работы родители знакомятся с методикой преподавания, требованиями, которые предъявляет педагог, видят значимость занятий для ребенка.
Помимо информационно-просветительских мероприятий, педагог может организовать совместную детско-родительскую деятельность. Совместная деятельность представлена в различных формах совместной познавательной, трудовой и культурно-досуговой деятельности.
Совместная познавательная деятельность в нашем объединении представлена совместной деятельностью родителей и детей по изготовлению поделок и рисунков к конкурсам, оформление стенгазет.
Наиболее интересными, погружающими родителей в мир детства, являются формы культурно-досуговой деятельности. Среди многообразия различных форм досуга можно выделить праздники и фестивали, участие в соревнованиях, конкурсах, концертах. Важным условием при организации таких форм работы является вовлечение родителей и детей в коллективно-творческие дела. Такая совместная деятельность сплачивает семью, вселяет уверенность в детей, расширяет круг общения.
Привлечение педагогом родителей к управлению образовательным процессом осуществляется через посредников - родительский комитет. На заседаниях родительского комитета вырабатываются способы решения проблем, обозначенных отдельными родителями. Данная организация призвана привлечь, заинтересовать родителей и детей в жизни образовательной организации и группы, стимулировать к совместному решению возникающих проблем.
В настоящее время педагогу дополнительного образования предлагается большой выбор форм взаимодействия с семьей обучающегося. Но, несмотря на это, не всегда предложения педагога имеют отклик у родителей, зачастую это связано с отсутствием возможности, занятостью на работе. В таких случаях можно использовать интернет ресурсы. Интернет-технология в условиях современного общества становится полноправным альтернативным участником педагогического процесса - специально организованного целенаправленного взаимодействия субъектов образовательной деятельности, направленного на решение развивающих образовательных задач.
Таким образом, используемые педагогом формы работы с семьей будут способствовать: повышению значимости системы дополнительного образования; планированию родителями индивидуальной траектории развития ребенка в условиях дополнительного образования при поддержке квалифицированных педагогов.

«Основные принципы работы над полифонией»
Ерошенко Нина Николаевна
МБУ ДО ДМШ№4 им. В.М. Свердлова 
г.о. Тольятти
К работе над полифонией надо приступить с первых же месяцев обучения. Вначале  она протекает преимущественно на образцах наиболее легких полифонических обработок народных песен. Это полифония подголосочного склада. Вторую группу легких полифонических произведений образуют старинные пьесы преимущественно танцевального жанра. В большинстве из них верхний голос ведет основную мелодию, нижний – самостоятельную линию баса. Произведения такого склада относятся к группе «контрастной» полифонии.
Из полифонических произведений имитационного типа можно включить в репертуар 1 класса маленькие этюды и пьески из «Азбуки» Е.Ф.Гнесиной, они написаны в форме канона или построены имитационно.
Имитация – в музыке повторение темы или мелодического оборота в каком-либо голосе музыкального произведения вслед за другим голосом. Иногда имитация начинается до окончания изложения темы в предыдущем голосе. Имитация возникла в народном песенном многоголосии и получила затем широкое применение в профессиональной музыке.
Имитация, придавая произведению связность и стилистическое единство, служит основным приемом композиции, развития музыкальной мысли во многих формах полифонии. На имитации основана самая развитая и распространенная форма полифонии – фуга.
Существуют различные виды имитации, например: строгая, основанная на точном повторении или свободная, например, имитация в обращении, увеличении, уменьшении и т.д.
Темы этих пьес – простые и лаконичные мелодии напевного или танцевального характера.
Рассмотрим пьесы из «Азбуки» №26:
Внимание ученика должно быть обращено не только на поочередные выступления обоих голосов, но и на протяжные звуки в конце мотивов. Эти звуки необходимо выдерживать и дослушивать, не заглушая их вступающим вторым голосом. Другое, нелегкое для начинающего задание – снятие руки по окончании мотива, приходящееся в двух голосах на разные моменты.
В пьесе №37 и №39 полифоническая ткань сложнее: оба голоса развиваются без пауз непрерывно, вступая в самые различные сочетания  друг с другом; так, например: связные восьмушки в одном голосе исполняются одновременно с несвязными четвертями – в другом.
Выделение протяжных звуков в одном голосе не должно нарушать ровности мелодии в другом. Эти полифонические пьески (№37,39) представляют при всей своей простоте и лаконичности, немалую трудность для начинающего ученика; они развивают умение слушать одновременно два голоса и выполнять двумя руками различные движения.
. Вот пьеса доступная ученикам уже первые месяцы обучения – «Дровосек» дает представление о двухголосном подголосочно-имитационном складе. Задумчивая, протяжная пьеса должна звучать очень связно; двухтактовая фраза исполняется слитно с тяготением к центральному звуку фа, из которого вытекает мягкое окончание.
Вслед за высоким голосом ту же мелодию повторяет низкий голос – пьеса изложена в форме канона; в 4 и 5 тактах каждый из голосов вступает раньше, чем другой закончил свою фразу. В конце песни нижний голос должен исполнить свою  заключительную фразу очень мягко, чтобы не заглушить тонику – целую ноту, взятую верхним голосом; тогда в последний момент выплывает замирающая октава, что очень характерно для русской народной песни.
В первых классах ДМШ большое место занимают легкие полифонические пьесы И.С.Баха. Произведения, вошедшие в «Нотную тетрадь А.М.Бах» как и «Маленькие прелюдии и фуги», принадлежат к числу лучших образцов педагогической литературы. На этом материале развиваются и навыки исполнения полифонии, и чувство музыкальной формы, звуковое разнообразие. Разберем Менуэт d-moll  из «Нотной тетради».
Это – лирическая пьеса, своей мелодичностью, напевностью напоминает больше пьесу, нежели танец. При игре таких пьес надо добиваться максимальной певучести, оставаясь в ритме танца. Темп пьесы неторопливый, плавный, сила звука нарастает и убывает постепенно. По своей форме эта пьеса проста и стройна. Первое построение представляет спокойное напевное изложение основного материала в главной тональности.
Во второй фразе трехкратное повторение квартового мотива в восходящем движении приводит к кульминации. После этого каденция в параллельном мажоре завершает первую часть. Вторая часть начинается в мажоре. Высокий регистр обоих голосов (сопрано начинает с высокого «ля» и бас идет к высокому «до») широкие интервалы в верхнем голосе (децимы) придают этому эпизоду большую значительность. Такты 13-14 – это нечто вроде миниатюрного предыкта, который приводит к наиболее яркому месту пьесы. Здесь у сопрано особенно по-вокальному звучит мотив, начинающийся с самого высокого в пьесе звука (си-бемоль второй октавы). Это центральная кульминация непосредственно переходит в каденцию, завершающую всю пьесу.
После того, как учащийся разобрал пьесу, уловил ее характер, он может перейти к технической работе над теми или иными ее деталями, разучить каждый голос отдельно. Полезно даже выучить их на память: они вполне самостоятельны и, будучи исполнены порознь, звучат достаточно выразительно.
В этом менуэте оба голоса своеобразны и в интонационном отношении и по своему рисунку. Их самостоятельность сказывается так же в различии динамического плана, артикуляции, цезур, кульминацией и т.п. Сочетая голоса, важно сохранить эти индивидуальные особенности, что придает исполнению большую выразительность.
Ритмическая характеристика голосов и отдельных полифонических деталей еще больше относится к Полонезу №5 g-moll, построенному на противопоставлении различных по характеру двух тактов. В полонезе пять пар таких двутактов. Причем все нечетные  двутакты исполняются торжественно, громко, полным звуком, словно оркестровые (под эту музыку, может быть танцуют все). Четные двутакты исполняются скромно, учтиво, тихим, нежным звуком, словно играют сольные инструменты (под эту музыку, может быть, танцуют солисты). В процессе работы над этим полонезом надо быть очень внимательным к ритму. В некоторых случаях целесообразно простучать ритмический рисунок обоих голосов, вслушиваясь при этом в соотношение между тактами, а в пределах двутакта – между голосами. Интересно услышать, как в полонезе из руки в руку передается ритм (аналогично тому, как иногда передается из руки в руку мелодия).
На 3-м,4-м, и частично, на 5-м году обучения можно приступить к разучиванию маленьких прелюдий и фуг И.С.Баха, прелюдии Гедике a-moll соч.32, фугетты С.Майкапара соль-диез мажор, легкая фуга Мясковкого d-moll, e-moll в «Старинном стиле». Наименее трудные 2-голосные инвенции И.С.Баха C-dur, d-moll.
Разберем прелюдию C- dur  И.С.Баха.  
В баховские времена прелюдиями называли произведения, которые исполнялись органистами перед певческими номерами и определенным образом настраивали слушателей: прелюдия C-dur настраивает слушателя на торжественный лад. В прелюдии 16 тактов, очень ясно и полно в ней раскрыт музыкальный образ. Содержательность и лаконичность ее составляют главную трудность исполнения. После того как прелюдия будет разучена, педагог может сыграть прелюдию совместно с учеником на двух роялях, поручив ему тематический материал. Ученик тогда яснее услышит строение пьесы, ее форму и гармоническую основу, и четкость ритма. Большое значение для полифонической рельефности имеет характер звука; крепкий, энергичный – при исполнении темы и тематического материала и щипковый в момент звучания второго органного пункта: Быстро атакуемый в ритмически точных аккордах. Легкий – в радостной колоратуре, торжественный, исполненный – в каденции.
Чтобы объяснить строение темы, показать, как из темы вырастает вся прелюдия, можно, порекомендовать ученику, проиграть несколько раз основной мотив. Играть его нужно решительно, плотным звуком, ведя мелодию к интонационно более яркому в мотив си-бемоль (септима Д7) и его разрешению в «ля».
Потом можно сыграть тему целиком правой и левой рукой, а так же обеими руками, стараясь при этом услышать как расчлененность темы, так и ее слитность в непрерывном течении мелодии: из первого мотива вырастает второй, из него – третий. Хорошо ознакомившись с темой, ученик может сыграть подряд весь тематический материал выразительно, с большим нарастанием, ведя все движение к кульминационно-ликующей гамме и торжественному заключению мелодии.
Теперь разберем первую 2-х голосную инвенцию C-dur.
Инвенция (от латин. – изобретение, выдумка) – небольшая инструментальная пьеса, написанная в имитационной форме. Встречается в творчестве И.С.Баха, который писал инвенции для своих учеников, как подготовительные упражнения ля овладения техникой исполнения фуг на клавире. Как над ней работать: прежде всего, новую пьесу надо исполнить ученику. Пусть он ознакомится с пока еще сложным для него произведением в живом звучании, обратит внимание на соединение голосов и различные элементы полифонии, услышать, как полифонически развивается тема, а главное, как это все должно звучать.
 Для того, чтобы педагог сумел хорошо, ясно, выразительно исполнить произведение, а так же дать соответствующие пояснения ему необходимо самому разучить инвенцию и разобраться в ее строении.
В основе ее лежит тема оживленного, радостного характера. Это – зерно, из которого вырастает произведение, оно почти непрерывно звучит на протяжении всей инвенции.
В инвенции – три аналогично построенные части. Каждая из частей начинается с экспозиционного построения (такты 1-2, 7-10, 15-18). За ним следует интермедия разработочного типа (такты 3-4, 11-12, 19-20), которая приводит к репризному по характеру построению и каденции завершающей части. Таким образом, каждая из 3-х частей, в свою очередь, состоит из 3-х разделов – как бы миниатюрных экспозиций – разработки-репризы. Аналогично построены и разделы частей. В первом разделе первой части (экспозиция, такты 1-2) четырежды проводится тема. Так же построен и первый раздел второй части (такты 7-8). Полифонически эти построения отличаются друг от друга тем, что мелодия, порученная в первом из них верхнему голосу, во втором – поручена нижнему, и наоборот. 
Второй двутакт второй части (такты 9-10) по характеру изложения так же относится к экспозиционным построениям. Здесь так же четырежды проводится тема (первая пара произведения – в C-dur, вторая пара – в d-moll). От разобранных выше двутактов этот отличается тем, что тема во всех четырех случаях дана в обращении.
В третьей части первый раздел (такты 15-18) состоит из одного четырехтактового построения, в котором тема в первой паре проведений дана в обращении, во второй паре – в прямом движении, в третьей – снова в обращении, наконец, в четвертой – в прямом движении.
Аналогичны и средние разделы частей. Все они построены секвенционно. В первой части (такты3-4) в верхнем голосе нисходящая секвенция из четырех звеньев, каждое из которых является темой в обращении. В качестве контрапункта в нижнем голосе дана так же секвенция, построенная на первом мотиве темы в увеличении.
Средний раздел второй части (такты 11-12) по отношению к аналогичному разделу первой части является производным соединением; в нем голоса перемещены и перенесены в строй доминанты.
В среднем разделе – третьей части (такты 19-29) в верхнем голосе – опять секвенция, но не нисходящая, а восходящая и построенная на теме в прямом движении. А секвенция в нижнем голосе построена на первом мотиве темы обращении и увеличении.
Заключительные разделы частей (такты 5-6, 13-14, 20-22) так же построены аналогично. Все они начинаются с темы в прямом движении, в ответе во втором голосе появляется тема в обращении. В первой части - каденция, танцевальная по характеру: во второй – спокойная, напевная; в третьей, заключительной, - торжественная.
Теперь, изучив строение инвенции, нужно целесообразнее организовать работу над ней, добиваясь, чтобы учащийся и понимал и слышал полифоническое строение произведения и разучивал бы его не механически, а осмысленно.
Следует, порекомендовать ученику, играть инвенцию не только целиком, но и по частям. В дальнейшем, разучивая части на память, затем на память же объединяя их в одно целое, начинающий пианист укрепляет чувство формы, что придает стройность его внутреннему слуховому представлению и приведет в дальнейшем к стройности и осмысленности исполнения.
Раньше всего надо заняться темой, пусть ученик сыграет ее (по слуху) в разных тональностях, в прямом движении и в обращении, правой и левой рукой. Затем пусть поиграет тему и ее имитацию, начиная то с нижнего, то с верхнего голоса. Во всех этих случаях тему следует исполнять оживленно. Важно почувствовать, как шестнадцатые стремятся к восьмой (в кульминации темы) и уловить характер этой устремленности.
 В инвенции – это похоже на приветственное обращение. Можно так же учить отдельно все экспозиционные построения, т.е. первые разделы всех трех частей (такты 1-2, 7-10, 15-18), играть их несколько раз подряд, разобраться в их строении, услышать, в чем они сходны, а чем отличаются друг от друга. Можно управлять так: педагог играет темы, а ученик противосложения и наоборот. По характеру звука противосложения должны отличаться от темы, звучать как бы на втором плане. Все упражнения надо играть не только по нотам, но и без нот.
Примерно так же можно работать и над средними разделами всех трех частей. Объяснить ученику, что такое секвенция, показать их в инвенции и предложить учить их отдельно. При этом очень полезно, написанное для правой руки поучить левой и наоборот.
Многие педагоги почти полностью сводят работу над полифонией к изучению каждого из голосов в отдельности и к последующему их соединению (сначала различные комбинации двух, трех голосов, а затем исполнение их всех вместе).
Это, конечно, полезно, но и неправильно было бы лишь этим ограничиться. Приведенный выше разбор инвенции показывает, сколько разнообразных приемов над полифонией можно и нужно использовать.
На завершающем этапе работы главной задачей становится нахождение нужного ансамбля звучания голосов и более тонкая художественная отделка, а так же особое внимание уделить развитию тем и изменению их выразительного значения.
Подобно другим, более трудным произведениям сборника, инвенция a-moll непосредственно подводит ученика к изучению «Хорошо темперированного клавира».
Список методической литературы.
Г. Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры.
А.Артоболевская. Первая встреча с музыкой.
Н.Калинина. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе.
И.Браудо. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе.
С.Фейнберг. Мастерство пианиста.
В.Натансон. Вопросы фортепианной педагогики.

«Дополнительное образование как  равноправный 
компонент образовательного пространства»
Тащилина Елена Петровна
МБОУ ДОД ДДТ г Ардон РСО – Алания
Возрождение в современной школе «внешкольной» и «внеурочной» работы является на сегодняшний день важной задачей. Сегодня эту сферу деятельности выполняют учреждения дополнительного образования детей.
Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок ,  удовлетворяющий коммуникативные и творческие способности детей, нереализованные в  рамка предметного обучения в школе.
Современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования ,   должна рассматривать базовое(основное) и дополнительное образование детей равноправными, взаимодополняющими друг друга,  то есть нужно создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребёнка.
С 2010 года   школа№1 города Ардон, а с 2011года все школы Ардонского района перешли   на  обучение  по новому федеральному стандарту. Начальная школа  работает как «школа полного дня».
В стандарте особое место отведено деятельному,  практическому содержанию образования ,конкретным способам деятельности, применению приобретенных  знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. С этой целью в работе «школы  полного дня» активно участвует Дом детского творчества города Ардон. На базе школ Ардонского района  работают секции, клубы и творческие объединения следующего направления: художественного, технического, естественно-научного  и физкультурно-спортивного. На базе школ города Ардон работают такие творческие объединения, как  : осетинская гармоника, современные танцы, детская музыкальная студия, театр моды «Золушка», кукольный театр «Буратино» ,  литературный клуб, риторика, вязание крючком, юный журналист,  бисероплетение,  ручная вышивка, студия изобразительного искусства, квиллинг,  мягкая игрушка, умелые руки, волшебный клубок, весёлая разминка, актёрское мастерство, охрана природы, юный краевед, друзья природы, природа и  фантазия, драматический театр «Саби»,радиотехническое конструирование, персональный компьютер, экономическая азбука , юный столяр, робототехника, экономические знания, шахматы, конструктор.  На базе сельских  школ Ардонского района работают  следующие творческие объединения: хоровая студия, национальные танцы ,  осетинская гармоника, ручная вышивка, умелые руки, квиллинг, волшебный клубок, весёлая разминка, акробатика, международные шашки, азбука природы.
В 2010 году школа№1 г. Ардон была первой экспериментальной школой, где проходил апробацию новый федеральный стандарт. В эксперименте  участвовало 6 педагогов дополнительного образования. В 2011г. - уже 15 педагогов дополнительного образования. В настоящее время  клубы, секции и  творческие объединения Дома детского творчества внесены в линейное расписание школ и практически все педагоги дополнительного образования  в своей работе учитывают при составлении тематических планов ФГОС.
Хочется отметить, что если школа даёт общее образование – важное и значимое, то  многогранному развитию личности, раскрытию  творческих способностей ребёнка, ранней профориентации способствует именно дополнительное образование.
Анализируя опыт педагогической деятельности учреждения можно сделать вывод, что  сложились благоприятные условия для достижения положительных  результатов. Наблюдается позитивная динамика разнообразия видов деятельности ,функций и направлений, реализуемых как внутри учреждения, так  и во взаимодействии  с какими-либо  внешними объектами: школами, общественными детскими организациями, социальными организациями района (ГИБДД, учреждения здравоохранения, СМИ, ГБУ «Центр социализации молодёжи», ГБУ «КЦСОН Ардонского района»).Говоря о достижениях обучающихся, как  о  текущих, так и об итоговых, в сфере дополнительного образования можно выделить, как минимум три группы параметров ,  по которым  эти достижения необходимо отслеживать: учебные, личностные, социально-педагогические.
МБОУ ДОД ДДТ является  центром единого воспитательного пространства Ардонского района, организатором и участником районных массовых  мероприятий с детьми и подростками, постоянный участник республиканских мероприятий ( конкурсы исполнительской песни  «Пусть всегда будет солнце!», «С чего начинается родина?», экологический смотр-конкурс «Нам и внукам»,турнир «Белая ладья»,первенство РСО -Алания по шашкам среди юношей и девушек, конкурс детских театров моды и студий костюмов, конкурс по дизайну «Техномир» и др.)
Результатом  деятельности Учреждения является активное участие в Системе добровольной сертификации образовательных  услуг (ССИТ), что  соответствует Закону Российской Федерации «О сертификации продукции и услуг». В соответствии с результатами участия в  конкурсах ССИТ составляются рейтинги на первое число каждого месяца/www.sertification.ru/. В конце календарного года педагоги и учреждения отмечаются заслуженными сертификатами. В 2015 году бронзовым сертификатом были отмечены 3 педагога дополнительного образования, в  2016 – 4 педагога. По результатам  2016 года МБОУ ДОД ДДТ  был награждён бронзовым сертификатом соответствия. На 1.06.2017г. на ДДТ  находится на 38 месте среди  800 участвующих в ССИТ учреждений дополнительного  образования по России.  В рейтинге Субъектов РФ в сфере образования по состоянию на 1 июня 2017г. РСО - Алания  находится на 4 месте из 80 субъектов нашей  страны.
Ценность  дополнительного образования состоит в том, что оно  усиливает вариативную состовляющую  общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию  обучающихся.  

«Эстрадное волнение. Методы и пути преодоления 
волнения учащегося-пианиста на сцене»
Рубцова А.С., Мельниченко И.И.
Филиал МБОУ "СОШ №1 г.Онеги" 
Онежская ДШИ
Решающим моментом в творческой жизни любого исполнителя (как зрелого, так и начинающего) является публичное выступление - это итог длительной работы над произведением. И, конечно же, это необходимый этап в системе обучения и становления музыканта.
	Концертные выступления учащихся играют важную роль в обучении воспитанников музыкальных школ. В период обучения в детской музыкальной школе, ученик должен привыкать к тому, что выступление - это серьезное дело, за которое он несет ответственность перед слушателем, перед автором произведения, перед самим собой и перед своим педагогом, что вместе с тем это - праздник, лучшие минуты его жизни, когда он может получить громадное художественное удовлетворение.  Результаты публичных выступлений оказывают огромное влияние на психику ученика и в большой мере влияют на его дальнейшее продвижение и работу.
	Безусловно, весь процесс воспитания проходит под сильнейшим контролем педагога, однако, несмотря на это, концертное выступление в большей степени зависит от индивидуальных способностей музыканта. Поведение на эстраде, самочувствие во время игры, реакция на отношение аудитории - все это выявляется у каждого исполнителя по-своему. Зачастую на этом этапе происходят срывы, наносящие серьезные психические травмы даже очень одаренным исполнителям, что подчас служит причиной их отказа от сценических выступлений. 
	В докладе мы подробнее остановимся на проблеме эстрадного волнения учащихся-музыкантов.
	Проблема эстрадного волнения – одна из наиболее актуальных, жизненно важных для музыкантов-исполнителей. Её   не обходит стороной ни один исследователь в области музыкальной педагогики и психологии и частных методик обучения игре на инструментах.  Она интересует многих физиологов, психологов, исполнителей и педагогов. Действительно, эта проблема, проблема эстрадного волнения, и такие вопросы — как избавиться от излишнего волнения во время концертного выступления, как работать над эстрадным волнением в период подготовки к выступлению — являются ключевыми в музыкальной педагогике и психологии. 
	С проблемой эстрадного(сценического) волнения учащихся приходится сталкиваться с самого раннего возраста. Как правило, маленькие дети любят выступать. Но как только  они  начинают осознавать, что  их действия на сцене могут быть оценены другими людьми, сидящими в зрительном зале, у многих детей возникает психологический дискомфорт, а зрительный зал постепенно превращается для них в источник стресса. 	Большинство психологов и педагогов-практиков сходятся в том, что первое проявление симптомов сценического волнения дает о себе знать в возрасте 10-11 лет, и данная возрастная категория в этом смысле считается типовой. Поэтому, чтобы исключить сценические срывы и снизить тревожность, подготовка будущего музыканта-исполнителя к сцене должна вестись уже в начальный период обучения. Заниматься решением этой задачи необходимо на протяжении всего периода обучения. 
	 Что же такое ВОЛНЕНИЕ? «Волнение» – это сильная тревога, душевное беспокойство. Каждый исполнитель в той или иной степени испытывает так называемое эстрадное волнение, с отрицательным влиянием которого иногда не удается справиться. Есть две разновидности эстрадного волнения: «волнение- подъем» и «волнение-паника». Вследствие индивидуальных особенностей психической организации каждого учащегося-исполнителя, состояние волнения по - разному отражается на качестве исполняемых произведений.
	Как показывает практика, волнение присуще каждому ученику. Но у одних учащихся волнение, будучи контролируемым, является стимулом для большего вдохновения, оно помогает блестяще справиться со своей творческой задачей, способствует большей яркости исполнения, лучшему контакту исполнителя со слушателем, у других - выйдя за рамки контроля - вызывает полную депрессию, скованность всего тела, исполнитель не всегда достигает желаемого результата. У третьих волнение вызывает непомерную возбудимость и суетливость, которые также мешают хорошему исполнению. Чаще всего это проявляется в нарушении скоростной регулировки, теряется чувство темпа, нередко исполнителю кажется, что он играет очень
тихо, что его не слышно, и он начинает играть на нюанс выше. Бывает обратное: гаснет темперамент, игра становится бесцветной, беззвучной. Самое страшное, если вдруг отказывает память. Иногда это сказывается не только на двигательной памяти, но и на музыкальной. Нередко, волнение-паника приводит к срывам, что приводит к душевной травме исполнителя. Это состояние называют «эстрадной болезнью». Неудачное исполнение рождает неуверенность в себе, в своих силах и возможностях, "боязнь" плохо сыграть, забыть текст, остановиться.
	Н. А. Римский-Корсаков часто повторял, что эстрадное волнение тем больше, чем хуже выучено сочинение. "Оно обратно пропорционально степени подготовки". С этим нельзя не согласиться. Однако сценическое состояние исполнителя зависит не только от того, насколько надёжно и крепко разучено музыкальное произведение. Как часто ответственный и трудолюбивый ребенок тщательнейшим образом изучает  нотный текст, регулярно и много занимается дома, репетирует в классе предстоящее выступление, но, выходя на сцену, теряет способность контролировать происходящее и не может успешно реализовать художественный замысел.
Каковы же причины сценического волнения и как их преодолеть? 
•	Каждый исполнитель должен знать о причинах вызывающих эстрадное волнение, и уметь бороться с ними. Существует целый ряд причин, вызывающих боязнь концертных выступлений. И  для каждого исполнителя причиной стресса могут быть разные факторы. Это:
•	- наличие зрителей, внимательно слушающих и оценивающих игру. Часто ученик, находясь на сцене,  сосредоточен не на исполнении произведения, а на том, как он выглядит, ведь все смотрят на него. Часто волнение сопровождается мыслями типа: «Что обо мне скажут другие?», «Как я сыграю?», «Каковы будут оценки моей игры?» и т.д., и т.п. Это состояние как раз и отвлекает его от того на что должно быть направлено все его внимание, от исполнения произведения. 
•	- непривычная обстановка, другой инструмент. Изменившаяся обстановка вызывает чувство дискомфорта и неуверенности. Для пианиста каждый новый инструмент имеет свой "характер". Поэтому очень важна акустическая репетиция в том зале, на том инструменте, где предстоит выступать.
•	- плохой самоконтроль. Самоконтроль у детей, как правило, не развит, они не знают, какими внутренними приемами можно несколько успокоить себя, как вести себя на сцене, не знают, как сесть, что делать в моменты пауз, в перерывах в игре. Это тоже может стать причиной волнения. 
•	чрезмерная ответственность перед своим преподавателем или родителями, стремление выступить как можно лучше.
•	- боязнь музыканта забыть текст. Волнуются, потому что боятся забыть; и забывают именно потому, что чрезмерно волнуются.  В результате сознание затуманивается, мысли путаются, ослабевает слуховой контроль и контроль за движениями рук и пальцев.  Теряется самообладание, ученик допускает неточности, не свойственные ему при обычном исполнении. Волнение отражается на темпе, качестве звука, чистоте текста, выразительности. Действует успокаивающее на психику ученика и является гарантом от капризов памяти на сцене хорошо выученный материал. Важно как можно лучше подготавливать учеников к концертам и не выпускать их с  «сырыми» произведениями. Психологическое состояние на сцене напрямую связано с качеством предварительной работы, поэтому текст должен быть выучен на 150%, чтобы был запас уверенности.
•	Физическая и эмоциональная усталость. Любая форма волнения обостряется усталостью. Нельзя особенно в период подготовки к концерту допускать состояния утомления, как физического, так и эмоционального.
	Любое выступление музыканта является испытанием его волевых качеств и психологической выносливости. Сценическое волнение может сопровождаться такими симптомами, как тряска рук, дрожь коленей, неспособность сосредоточиться на исполнительских задачах, боязнь выхода на сцену и т.д. Каждый из этих симптомов необходимо проанализировать и найти подходящий способ решения этой проблемы. 
1. Самый общий метод - это постоянная ориентация ученика на то, что его конечная цель - выступление перед публикой.
2. Наиболее важным методом является  обыгрывание концертной программы. Залог успешной исполнительской деятельности - стабильность публичных выступлений с первых шагов юного музыканта. Чем чаще выступления, тем реже страданий от недуга волнения. Годится любой слушатель, играть всем, кто готов слушать - друзья, одноклассники, соседи. Играть в детских садах, общеобразовательных школах, музеях, где публика не профессиональная и очень благодарная, доброжелательная. Хорошую помощь в проведении домашних концертов с объявлениями, поклонами, аплодисментами, могут оказать заинтересованные родители. При частых выступлениях, учатся справляться с волнением, даже самые робкие ученики, чувствуя себя значительно увереннее. При регулярных выступлениях ученика выход на сцену становится обыденным делом, формируется физиологическая устойчивость к стрессу, чтобы, говоря словами К.С. Станиславского, "трудное стало привычным, привычное- легким, а лёгкое - прекрасным".
3.  Неплохой эффект дают приемы самовнушения. Нужно внушить ученику уверенность в своих силах. Это входит в обязанности  педагога. Именно так и следует настраивать ученика, это лучший метод борьбы со сценобоязнью.
Что должен сделать педагог, чтобы воспитать у ученика хорошее эстрадное самочувствие? Как и когда должно происходить его знакомство со сценой? 
•	Опытные педагоги и психологи считают, что приучать ребенка к сцене нужно как можно раньше, с первых шагов обучения. Известно, в детском возрасте формируются качества будущей личности музыканта– исполнителя. И очень важно не упустить это время, когда психика ребенка направлена в основном на выражение положительных эмоций, что является серьезной предпосылкой для формирования ощущения удовлетворения от собственной игры, удовольствия от общения со слушателями.
•	Очень важно для дальнейшего развития ученика, чтобы самые первые его выступления были удачными. Большое значение для ученика имеет выбор программы и технические способности. Но даже менее удачное выступление не должно вызывать отрицательную реакцию у педагога на ученика. И со временем должна сформироваться вера в свои силы и желание общения с публикой. Именно это является важным в дальнейших успехах и формировании музыканта-исполнителя.
•	Работать над закалкой воли ученика необходимо с той же настойчивостью, что и над развитием пианистических умений и навыков. С самых ранних лет, помогая ученику совершенствовать навыки работы со стрессом в процессе обучения, педагог поддерживает его в развитии волевых качеств, музыкально-исполнительских способностей, а также личности в целом. Волевой ученик может заставить себя сделать то, что он считает необходимым, а безвольный в этих же обстоятельствах отступает. Поэтому нужно воспитывать настойчивость, целеустремленность, упорство, смелость, инициативу, самообладание.
	Приобретение уверенности на сцене — это длительная работа музыканта. Но часто от повышенного чувства ответственности происходят срывы на сцене. Полная отдача воплощению музыкального образа, процесс открытия, показ прекрасного в произведении, бережность к каждой детали и жажда выявить это в реальном звучании — вот путь преодоления сценического страха.
	Что касается занятий в день концерта, то это сугубо индивидуально. Кто-то приобретает уверенность, занимаясь по пять-шесть часов в день концерта, кто-то вообще отдыхает. Главное, чтобы, выходя на сцену, исполнитель верил в себя, в свое исполнение. Надо развивать радостное отношение к концертному выступлению, чтобы оно было праздником, а не «страшным судилищем». Не нужно бояться эмоциональных выступлений, ибо бояться их – значит бояться жизни. Эмоция – это выражение жизни и не иметь их, значит не жить. 
	Все вышесказанное - весьма схематично и упрощенно. В любом случае от преподавателя и родителей необходим индивидуальный подход, помогающий выявить причину волнения - характер, психологические особенности личности и т.п. - и если не устранить ее, то нейтрализовать губительное действие волнения.

«Старинная танцевальная музыка»
Жемчугова Елена Михайловна
МБУ ДО ДШИ №48
ЧТО ТАКОЕ ТАНЕЦ
Данным термином именуется вид искусства, в котором художественные образы передаются посредством пластичных и ритмичных телодвижений. Любой танец неразрывно связан с определенной, подходящей ему по стилю музыкой. В ходе этого «ритуала» очень важны определенные положения тела человека, фигуры, которые он может показывать, переходы от одной позы к другой. Учитывая, какие виды танцев есть в наше время, несложно предположить, что таких фигур и движений просто несчетное множество. Именно поэтому их разделяют на категории, которые во многом зависят от места зарождения конкретного танца, а также от прочих его особенностей (парный, групповой, одиночный и т. д.). 
ИСТОРИЯ  ЗАРОЖДЕНИЯ  ТАНЦЕВАЛЬНОГО  ИСКУССТВА
 Еще в период существования первобытных племен зародились самые ранние виды танцев. Названия им давали в зависимости от эмоций, которые они сопровождали. К примеру, племя могло пытаться вызвать дождь после длительной засухи, и для этого сочинялся особый ритуал, в ходе которого люди двигались определенным образом. Посредством ритмичных телодвижений они благодарили своих богов, встречали рождение детей и провожали своих умерших предков. Как вид искусства танец основался в период античности. В это время в Греции и в Риме стали появляться специальные хореографические действа, посвященные богам. Одновременно развиваются и самые первые восточные виды танцев в Вавилоне, Ассирии, Персидском царстве и прочих странах Азии. В эпоху Средневековья данное искусство оказалось за чертой легальности из-за духовных взглядов человечества. А вот с приходом Ренессанса снова стало развиваться и совершенствоваться. В 16 веке появилась такая разновидность хореографии, как балет, которая вскорости стала отдельным видом искусства. 

ДРЕВНИЙ ТАНЕЦ

Танец начал свою жизнь вместе с человеком. История возникновения танца неразрывно связана с историей человеческой культуры. В самых различных сторонах практической жизни участвовал он. Существовали танцы ритуальные, охотничьи, трудовые, воинские. Они передавались от поколения к поколению, со временем их магический смысл (а им была пронизана природа древнего танца) утрачивался, забывался, но тысячелетиями народ хранил свой особенный пластический язык.
Как бы ни был умен человек, как бы ни был широк круг его интересов, все-таки его жизнь, если он не способен выразить свои чувства в музыке, в песне, в танце, неизбежно оказывается обедненной. Недаром в древней Греции, где так развиты были стремления к воспитанию гармонической личности, философы, как и все граждане, не чуждались танцев, а про великого драматурга и поэта Софокла доподлинно известно, что в честь победы греков над персами он публично пропел и протанцевал «цеап».
Греки понимали природу танцев, понимали, что танец способен раскрыть то, перед чем бессильны драма, музыка, живопись. Тончайшие порывы человеческого чувства подвластны танцу, когда он становится искусством. Посмотрите на древнегреческие стелы, краснофигурные или чернофигурные вазы. Кажется, дай изображениям заговорить, и они потеряют свою выразительность. Здесь сами тела радуют, кричат, ликуют. Мы говорим — это пластика.
Сохранился пример героизма, воплощенного в удивительной форме. В начале прошлого столетия греческие женщины — сулиотки, скрывавшиеся на высотах над Ахероном, видя гибель своих мужей и братьев от рук нарушивших условия мира турок, взялись за руки и под звуки воинственного гимна начали круговую пляску. Каждый раз, когда круг приближался к пропасти, одна из танцующих бросалась вниз. Остальные смыкали руки, танец продолжался, пока ни одной женщины не осталось в живых.

НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ

Танец был неотъемлемой частью любых народных празднеств. Мы не можем себе представить настоящего веселья без танцев. Энергия радости, по-видимому, особенная энергия, потому что она неизбежно выплескивается, выливается в движение. У каждого народа, у каждой национальности свой особенный свод движений, свой ритм, совершенно особенная пластика. Это закреплялось и оказалось столь же стойким, как национальный костюм, национальный характер. Разные эпохи, изменения в укладе жизни, в социальных и культурных отношениях отражались на танце. На развитие танца влияла и мода.

БАЛЬНЫЕ ТАНЦЫ

Когда танец с площадей перешел в залы дворцов, он стал выражением образа жизни правящих слоев общества. Про излюбленный в XVIII веке менуэт говорили: «Тот, кто хорошо танцует менуэт, делает хорошо все, за что берется, и может за все браться».
Изящество манер, благородство осанки, изысканная почтительность, которые необходимы были в менуэте, составляли необходимейшие качества придворного.
В те времена при дворе появился балет, который очень скоро стал излюбленным развлечением королей. Известно, что Генрих IV и его министр Сюлли танцевали в балете, сочиненном сестрой короля; любил участвовать в балете Людовик XIV. 

БАС-ДАНС

Бас-данс (фр. basse danse — «низкий танец») — собирательное название беспрыжковых придворных танцев в умеренном или умеренно-медленном темпе, которые часто назывались «прогулочными танцами». Эти танцы были широко распространены во Франции, в Италии, Нидерландах между 2-й половиной 14 и серединой 16 века. Композиционный рисунок строился в виде хоровода, цепи, шествия. Бас-дансы составляли как бы небольшую хореографическую композицию, в которой танцующие показывали себя собравшемуся обществу и демонстрировали свое богатство, пышность нарядов и благородство манер. Это был церемониальный танец, связанный больше с прохаживанием, чем с танцем как таковым. К нему относятся павана, аллеманда, куранта, сарабанда и др. Также существует бассаданца - более изысканная итальянская разновидность бас-данса, популярная в XV веке. Отличается более подвижным темпом. Для исполнения бас-данса употреблялись различные инструментальные составы: лютня, арфа, барабан флейта с малым барабаном, шалмеи и трубы, лютня, цинк, тромбон и блокфлейта малым барабаном. Бас-дансы чаще всего сопровождались пением самих танцующих под аккомпанемент этих инструментов. В качестве одной из частей, бас-данс входил в ранние инструментальные сюиты. Бас-данс исчез в VI веке, вытесненный паваной. 

«Инновационные методы работы по развитию пространственной координации на уроках современного танца»
Талаева Наталья Сергеевна
МБУ ДО «Детская школа искусств №1» г.Сургут
          При обучении детей в  хореографических школах и на хореографических отделениях школ искусств, занятия современным танцем начинаются в 5-м классе по дополнительной общеразвивающей программе, когда детям уже известны  основы  таких танцевальных дисциплин как «Классический танец», «Народно-сценический танец». Эти виды танца хорошо развивают физические качества детей, такие, как выносливость, координация движения, быстрота реакции, формируются первоначальные навыки и умения в области хореографии.  Но этого недостаточно. Так исторически сложилось, что эстетика академических видов хореографии не предусматривает исполнение  танца на полу, поэтому только современный танец помогает детям развить навыки пространственной координации на уровне пола,  а также использовать  пол в качестве партнера или места опоры (при исполнении стоек на руках, переворотов). Также, работая в различных направлениях современного танца, дети учатся координировать движения на разных уровнях пространства. Это  дает дополнительные возможности для развития физического аппарата танцовщика. Поэтому актуальность данной работы видится  в разработке практических примеров для развития координации в пространстве на уроках современного танца.  В данной работе мы предлагаем применять  следующие методы для развития пространственной координации:
Первый метод -  «изменение точки ориентации в пространстве при исполнении кроссовых комбинаций»
          Упражнение 1. Перекаты с шага. 
          Исполняются по прямой или диагонали. С правой и левой ноги.
          Исходное положение: стоя, корпус прямой, руки опущены. 
 «раз и» - исполняется большой шаг вперед (движение переходит в стадию выпада), 
«два и три и» -  совершается перекат на седалищных костях в сторону открытой ноги. 
 «четыре и» - встать на ноги. Движение продолжить, начиная шаг с другой ноги.
          Упражнение 2. Стойка на руках с продвижением в комбинации с прыжком.
               Исполняются по прямой или диагонали. С правой и левой ноги.
           Исходное положение: стоя, корпус прямой, руки опущены.
           «раз и» - исполняется большой шаг правой ногой вперед (движение переходит в стадию выпада),
           «два и» - встать на руки, левая нога поднимается вверх (на 90° и выше), правая нога делает небольшой шаг вправо.
           «три и» - сделать 2 шага вперед (типа разбега), сначала левой потом правой ногой,
           «четыре и» - прыжок с левой ноги en tournant, en dedans с приземлением на левую ногу.
           Далее комбинация повторяется в это же направление.

 Второй метод – «использование импровизации в исследовании  пространства зала»
         Упражнение 1.
          Исходное положение: Дети расположены в классе произвольно. В среднем темпе, шагом они начинают перемещаться по пространству, используя различные траектории движения:
- по прямой, -по кругу, -по  кривой.
 Затем переходим на бег и исполняем всё то же самое спиной.
           Упражнение 2. 
          Исходное положение, что и в упражнении 1.
 а) Дети двигаются по залу  пешком, все время пересекая центр зала. Затем переходят на бег. Задача - избежать столкновений в центре зала.
 б) Дети двигаются по залу, стараясь  плотнее подойти друг к другу,  и двигаться в группе с разными скоростями, (по заданию педагога). Группа может распадаться и собираться вновь (также по заданию педагога).
          Когда упражнения 1 и 2 усвоены на шаге и беге, можно переходить к использованию импровизационных движений по тем же траекториям. 
       
Третий  метод – «Работа на взаимодействие в паре»
            Упражнение 1. 
          В паре есть ведущий и ведомый. Ведомый закрывает глаза, ведущий водит за руку ведомого по пространству класса, стараясь избежать столкновения с другими парами. Затем участники меняются ролями. В дальнейшем при движении можно менять точку соприкосновения, а также менять уровни движения.
           Упражнение 2. 
          Исходное положение: партнеры стоят лицом друг к другу, держась правыми руками, параллельная позиция ног, небольшое приседание, оттянуться друг от друга на вытянутую руку. Задача – почувствовать вес партнера, не дать ему упасть. 
          «раз и» - один из партнеров дает небольшой импульс, потянув второго партнера на себя,
         « два и» - партнер, которого потянули, перемещается на противоположную сторону и оба партнера приходят в исходное положение. Таким образом можно перемещаться по прямой,  диагонали и в произвольном порядке в пространстве класса.

Четвертый метод -  «исполнение упражнений в различных уровнях танцевального пространства»
           Упражнение 1. Падения.
           Исходное положение: Стоим ровно по параллельной позиции ног. Стопы находятся под седалищными костями. 
«раз и» - сделать глубокое приседание. 
 «два и» - совершить мягкое падение на правый бок, при этом на пол укладывается вся правая сторона тела. 
«три и» - возвратится в положение «сидя», спина прямая. 
 «четыре и» - вернуться в исходное положение. 
Исполнить все в другую сторону. Упражнение должно исполняться бесшумно. Падения также могут быть выполнены вперед и назад.
    
           В уроке также используются упражнения, заимствованные из классического танца. Такие как demi-plie, grand plie, battement tendu, battement tendu jete, grand battement, - что также способствует развитию координации. 
На уроках современного танца, при помощи комплекса упражнений на полу и в продвижении, учащиеся нарабатывают навыки пространственной координации. Эти навыки помогают юным дарованиям  быстрее и качественнее  выучивать хореографическую лексику, которую используют в сценической форме - вариации, танцевальной миниатюре, или спектакле. Комплекс практических упражнений, приведенных выше, позволяет более эффективно задействовать группы мышц учащихся, не задействованных при изучении других видов хореографии. Помогает ориентироваться в пространстве танцевального зала или сцены, т.е грамотно распределять сценическую площадку, плавно выходить из возможных непредвиденных ситуаций.
Литература: 
1.Гиршон А. Импровизация и хореография. Контактная импровизация. Альманах 1, 1999. – 7-9 с.
2. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека: Учебник для студентов физической культуры / Отв. ред. Б.А. Никитюк. - М.: ФиС, 2004. – 34с.
3.Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект // Теория и практика физ. культуры.-1991.-№3. С. 31-35.
4.Миловзорова М.С. Анатомия и физиология человека.  – М.: Медицина, 1972. – 45 с.
5.Никитин Ю.В. Модерн-джаз танец. Методика преподавания. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2002. -  125-131с.
6.Панферов В.И. Пластика современного танца: Учебное пособие. Челябинск, 1996. – 37с

«Инновационные технологии 
в сфере воспитания подростков»
Кабакина Надежда Анатольевна
ГБПОУ «Сызранский политехнический колледж»
I. Актуальность и полезность инновации, ее целесообразность
Становление личности существенно зависит от совокупности условий, характерных для определенной социальной и экономической ситуации. Смена жестко авторитарной государственной системы в России на становление демократических основ, возникновение многообразных форм собственности, актуализация ранее невостребованных качеств личности – все это выдвигает новые требования к воспитанию подрастающего поколения.
Модернизация системы образования в России на пороге XXI века ориентирована на реализацию принципов гуманизации и гуманитаризации. Это определяет принципиально новый подход к пониманию сущности и содержания воспитательной деятельности. В документах о модернизации образования отмечается, что в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования: они смещаются с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп. Целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности.
Изменение целевых установок образования предполагает и новую трактовку сущности воспитания. В современных концепциях воспитательной деятельности можно встретить несколько определений сути воспитания:
•	воспитание как целенаправленный процесс управления развитием личности (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова);
•	воспитание как создание условий для развития личности (С.И. Григорьев, Б.Т. Лихачев);
•	воспитание как управление процессом социализации личности (А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн);
•	воспитание как процесс психолого-педагогической поддержки развития личности (О.С. Газман).
Все названные трактовки отражают главную идею воспитания – приоритет развития актуальных и потенциальных возможностей личности, ее способностей и потребностей, готовности к самопознанию, самореализации. Идеи управлением развития личности, психолого-педагогической поддержки личностного роста, обеспечения объективных и субъективных условий для развития воспитанников близки и понятны педагогам и в той или иной мере реализуются практике образования.
Процессы воспитания и социализации протекают параллельно и, на первый взгляд, независимо друг от друга. Поэтому проблема заключается в обеспечении влияния процесса воспитания на процесс социализации личности. Эти процессы направлены на становление, на социальное и профессиональное самоопределение личности.
В то же время воспитание предполагает предотвращение или, по крайней мере, нивелировку возможного влияния негативных факторов социальной среды. Вновь проявляется корректировочная функция воспитания, направленная на обеспечение нравственной устойчивости личности к влиянию негативных факторов среды. Это влияние проявляется не только в распространении наркомании, проституции в молодежной среде, не только в росте преступности в подростковой среде, но и в массированном воздействии средств массовой информации на неокрепшие души детей и подростков. Причем воздействие подчас прямо противоположное тем целям, которые выдвигает воспитательная система образовательного учреждения. 
Колледж организует  работу, удовлетворяя разнообразные интересы и потребности детского и взрослого населения.
Таким центром культурной жизни в поселке Хлебная база г. Поворино стал, действующий на базе МОУ Поворинская основная общеобразовательная школа, разновозрастной отряд «Надежда».
II. Краткое описание деятельности образовательного учреждения в области инновации.
В МОУ Поворинская ООШ с 2008 года организован разновозрастной отряд «Надежда». Девиз которого – «Нести добро и радость людям!»
Педагогический коллектив школы посчитал данную инновацию весьма актуальной сегодня, так как учителя, дети и их родители учатся не только быть гуманнее по отношению друг к другу, к близким, соседям, но и активно участвуют в образовательном процессе. Согласно этому, родители имеют равные с педагогами права, а значит несут такую же ответственность за качество образования и воспитания своего ребенка.
Педагоги нашей школы считают, что создание разновозрастного отряда – это не только одна из форм гражданского и патриотического воспитания взрослых и детей, но и основа профилактики социального сиротства; способ решения проблемы свободного времени, основная форма педагогической поддержки социально незащищенных слоев населения, условие успешности детей и родителей, это и средство стать счастливым. И грамотно организованная работа отряда обеспечит результативное воспитание подрастающего поколения.
Сегодня в ОУ разработаны единые (т.е. согласованные) подходы в работе педагогического коллектива с учащихся разного возраста, утверждены педагогами и родителями миссии отряда, определены цель, задачи и содержание работы взрослых и детей, открыта Площадка досуга, на которой ведутся занятия. Коллектив школы разрабатывает систему мониторинга творческой деятельности детей.
Результат первых двух лет работы - вырос интерес к школе и к ее делам: опрос населения показал следующее – 65% считают, что педагогический коллектив стал работать интересно, 85% родителей классов заявили, что в школу ходят «без страха» и с удовольствием. Мнение детей единодушно: «сверстники на глазах добреют». Посещаемость встреч учителей и детей с родителями, населением выросла с 30% до 75%. Все это способствует качественному изменению системы образования, повышению эффективности воспитательного процесса. Дети осваивают коммуникативные навыки при работе с людьми разных возрастных и социальных групп (пенсионеры, ветераны ВОВ и труда, инвалиды), приобщаются к традициям своего народа, к нравственным ценностям, встречаются с участниками ВОВ, горячих точек, бабушками и дедушками.
Таким образом, воспитание как целенаправленный процесс способно влиять на стихийный процесс социализации подрастающего поколения при определенных условиях:
•	целевой установки на обеспечение готовности к позитивной социализации в форме интеграции;
•	определении общих и частных задач с учетом психологических особенностей возрастного развития;
•	гуманизации позиции педагога, способного с уважением и оптимистической позицией принять ребенка, создать благоприятный нравственно-психологический климат в коллективе;
•	выполнении функций компенсации недостатков первичной социализации;
•	коррекции детских комплексов;
•	расширении воспитательного пространства на основе связи с социальной средой;
•	Обеспечения нравственной устойчивости воспитанников к влиянию негативных факторов социальной среды;
•	Возвышении потребностей и структуры ценностей на основе воспитания бережного отношения у истории, культурным традициям народа, стремления быть ценителем, хранителем, созидателем культурных ценностей.
III. Цели и задачи инновации:
Основной целью инновации является создание условий для функционирования разновозрастного отряда  колледжа как сетевой формы взаимодействия по распространению инновационного опыта.
Задачи: 
•	Разработать Положение о разновозрастном отряде.
•	Создать пакет локальных актов по организации разновозрастного отряда..
•	Апробировать данную инновацию с педагогическими коллективами Поворинского района.
•	Составить план работы разновозрастного отряда на 2010/2011 учебный год.
IV. Модель функционирования ОУ
В рамках данной инновации создаются условия для открытия на базе школы разновозрастного отряда, который будет заниматься не только организацией досуга взрослых и детей в образовательном пространстве школы, но и привлечение населения, родительского актива образовательного учреждения. Сотрудничество со учреждениями города, клубами, ДК позволит отряду обеспечить информационно-методическое сопровождение воспитательного процесса и даст возможность при помощи конференций, педагогических чтений, информационного вестника «ЖИЗНЬ» обобщить опыт работы ОУ по созданию системы работы в разновозрастных отрядах.
Мастер-классы, педагогическая лаборатория по конструированию мероприятий дадут возможность педагогам регулярно пополнять свои знания и совершенствовать технологию организации работы разновозрастного отряда.
Руководит работой отряда Совет школы, в состав которого входят: руководитель (пионервожатая), заместитель руководителя (председатель школьного самоуправления).
Отряд строит свою работу на основе Положения и Плана работы, согласованного с директором колледжа.

«Шитье как средство эстетического воспитания девочек»
Денисова Айсылу Ильдаровна
МАУДО ДДТ «Балкыш» Высокогорского 
муниципального района РТ
С декоративно-прикладным искусством мы встречаемся на каждом шагу нашей повседневной жизни. Это и наша одежда, и жилье, и мебель, и облик наших домов и улиц. Как говорит само название, декоративно-прикладное искусство – это искусство, приложенное к нашим повседневным житейским вещам. А потому каждый из нас является не только потребителем, но и в какой-то мере творцом, создателем прикладного искусства. И все окружающие нас вещи: одежда, мебель, предметы быта, должны удовлетворять не только физические, практические потребности, но и духовные, эстетические запросы, они должны быть удобны и обязательно красивы. Близость декоративно-прикладного искусства к жизни людей делает его мощным средством эстетического воспитания. Вот почему   важно в жизнь детей и в педагогический   процесс дополнительного образования включать   разнообразные    виды декоративно - прикладной деятельности.  Именно в них каждый ребёнок может проявить себя наиболее полно и реализовать свою творческую активность
Среди таких известных видов декоративно-прикладного искусства, как вышивание, вязание, плетение и др., особое место в эстетическом воспитании девочек в дополнительном образовании занимает шитье, корни которого уходят в далекое прошлое. 
С давних времен огромная часть изделий создавалась в домашних условиях. Женщины ткали полотно, шили одежду, создавали прекрасные картины. Изготовленные своими руками вещи и поделки использовались в доме как украшения, подарки, одежда, а для многих приносили неплохой доход. За все эти годы человечество собирало по крупицам опыт искусных мастеров, передавая и совершенствуя его от поколения к поколению.
В наше время производство швейных изделий – мощная отрасль индустрии, призванная служить и бытовым потребностям, и эстетическим запросам человека. Несмотря на высокие темпы развития швейного производства, интерес к шитью не ослабевает, а продолжает расти с каждым годом. И это понятно: из ткани можно смастерить множество красивых, модных, удобных и нужных вещей, приносящих моральное и эстетическое удовлетворение. Также это и занимательный отдых, способ расслабиться, отвлечься от суровых будней, реализовать свой творческий потенциал.
Вовлекая учащихся в эстетическую художественно-творческую деятельность, мы имеем большие возможности для развития творческой личности, эстетической культуры. Кроме того, в условиях сложной быстро меняющейся действительности человек быстрее адаптируется в новых условиях. Творческая атмосфера, добровольное желание участвовать в эстетическом действе помогают избавиться многим девочкам от имеющихся у них комплексов. Например, помогают повысить заниженную самооценку. Именно обучения тому, каким должен быть с точки зрения эстетики внешний вид человека, как украсить интерьер своего жилья способствует формированию у детей адекватной самооценки.
Необходимо внушить девочкам, насколько важно и привлекательно уметь шить, ведь, освоив этот вид творчества, можно изготовить себе модную, красивую одежду, тем самым научиться искусству красиво и со вкусом одеваться без больших материальных затрат. Также необходимо подчеркнуть, что в будущем каждая из девочек в первую очередь заботливая мама и любящая жена, какую бы профессию она не выбрала. Приобретенный опыт поможет обновить и переделать одежду членов своей семьи, украсить домашний интерьер. Всем известно, что уют в доме во многом зависит от таких мелочей, как диванные подушки, декоративные грелки на чайник, игольницы и др. Все эти вещи можно сделать своими руками, это совсем несложно и материальные затраты незначительны.
Можно сказать, что работа по изготовлению швейных изделий позволит детям другими глазами взглянуть   на окружающий мир, пробудит интерес к труду, жажду творчества. Занятия не только сформируют у девочек умения и навыки, но и помогут осознать свою силу творца. Они пробудят творческую активность и фантазию, научат осуществлять собственные замыслы. 
Повседневная жизнь человека проходит среди вещей, которые обслуживают его во всех сферах существования. Самое близкое к человеку - это одежда. Эстетика костюма имеет нисколько не меньшее значение, чем эстетика поведения. В создании одежды давно выявили взаимосвязь эстетических и технологических знаний. Процесс производства одежды должен основываться на законах тектоники, ритма, пропорции, симметрии и т.д. В процессе изготовления одежды педагог должен обучить учащихся умело использовать композиционные элементы (объём, линия, цвет, пространство и т.д.), а также правильно подбирать ткань и фурнитуру в зависимости от модели изделия.
Необходимо также ознакомить девочек с историей костюма. Эти темы позволяют раскрыть и понять красоту и функциональность национальной одежды, отражение в основных её элементах народных традиций, историю развития нации. Изучение исторических стилей в рамках этой темы расширяют знания детей не только об одежде, но и архитектуре, живописи, литературе и т. д. Знакомит обучающихся с меняющимися понятиями о красоте, образе жизни, социальной значимости костюма.
Важно объяснить учащимся, что умению ориентироваться в мире моды должна стремиться каждая девушка. Как бы красива, оригинальна и сообразна ни была одежда сама по себе, она теряет все эти положительные качества, если не подходит человеку, делает его внешность непривлекательной. Необходимо объяснить, что не следует слепо подражать моде, что даже одетый по последнему слову моды человек может выглядеть нелепо и смешно, а человек, знающий все плюсы и минусы своей фигуры, выработавший свой индивидуальный стиль в одежде, тщательно продумывающий композицию своего костюма, всегда выглядит красиво и элегантно. Но и это ещё не всё. Необходимо научиться «носить» вещи, эффектно выглядеть, иметь легкую походку, уметь дополнять свой костюм элегантными аксессуарами. Этому тоже можно научиться. Распрощаться с комплексами, научиться красиво двигаться, поверить в себя девочкам помогут демонстрации на занятиях сшитых швейных изделий.
Таким образом, моделирование, конструирование и технология изготовления одежды способствует развитию способности обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, умению ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, т.е. активному присвоению нового социального опыта. Обучающийся сам ответственен за выполнение всех поставленных творческих задач, и в его руках находится решение целого процесса создания модели одежды. Обладая знаниями и умениями, учащиеся сумеют распознать, различить, оценить продукт труда, смогут изобретать новые виды отделки, придумывать новые фасоны, находить новые способы решения творческих задач, анализировать свою работу.
Немалое влияние на эстетическое развитие детей оказывает среда, в которой они живут и учатся. Важно, чтобы дети научились воспринимать эстетику, как искусство: свои умения и навыки в области шитья, а также полученные знания о культурных традициях и обычаях учились применять для оформления своего быта. Дом, в котором есть вещи, выполненные руками хозяев, всегда выгодно отличается от других уютом, самобытностью, неповторимостью.
Уютный дом – это радость, хорошее настроение, теплая атмосфера, создающая успокоение и душевный комфорт. Прихватки, подставки под горячее, грелки для чайника, фартуки, игрушки, наволочки, коврики, одеяла - вот далеко не полный перечень изделий, что можно сделать своими руками.  Все эти изделия можно изготовить в технике лоскутного шитья.
Шитье из лоскутков – искусство, имеющее многовековую традицию. Первоначально это было не столько лоскутное шитье в современном понимании этих слов, сколько перешивание, подновление одежды и предметов убранства жилища из лоскутков, отслуживших свой срок вещей. Старые вещи разрезались, лоскутки сортировались: все, что годилось для шитья, шло на лоскутные одеяла, занавески; из поношенного плели дорожки, шили махровые коврики-половички. Поскольку «мелкоте» - так на Руси называли мальчиков и девочек до шести-восьми лет – новой одежды не полагалось, то русские крестьянки перешивали старые рубашки взрослых членов семьи на рубашечки для самых маленьких. Идея же геометрического подбора различных кусочков ткани берет начало от традиционного народного ремесла. Не исключено, что толчком к появлению лоскутных орнаментов послужило древнее искусство создания мозаичных композиций, дошедшее до нас из глубины веков. Недаром шитье из лоскута называют также «лоскутная мозаика». 
С годами отношение к такому виду рукоделия, как к вынужденному выходу из трудных жизненных ситуаций, постепенно отошло в прошлое. В настоящее время к шитью из лоскута относятся как к виду искусства. Художественные изделия из лоскута по праву заняли достойное место среди произведений декоративно-прикладного творчества во многих странах мира.
             Экспозиции музеев таких стран, как США, Германия, Швеция, Швейцария, Австралия, содержат целые коллекции изделий, выполненных в стиле лоскутной техники — пэтчворк. Имеется такая коллекция и во Всероссийском музее декоративно-прикладного и народного искусства.
  В наше время техника лоскутного шитья не потеряла своей актуальности, а наоборот, набирает новый виток. Появились новые технологии, которые называются "ускоренные техники": треугольники, из отдельных полос, кайма. Привлекает в этой работе относительная дешевизна используемых материалов. Ведь у любой рукодельницы со временем накапливаются множество ненужных лоскутков, которые так жалко выкидывать. В этой технике можно работать, не имея   швейной машинки и с небольшим материальным достатком. Одновременно учащиеся изучают технологию выполнения ручных стежков и швов.
Работа с лоскутком расширяет знания о тканях и их свойствах, воспитывает бережливость, экономность, эстетический вкус. Изготовление многих изделий приучает детей к аккуратности на занятиях и в быту, повышается внимательность и усидчивость. У детей формируется любовь и уважение к труду, дисциплинированность, умение работать в коллективе, иными словами, воспитываются основные качества организованных людей, готовых трудиться на общую пользу, творчески добиваться намеченных целей. Формируются и необходимые волевые качества: дети становятся более упорными, настойчивыми, стремятся доводить начатое дело до конца.
Своеобразным и оригинальным элементом украшения интерьера является мягкая игрушка. Простота изготовления, яркая декоративность завоевали симпатии детей и взрослых. Мягкая игрушка может быть многофункциональной. Являясь украшением интерьера, может выполнять функции диванной подушки или, находясь в детской кроватке, быть своеобразным футляром для пижамы ребенка. Дети, делая игрушки своими руками для себя и своих близких, не только получают первые трудовые навыки, но и учатся заботиться о близких, любить их. Например, изготавливая куклу, каждая маленькая девочка уже учится вкладывать в нее душу, любить и беречь её, играя в куклы, девочки учатся любить своих «детей», вести свое «хозяйство». Пошив мягких игрушек своими руками тренирует мелкую моторику, внимание, усидчивость и тактильную чувствительность, развивает творческие способности, а так же приучает выполнять правила и инструкции. 
Таким образом, можно сказать, что занятия по шитью дают толчок развитию детского творчества, фантазии, трудолюбия, что успешно при правильной организации работы. Не все девочки, занимающиеся шитьем, становятся в будущем портными, швеями. Но очень важно, что они проходят практическую подготовку, знакомятся с материалами и инструментами, производством, приобретают навыки организации труда и получают эстетическое удовлетворение. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности. Зная о практическом применении своих поделок, ребята работают с большим увлечением, ведь создание красивых вещей – процесс творческий, а творчество основано на мастерстве. Понимание общественной значимости и ценности своего труда порождает гордость, уверенность в себе, вырабатывает умение преодолевать трудности, стремиться к мастерству.

«Проектная деятельность 
как форма воспитательной работы в ДШИ»
Постникова Ирина Александровна
Филиал МБОУ "СОШ № 1 г. Онеги" 
Онежская детская школа искусств
I. Введение
Мне кажется, что каждого из нас хотя бы раз посещал вопрос о том, каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса? Именно реальные цели, а не абстрактное, заданное извне «формирование гармоничной, разносторонне развитой личности». Может быть, «создание условий для развития личности?», «А что за условия и как их создавать?».
Честный разговор о целях будет, скорее всего, примерно таким:
- единственная реальная цель педагога – пройти программу;
- цель учащегося в лучшем случае – стать умнее, в ином – выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем – перетерпеть годы школьной учёбы.
Развитие современного общества на основе интегрированных знаний и различных технологий требует внесения значительных корректив в педагогическую теорию и практику, способствует поиску новых моделей образования. Совершенствование всестороннего комплексного воспитания учащихся – одна из основных задач современной художественной и музыкальной педагогики. Важную роль в этом процессе должно сыграть изменение подхода к обучению с использованием инновационных методов обучения, способствующих развитию у детей интереса к искусству и творческих сил.

II. Метод проектов

2.1. Из истории метода проектов
Ведущее место среди методов, использующихся в мировой и отечественной педагогической практике, принадлежит методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебной и практической деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной проблемы.
В современном обществе проектирование все шире применяется в разных сферах деятельности человека, таких как: архитектура и строительство, машиностроение, технологические процессы. Популярным становится создание проектов в области экологии, социальной жизни, в журналистике, на телевидении, в шоу-бизнесе, образовании и т.д. Это позволяет говорить о том, что проектирование имеет широкие возможности применения, обладает универсальным подходом к изучению явлений.      Достаточно чётко метод проектов оформился в 20-е годы в США. В основе системы лежат следующие идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских учёных:
- с большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая выбрана им самим;
- деятельность строится не в русле учебного предмета, т.е. носит надпредметный характер;
- опора на сиюминутные увлечения детей;
- истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны всякие побочные сведения.

2.2. Классификация проектов
Современный учебный проект имеет много видов. По содержанию:
1. Практико-ориентированный проект;
2. Исследовательский проект;
3. Информационный проект;
4. Творческий проект;
5. Ролевой проект
По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов:
- монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
- межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными (разного масштаба);
- межрегиональными (в рамках одного государства);
- международными.
Выбор формы продуктов проектной деятельности - одна из важных задач участников проекта. От нее зависит увлекательность, презентабельность и убедительность самого проекта. Возможные формы проектной деятельности:
•	видеофильм
•	видеоклип
•	газета
•	музыкальное произведение
•	концерт
•	мультимедийный продукт
•	оформление кабинета
•	статья 
•	сценарий
•	учебное пособие
Примером может служить концерт с подготовленным сценарием на цифровом носителе с рекламной продукцией.
Технология подготовки и проведения проекта состоит из нескольких этапов:
1. Этап планирования
Основной критерий составления плана – соответствие цели, задачам и методам проекта, реалистичность, выполнимость.
2. Этап составления, обсуждения и утверждения программы, написание сценария.
3. Самый ёмкий и сложный – этап осуществления программы. Он включает в себя:
- Работу с творческими коллективами
- Подготовку сценических площадок, их оформление;
- Подбор и изготовление реквизита и костюмов;
- Звуковое оформление
- Работу над видеорядом: использование кино, видео, слайдов;
- Работу с рекламой.
4. Этап подведения итогов и анализа результатов.
Любая деятельность должна иметь результат. Чтобы добиться результата необходимо:
- Правильно поставить цель и определить задачи, которые обуславливают эту цель.
- Определить, в какой логической последовательности действовать;
- Какие формы, способы и приемы при этом использовать.
Основой высоких творческих результатов является потенциал педагогов школы союз ученика и учителя – исследователя и творца, который ведёт к сотрудничеству, сотворчеству и положительным результатам.

III. Из опыта работы проектной деятельности

Детская школа искусств – это образовательное учреждение, поэтому главным в деятельности ДШИ является учебная работа. Но для того, чтобы сохранить контингент, сделать  качественный набор учащихся, зарабатывать стимулирующие доплаты и активно вести пропаганду классического искусства, сегодня мало работать только в стенах учреждения, нужно, как говорится, «идти в народ»,  «завоёвывать» свою аудиторию, своего зрителя. Отсутствие своего транспорта, качественных музыкальных инструментов в учреждениях культуры, концертного и выставочного залов в Онеге делает работу нашего учреждения на социум ограниченной. Тем активнее нам приходится искать новые формы концертной деятельности, которые бы на сегодняшний день являлись новыми, актуальными, современными, способными вызвать интерес у зрителя.  
И таким образом, в поисках нового создался творческий дуэт преподавателей Ирины Заболотной и Ирины Постниковой с учащимися классов фортепиано и эстрадного вокала, которые на базе двух учреждений культуры – Онежского историко-мемориального музея и детской библиотеки им. А.С. Пушкина - успешно реализуют свои творческие проекты.
Основной целью данных проектов является популяризация классического и современного музыкального искусства среди различных слоев населения. Также в рамках проектной деятельности решаются следующие узконаправленные задачи:
1. Формирование у учащихся практических навыков музицирования посредством концертной деятельности.
2. Развитие уровня творческой активности учащихся.
3. Художественно-эстетическое воспитание учащихся.
Основной идеей этих проектов служит единство культуры через синтез различных видов искусства, таких как музыка, литература, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. А особенностью творческих вечеров является одновременное проведение объединённых одной темой концертов и выставок (художественных, прикладных, литературных) в залах музея или библиотеки.

IV. Творческие проекты

Учащиеся под руководством преподавателей приняли участие в следующих проектах:
•	«Я всё люблю в моей России» (музыкальная программа и выставка детских рисунков)
•	В рамках проекта «Декабрьские вечера» - «Гори, гори, моя свеча» (музыкальная программа и открытие выставки районного конкурса подсвечников)
•	«Цветики-цветочки» (музыкальная программа и открытие художественной выставки)
•	В рамках проекта «Декабрьские вечера» музыкальная программа «Любовь – волшебная страна»
•	«Без кота жизнь не та» (музыкальная программа и открытие районной выставки)
•	«Достучаться до сердец» (музыкальная программа и открытие художественной выставки)
•	В рамках проекта «Декабрьские вечера» музыкальная программа «Гори, гори, моя свеча» и выставка «Север православный»
•	Библионочь, мероприятие, посвящённое году кино.

V. Заключение

Как показывает опыт, проектная деятельность в образовательном пространстве ДШИ, как нельзя лучше соответствует задачам нового времени. Она вносит разнообразие в череду повседневных будней, стимулирует учащихся к творческому развитию, способствует инициативности. Следовательно, комплексный подход в проектной деятельности представляет собой установку на всестороннее развитие творческих способностей учащихся на основе синтеза различных видов искусств, способен сформировать определенные черты личности учащегося и повлиять на становление его духовной культуры в целом.
Таким образом, участие в проектной деятельности развивает кругозор учащихся, способствует творческому самовыражению личности и, несомненно, является одной из перспективных форм художественно-эстетического воспитания.

«Патриотическое воспитание школьников»
Воронина Надежда Егоровна
МБОУ ДО «Дом детского творчества 
Новокузнецкого муниципального района»
Во  все  времена  патриотизм,  духовная  зрелость,  нравственность  были и остаются главным стержнем формирования  личности,  базисной  основой  прочности  государства. Достаточно обратиться к истории нашей страны, чтобы убедиться в этом. Становление России, ее развитие, превращение в великую державу всегда основывались на воспитании у народа чувства любви к своей родине и гордости за нее. Российскому историку С.М.Соловьеву принадлежит очень точно сформулированная мысль: «Без высокой духовности и патриотизма Россия никогда бы не стала великой державой, вызывающей законную гордость у каждого из нас и также уважения у ее соплеменников». Этот вывод нашего соотечественника актуален и сегодня.
     За последние десятилетия в сфере патриотического воспитания подрастающего поколения накопилось очень много нерешенных проблем. Допущены серьезные ошибки, последствия которых каждый из нас ощущает в повседневной жизни. Важно понять, что патриотическое воспитание молодежи — это не какая-то единичная политическая акция, а сложнейший комплекс интегрированных в повседневную жизнь мероприятий, конечная цель которого — формирование личности гражданина, защитника своего Отечества, любящего свою Родину, испытывающего чувство гордости за ее свершения и победы, стремящегося трудиться и служить на благо страны и нести ответственность за судьбу свой Родины.
     Возрождение России – это, прежде всего, духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения, т.е., воспитание будущих граждан нашего Отечества, формирование у них высоких духовно-нравственных и патриотических качеств и национального самосознания. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание – очень важная, сложная и кропотливая работа, в которой заинтересовано и государство, и общество. Она является многоплановой, систематической и целенаправленной. Эта  работа требует координации усилий всех государственных органов, общественных объединений и организаций, традиционных религиозных объединений по формированию у молодежи патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
     Патриотизм - это чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос.  Целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. 
     В нашем  Доме детского творчества патриотическое воспитание осуществляется на базе Музея боевой и трудовой славы. Музей экспонирует подлинные исторические документы. Дети участвуют в поисково-исследовательской работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, праздников «День защитника Отечества», «День Победы». Участие детей  в конкурсах и конференциях разного уровня способствуют духовно-нравственному развитию. Организация экскурсий и музейных мероприятий – это живой контакт, взаимодействие с посетителями, способность передать особый мир исторической памяти, сохранённой в предметах, которые говорят на своём «безмолвном» языке об исторических свершениях, событиях разных эпох. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приёмами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой. 
Музей Боевой и Трудовой Славы нашей школы основан 1 сентября 1991 года. Музей осуществляет свою деятельность уже двадцать шестой год. Мы работаем по своей программе, но ориентируемся на Государственную программу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации. В нашем музее имеются такие экспозиции как: «История села Ильинка до Великой Октябрьской революции», «Великая Октябрьская социалистическая революция», «Развитие села после революции», «Период коллективизации», «Репрессии 1936-1937 годов», «Великая Отечественная война», «Послевоенный период», «Дети – наше будущее» и другие. Все экспозиции, разные по содержанию, объединены в единый тематический и зрительный комплекс.
Деятельность музея осуществляется в нескольких направлениях. Это поисково-исследовательская деятельность, оформительская и экскурсионная. Поисково-исследовательская деятельность осуществляется кружком «Поиск». В кружке занимаются учащиеся средних и старших классов. Кружковцы занимаются сбором, изучением, обработкой материала по различной тематике. Ежегодно, в начале учебного года, намечается план работы кружка «Поиск», рассматриваются вопросы, которые нужно решить. Учащиеся получают поисковые задания: либо индивидуальные, либо групповые. У каждого есть свой вопросник. К заданиям даётся подробная инструкция-расшифровка, ставится цель, а учителя всегда готовы оказать помощь, подсказать, где найти материал, к кому обратиться в городском Краеведческом музее, на предприятиях, в учреждениях. Собирая материал по той или иной теме, ребята обходят дома односельчан, общаются с ветеранами войны и труженицами тыла, старожилами села, делают записи бесед. Односельчане отдают ребятам старые фотографии, справки, удостоверения. Кружковцы работают в библиотеках: школьной, сельской, районной, городской, по крупицам собирают сведения о селе. А также обращаются к научным сотрудникам Краеведческого музея г. Новокузнецка, Историко-архитектурного музея «Кузнецкая крепость» г. Новокузнецка, которые оказывают методическую помощь. Некоторые сведения ребята получают из школьных музеев Новокузнецкого района и г. Новокузнецка, с которыми мы поддерживаем связь. 
Собрав материал о Герое Советского Союза И.С. Назарове, кружковцы оформили о нём экспозицию, куда были включены такие сведения, как биография, подвиг, а также бюст Назарова, картина, отражающая его подвиг, и различные документы, которые передали родственники. Илья Семёнович погиб 30 мая 1944 года под г. Яссы в Румынии. Назаров с последними гранатами бросился под танк и погиб героем, освобождая Европу. Наша школа и одна из улиц села названы его именем.
Память о погибших односельчанах мы увековечиваем и в музее, и в парке Победы, а также во Всекузбасской Книге Памяти, том 13
        Формы экскурсионно-массовой работы разнообразны: экскурсии, лекции, конкурсы, викторины, встречи с ветеранами войны, тружениками тыла, с солдатами и офицерами воинских частей, с кадровыми военными, с интересными людьми, с учителями-пенсионерами, «От всей души», праздники, посвящённые Дню защитника Отечества, Дню Победы, юбилеям района, области, районные интеллектуально-познавательные игры для старшеклассников и т.д. Темы экскурсий, проводимых в музее, очень разнообразны: «История села Ильинка», «Первые колхозы с. Ильинка», «Ильинка – годы репрессий», Подвиг нашего земляка – Героя Советского Союза Ильи Семёновича Назарова», «Война вошла в каждый дом», «Они учились в нашей школе и не вернулись с фронта», «Помним их поимённо», «Труженицы тыла», «Кузбасс в годы войны», «Госпитали г. Новокузнецка», «Жертвы холокоста», «Почётные жители села Ильинка», «История Ильинской школы», «Свято-Ильинский храм», «Имена односельчан в названиях улиц села Ильинка» и т. д. Мы убеждены, что патриотическое воспитание молодежи возможно через приобщение ее к познавательной и научной деятельности.
         Эффективность системы патриотического воспитания, проводимой на базе Музея Боевой и Трудовой Славы высоко оценена. Музей награждён Почётной грамотой Президиума Всероссийского Совета ветеранов войны, труда, Вооружённых Сил и правоохранительных органов по итогам Всероссийского смотра-конкурса в связи с 55-летием Победы в 2000 году, а также музей награждён областными и районными грамотами. В 2013 году музей награждён почётным знаком «За активную работу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации». Вся деятельность музея направлена на формирование у подрастающего поколения духовно-нравственных ценностей, патриотических чувств и сознания. 

«Изучение произведений С.В.Рахманинова 
в классе фортепиано в детской школе искусств»
Прохорова Елена Валериановна
МБУДО « Детская школа искусств №4» 
г.Чебоксары
С.В.Рахманинов великий русский композитор, гениальный пианист, который в своем творчестве смог передать лучшие и неотъемлемые черты души русского народа: смелость, широту, необузданность и страстность, не случайно наш современник, гениальный пианист Денис Мацуев  произведение С.В.Рахманинова, а именно - первую часть второго фортепианного концерта, исполнил на церемонии закрытия Сочинской олимпиады.
С.В.Рахманинов получил блестящее музыкальное образование. Родился 20 марта 1873 года в дворянской семье. Первым учителем музыки стала его мать – замечательная пианистка, которая занималась с ним на фортепиано, да и дед, и отец будущего композитора были неплохими музыкантами, и они так же внесли свой вклад в музыкальное развитие талантливого ребенка. В 9 лет Рахманинова принимают в младший фортепианный класс Петербургской консерватории, а через три года он уже обучается в Московской консерватории. Благодаря стараниям своего двоюродного брата, уже тогда известного музыканта А.И.Зилоти, который прослушал его и понял, что ребенок необыкновенно талантлив и его музыкальный дар нужно развивать. Рахманинов попадает в класс к выдающемуся пианисту Н.С.Звереву, который занимался только с детьми и затем продолжает обучение в классе А.И.Зилоти. Параллельно Рахманинов занимается композицией с выдающимися композиторами С.И.Танеевым и А.С.Аренским. Уже тогда он знакомится с великим русским композитором П.И.Чайковским, который, познакомившись с его ранними музыкальными сочинениями, почувствовал дарование будущего композитора и сказал «Я предсказываю ему великое будущее» [1,с.1]. В 1891 году Рахманинов блестяще заканчивает Московскую консерваторию как пианист, а годом позже как композитор. Его награждают большой золотой медалью за выдающиеся композиторские и исполнительские успехи. В этот период он интенсивно занимается сочинением, появляются такие произведения как «Музыкальные моменты», до-диез минорная прелюдия для фортепиано, музыкальная сюита «Утес», ряд романсов. После Великой Октябрьской революции, когда наступили тяжелые времена: разруха и голод, он с семьей переезжает в Данию, где ему предложили дать ряд концертов, а затем в Америку, где он выступал в основном как пианист. Рахманинов до конца своих дней переживал глубокую внутреннюю драму. «Уехав из России, я потерял желание сочинять. Лишившись родины, я потерял самого себя…» - говорил он. [1, с.2]  Рахманинов, живя за границей, постоянно интересовался тем, что происходит на его родине, за развитием музыкальной культуры в России. В годы Великой Отечественной войны денежные сборы со своих концертов, он направлял в фонд Красной Армии, он верил в победу России в этой войне. Рахманинов умер скоротечно от рака в 1943 году.  Все  творчество С.В.Рахманинова пронизано любовью к России. Прожив половину жизни за рубежом, Рахманинов до конца дней чувствовал себя русским человеком. Рахманинов оставил огромное творческое наследие- это произведения для фортепиано, симфонические, вокальные сочинения, оперы.  Его миссию в истории мирового искусства следует определить как миссию певца России. [1, с.2] 
Произведения Рахманинова для фортепиано достаточно сложны в пианистическом плане, поэтому лишь наиболее музыкально одаренные учащиеся фортепианных отделений музыкальных школ и школ искусств могут исполнить что-либо из его сочинений. В этой статье я коснусь лишь тех произведений С.В.Рахманинова, которые исполняли учащиеся моего класса. В младших классах для знакомства с творчеством Рахманинова следует взять для изучения и исполнения его «Итальянскую польку». Сочинил он эту пьесу в 1906 году, путешествуя с семьей по Италии. Музыкальная ткань пьесы как будто пронизана ярким солнечным светом. Произведение написано в трехчастной форме. Пьеса очень популярна, есть ее изложение как ансамбля в четыре руки, так и сольного изложения в редакции А.И.Зилоти. Для учащихся она полезна для развития беглости пальцев и ровности звучания в шестнадцатых. Учащимся полезно прослушать ее в исполнении гениального пианиста Дениса Мацуева и юной пианистки Варвары Кутузовой.
Другое сочинение Рахманинова, которое можно взять как пьесу в выпускном классе фортепиано – это До-диез минорная прелюдия, еще одно очень популярное произведение для фортепиано. Композитор сочинил ее в 1892 году, то есть в 18 лет, и, будучи в тот период без денег, продал ее издателю за ничтожно малую сумму денег, что то около 20 долларов, каково же было его изумление, когда спустя годы, думая о переезде в Америку, он узнал, что именно эта прелюдия пользуется наибольшей популярностью среди любителей музыки и юных пианистов за рубежом.
Прелюдия и в наши дни пользуется успехом у пианистов и любителей музыки. В чем же секрет ее популярности? Прелюдия написана в трехчастной форме. Начало прелюдии мотив из трех нот, который следует исполнять «угрожающе», так пишет в своей статье С.В.Рахманинов. Далее, движение идет аккордами, которые следует играть мягко и глубоко, ощущая динамическое движение от очень тихого звучания до не слишком громкого и затем в конце первой части следует возвратиться обратно к еле слышному звучанию. Нужно обратить внимание учащегося на перекличку в первой части басов и аккордов.  Средняя часть прелюдии это постепенное динамическое развитие от пьяно до фортиссимо. Движение триолями создает ощущение тревожности и нарастающего волнения. Весь этот динамический взлет заканчивается мощным и очень быстрым движением аккордов из верхнего регистра фортепиано в нижний регистр и пианист буквально должен «влететь» в третью часть прелюдии, которая идет в аккордовом изложении на фортиссимо  и лишь в заключении, в коде происходит успокоение и динамическое затухание. Вообще следует обратить внимание учащегося на то, что композитор в первой и третьей частях прелюдии перекличкой аккордов и басов имитировал колокольный звон. В первой части этот звон колокола слышен едва-едва, в третьей части – это мощнейшие раскаты большого колокола. Эта произведение послужило толчком к сочинению начала первой части второго фортепианного концерта С.В.Рахманинова, где композитор имитировал удары в колокол от еле слышного до мощного звучания.  
Еще одно сочинение С.В.Рахманинова «Элегия» так же пользуется популярностью у любителей музыки и профессиональных пианистов. Произведение сочинено композитором в 1892 году. В этом произведении в полной мере раскрылся лирический талант композитора. Необыкновенно длинные красивые мелодические линии первой и третьей частей написанные в «сумеречной» тональности ми бемоль минор контрастируют со средней частью, которая начинается в тональности Соль бемоль мажор, заканчивается мощнейшей аккордовой кульминацией и возвращением в прежнюю тональность. Эта пьеса полезна для развития у учащегося умения плавно вести мелодическую линию в правой руке и в то же время слышать мягкое движение в нижнем регистре в левой руке в первой и третьей частях пьесы. В средней части учащийся учится слышать, как мелодия из басовой партии левой руки возвращается обратно в средний регистр, в правую руку. Кульминация в средней части дает возможность учащемуся ощутить всю мощь движения аккордов от пьяно до фортиссимо, почувствовать оркестровую мощь фортепиано.
Итак, изучая произведения С.В.Рахманинова, учащийся развивает не только свою технику исполнения, но и развивает свою фантазию, свое мышление, свою образную сущность.

Список литературы.
1. Сергей Рахманинов - биография композитора // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.rachmaninov.tmb.ru/bio.html
2.Итальянская полька. Сергей Рахманинов // [Электронный ресурс] / Режим доступа: key2life.ru/obzor/rachmaninov__italian_polка
3.Прелюдия для фортепиано До диез минор // [Электронный ресурс] / Режим доступа:  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/68bfef51-0a95-4bb5-425d-7c7d3646ac9b/Rachmaninoff_Prelud_1cis_moll_Opisanie.htm
4. Анализ музыки. С.В.Рахманинов- Элегия // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://musicfancy.net/ru/music-history/441

«Вокальное исполнительство – средство 
музыкально-эстетического воспитания личности ребенка»
Синицина Наталия Вячеславовна
МБУДО «Чебоксарская детская школа искусств № 4» 
Музыкальное воспитание- средство духовно-нравственного воспитания личности. В.А.Сухомлинский называл музыку могучим средством эстетического воспитания. «Умение слушать и понимать музыку- один из элементарных признаков эстетической культуры , без этого невозможно представить полноценного воспитания» - писал он»Музыка- могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребенка… Развивая чуткость ребенка к музыке, мы облагораживаем его мысли, стремления». «Важно с раннего детства воспитывать в ребенке чуткое восприятие искусства, прививать любовь к музыкальным занятиям». «То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы,- предупреждал В.А.Сухомлинский.
«Если в раннем детстве донести красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств , он поднимается на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами, Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту- маленький человек осознает свое достоинство».
Музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на обогащение духовного мира – формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.
Музыка обладает могучим эмоциональным воздействием, пробуждает в человеке добрые чувства. Положительные эмоции, Музыка оказывает мощное воздействие на формирование интеллекта, эмоциональной культуры, нравственности человека и общества в целом. Музыкальное развитие ребенка оказывает незаменимое воздействие на обогащение его духовного  внутреннего мира. Это процесс становления и развития музыкальных способностей на основе природных задатков, формирования основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к восприятию красоты в искусстве и в жизни.
Ученые доказали, что под воздействием музыки у ребенка изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается давление. Во время слушания и исполнения музыки у детей меняется электрическая активность клеток мозга, улучшается память.
Пение человека стоит у самых истоков музыкального исполнительства вообще. Нет сомнений в том, что именно оно было «зародышем» музыкально-исполнительского искусства всего человечества, так как пение сродни человеческой речи. Живая музыкальная интонация, протяжный кантиленный певческий звук- к этому стремились и стремятся по сей день музыканты-инструменталисты. Многие сравнивают звучание скрипки, виолончели со звучанием человеческого голоса. Вопрос о целесообразности с детских лет заниматься пением рассматривался и решался положительно и в давние времена, Известно, что в средние века существовали церковные хоры, куда принимали детей с 7лет. Такие музыканты как М.И.Глинка, А. Е.Варламов, Т.Гарсиа, Е.Н. Милютин и другие занимались вопросами развития детского голоса. Сегодня мы уже уверены в том, что пение в детском возрасте не только укрепляет общее состояние здоровья ребенка, оздоравливает дыхательные пути, слуховые и голосовые органы,  а также развивает музыкальный слух,  творческое начало, эстетическое восприятие  окружающего мира, а значит, положительно влияет на всестороннее гармоничное развитие личности ребенка. Музыкальная среда формирует личность, раскрывая душу ребенка, очищая ее, воспитывает красотой музыкального искусства. Поэтому важно уметь раскрыть эту красоту, заинтересовать, увлечь ребенка, так как одной из основных задач учителя является воспитание у ребенка интереса, любви и потребности  в общении с музыкой. Активная творческая деятельность в процессе работы над вокальным произведением способствует раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, расширяет его кругозор.

Вокальное исполнительство- искусство хорошего пения

Вокальное воспитание - сложная многогранная система, которая влияет на формирование творческой индивидуальности и может оказывать целенаправленное воздействие на личность подростка.
Важнейшей задачей преподавателя детской школы искусств является умение привить у детей интерес и любовь к искусству. Направить на путь творческого поиска и сотрудничества, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.
Хорошее качественное пение является результатом продолжительной кропотливой работы. При разучивании музыкального произведения дети получают элементарные сведения о музыке, средствах музыкальной выразительности, при разборе содержания знакомятся с основными терминами, определяющими характер произведения, темп, динамику. Исполнение вокальных упражнений и приемов также должно быть осознанным  и целесообразным  с точки зрения механизма  звукообразования 
Ясно, что развитие певческого голоса у детей может быть эффективным на основе правильного пения, в процессе которого и должны формироваться певческие навыки. Подчеркивая зависимость выразительности пения от эмоциональной отзывчивости на музыку, следует заметить , что не у всех детей эта способность одинаково развита. Она определяется общим и музыкальным развитием, и конечно, в первую очередь есть результат развития музыкального слуха. Выразительность вокального исполнения является признаком вокальной культуры. В ней проявляется субьективное отношение ребенка к окружающему миру через исполнение и передачу определенного музыкального образа. Выразительность возникает когда ребенок проявляет свое отношение к исполняемому произведению, понимая о чем в нем  говорится .непринужденное исполнение всегда выразительно. Однако, когда произведение становится известным, выученным, дети теряют интерес, так как ощущение новизны утрачено. Задача учителя развивать у детей навык произвольной выразительности, сохраняя при этом непосредственность исполнения.
Перенапряженное звучание не может считаться целесообразным для развития детского голоса, быть приемлемым с эстетической точки зрения.
Поиски оптимального звучания голоса связаны с работой над устранением различных недостатков в функционировании голосового аппарата певца. Работа любой части голосового аппарата  отражается на способе колебания голосовых складок - источнике звука - по типу того или иного регистра, что предопределяет основные характеристики певческого звука. Поэтому, понятие оптимального голосообразования у детей мы относим к регистровому режиму. Так как фальцетом можно спеть практически на всем диапазоне, а грудным- лишь нижнюю часть его, фальцетный режим в детской певческой практике  многие специалисты считают единственно приемлемым, не допускающим перегрузки и чрезмерных напряжений в звуке. Однако, грудной регистр не обязательно должен быть напряженным или неизбежно связан с перенапряжением, если он не выходит за пределы своего диапазона. Если знать звуковысотный регистр своего ученика (ков) и умело его использовать, то вреда для голоса не будет. В академическом пении используется более широкий звуковысотный диапазон при различной нюансировке и тембральной насыщенности. Если руководствоваться принципом «от простого к сложному»,  то эта последовательность имеет общее направление - от чистых регистров к смешанным. В зависимости от индивидуальных особенностей голоса ребенка начинать следует с того голосового регистра. Который он наиболее часто использует при спонтанном пении. Следует иметь в виду, что один и тот же регистр у детей даже одного возраста, так же как и у взрослых, может звучать по – разному, в зависимости от анатомического развития и состояния всего организма и голосового аппарата. Конечно, можно научить  ребенка петь в любом регистре, но большего успеха добьется тот учитель, который будет начинать работу с учеником. Учитывая природу его голоса. Даже в случае свободного владения всеми возможными голосовыми регистрами индивидуальные особенности певца проявятся в том, что в каком-то  регистре  его голос будет звучать наилучшим образом.
В условиях индивидуальных занятий на первом этапе работа педагога направлена на овладение натуральными регистрами голоса, начиная с естественного для ребенка регистрового режима. на втором этапе формируется  навык осознанного использования регистров в соответствующем диапазоне. На третьем этапе наряду с переключением, скачком  с одного регистра на другой, необходимо формировать умение плавно и постепенно переходить от фальцетного регистра к грудному. На четвертом этапе следует закреплять и совершенствовать способность ученика произвольно  пользоваться голосовыми регистрами при пении. Продолжительность каждого этапа определяется по-разному, в зависимости от количества занятий, фактора  педагогического воздействия, восприимчивости самого ученика, его музыкальных способностей.
«Музыка является самым чудодейственным, самым тонким  средством привлечения к добру, красоте, человечности… Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека»- писал о музыке В.А. Сухомлинский.
Пение - один из самых доступных видов музыкальной деятельности .В процессе пения происходит формирование высших психических функций у ребенка общее развитие ребенка, развивается речь, происходит накопление знаний об окружающем мире, умение сопереживать и передавать эмоции и чувства в музыке. Обучение детей вокальному искусству представляет один из оптимальных путей приобщения детей к культуре и творчеству.
 	Говоря о формировании духовно-нравственных ценностей, необходимо отметить духовно-нравственную природу самого урока. Любой урок несет   духовность, направлен на воспитание у детей  проявления любви, добра, милосердия, долга, честности, дружбы, доверия.
Одним из важнейших звеньев в воспитании является концертная деятельность. Выступление в концертах - это своеобразный отчет о проделанной работе, в процессе которого проявляются вокальные, сценические возможности учеников, их творческий рост, артистизм. Концертные выступления и участие в конкурсах вокального творчества имеют большое воспитательное значение, они формируют чувство ответственности и трудолюбивого отношения к музыкальным занятиям.
 	В качестве солистов учащиеся выступают  с первого года обучения. Умение видеть, понимать, и создавать прекрасное делает духовную жизнь детей богаче, интереснее, дает возможность им  расти и достигать творческих и духовно-нравственных вершин.

Заключение

 	Искусство имеет исключительное значение для становления человека в юные годы, в период обретения ценностей.
Музыкальное воспитание всегда направлено на развитие чуткости и доброго начала в каждом ребенке, помогает ему обрести  внутреннюю уверенность, способность адаптироваться в современном мире, ориентируясь на человеческие ценности.

«Развитие навыков подбора аккомпанемента 
на основе указанного цифрового баса»
Харланова Светлана Петровна
МБУ ДО "ДМШ имени В.В.Андреева" 
г.Нефтеюганск, ХМАО-Югра
Цель урока: ознакомить учащихся с методами, приёмами работы, необходимыми для развития навыков подбора аккомпанемента на основе указанного цифрового баса.
Задачи урока
Обучающие:
•	повторение простейших музыкальных жанров при использовании различной фактуры сопровождения (полька, вальс, марш, колыбельная и т.д.);
•	осуществление повтора основных ритмов, размеров и ознакомление с новым материалом.
Развивающие:
•	объединить и развивать теоретические знания и практические навыки;
•	развивать гармонический слух;
•	развитие самостоятельности, умения аналитически мыслить;
Воспитательные:
•	вызвать у учащихся интерес к музыкальным занятиям посредством творческой работы в виде подбора аккомпанемента на основе указанного цифрового баса.

Тип урока: комбинированный (практическая работа, беседа, иллюстрация)

План урока:
1. Организационный момент 2 мин.
2. Работа с карточками, повтор пройденного материала 8 мин.
3. Этапы работы по подбору аккомпанемента:
•	упражнения для левой руки 7 мин.
•	исполнение мелодий с аккомпанементом 8 мин
•	изучение основных ритмических рисунков аккомпанемента 10 мин.
4. Закрепление пройденного на уроке материала (практическое задание - пятиминутка) 5 мин.

Ход урока:
1.	Актуальность выбранной темы, представление учащихся.
Урок помогают проводить учащиеся 3 – 4 класса по классу аккордеона.
	Актуальность выбранной темы связана с появлением в печати и в сети Интернет множества современной музыки в однострочном исполнении (т.е. выписана только мелодия и указана гармоническая цифровка). Выпускаются целые сборники популярной музыки для гитары (баяна-аккордеона), но также – только с записью мелодии. К сожалению, нет учебников, в которых рассказывается – КАК УЧИТЬСЯ подбирать аккомпанемент. Поэтому, я решила поделиться своим опытом. 
	Аккомпанемент (в переводе с франц. accompagnement - сопровождать). 
1) Партия инструмента (напр., фп., гитары и т.д.) или партии ансамбля инструментов (певч. голосов), сопровождающие сольную партию певца или инструменталиста. А. помогает солисту точно исполнять свою партию. 
2) Всё в музыкальном  произведении, что служит гармонической  и ритмической опорой основному  мелодическому  голосу. 
Характер и роль аккомпанемента зависят от эпохи, национальной  принадлежности музыки и её стиля. Даже хлопанье в ладоши или отбивание ритма ногой, часто сопровождающие исполнение народной  песни, могут рассматриваться как простейшие формы аккомпанемента.
	В конце 16 - нач. 17 вв., было принято выписывать лишь нижний голос A., намечая гармонию с помощью цифровых обозначений (генерал-бас или цифрованный бас). "Расшифровка" цифрованного баса в виде аккордов, фигураций и т.п. предоставлялась на усмотрение исполнителя, что требовало от него фантазии, дара импровизации, вкуса и специальных  навыков.

2.	Работа с карточками, повтор пройденного материала.
Цель: повторить буквенные обозначения, кварто-квинтовый круг, обращение трезвучия, терминологию.
Задачи: настроить учащихся на  работу по подбору аккомпанемента  с цифровым басом.

Вы наверняка видели, что во многих нотах, особенно современных песен или, например, джазовых композиций, над нотами основной мелодии проставлены буквы и цифры. Это цифровые обозначения аккордов для аккомпанемента.
Есть две вещи, которые просто необходимо учитывать, когда мы разбираем произведение. Это расположение аккордов в нотной записи и размер произведения.
Расположение. Тут есть несколько вариантов: 
•	Один аккорд на несколько тактов. 
•	По одному  аккорду  на такт
•	Несколько аккордов в одном такте
Итак, первое, что мы сделаем, это посмотрим, где располагается обозначение аккорда. Это поможет нам понять когда именно играется этот аккорд.
Запись аккорда располагается непосредственно над той нотой или паузой, одновременно с которой он вступает.  
 Аккорд ставится над той долей, на которую выпадает изменение аккомпанемента.

3.	Этапы работы по подбору аккомпанемента:
•	упражнения для левой руки.
Цель: сформировать интерес для создания упражнений, по указанному цифровому басу.
Задачи:
 - подбор различных вариантов аккомпанемента  на основе одной функции;
 - использование различной фактуры аккомпанемента в простых размерах;
 - формирование слухового контроля
 - исполнение для развития гармонического слуха
•	исполнение мелодий с аккомпанементом.
Цель: ознакомить с основными принципами подбора аккомпанемента.
Задачи: 
- развивать образно-ассоциативное мышление;
- развивать умение анализировать;
- умение объединить полученные ранее знания с материалом текущего урока
•	изучение основных ритмических рисунков аккомпанемента.
Цель: расширение кругозора и мотивация учащегося к творчеству. 
Задачи: 
- ознакомление с характерными ритмическими рисунками различных танцевальных жанров (танго, бегин, самба, фокстрот, испанский вальс, джаз-вальс);
- развивать ритмическую чёткость в исполнении аккомпанемента.
- применять пройденные фактурные варианты аккомпанемента к мелодиям; 
	
	Одним из наиболее важных условий успешного усвоения теоретического материала является развитие творческой инициативы учащихся. Это способствует более эмоциональному, осмысленному отношению детей к музыке, раскрывает индивидуальные творческие возможности каждого из них, вызывает интерес к предмету сольфеджио, помогает в исполнительской практике.
	Творчество детей связано с самостоятельными действиями, что способствует развитию самостоятельности, умению аналитически мыслить, что очень важно в процессе воспитания как перспективных детей, желающих продолжить свое музыкальное образование в средних и высших музыкальных заведениях, так и учащихся, получающих общее эстетическое развитие. 
Творческие задания должны быть понятны, доступны, интересны. Их необходимо точно продумывать в соответствии с  возрастом детей, их уровнем слухового развития, владения инструментом.
	Одним из основных навыков творческого развития учащихся является работа по подбору аккомпанемента к заданным мелодиям.
Работа по подбору аккомпанемента может быть начата лишь при условии наличия у учащихся определенной подготовки, которая заключается в совокупности определенного слухового багажа, теоретических знаний и практических навыков владения инструментом.

4. 	Закрепление пройденного на уроке материала (практическое задание - пятиминутка): на основе полученных на уроке  знаний – подобрать аккомпанемент по указанному цифровому басу. Знать и использовать в подборе аккомпанемента буквенные обозначения тональностей. 

Секция «специальное» образование»
(дети-инвалиды, сироты, дефектология, логопедия)

«Как преодолеть трудности в обучении детей с расстройствами аутистического спектра» (из опыта работы)
Богаутдинова Юлия Александровна
МБОУ «Средняя общеобразовательная 
школа № 45» г.Белгорода
Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).
Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения детей с РАС показывает, что для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать их право на получение адекватного их возможностям и способностям образования, позволяющего реализовать потенциал этих детей.
Всю коррекционную работу с аутичными детьми ориентировочно можно подразделить на 2 этапа: 
1 этап – установление эмоционального контакта, 2 этап – преодоление трудностей целенаправленной деятельности ребенка. 
Для установления контакта с ребенком нужно найти такой подход, который способствовал его возможностям, чтобы вызвать ребенка на взаимодействие со взрослым на доступном в данный момент уровне. 
Задачи второго этапа – преодоление трудностей целенаправленной деятельности ребенка, обучение его социальным нормам поведения, развитие его способностей. 
На начальном этапе при организации обучения детей с РАС предоставляйте каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Лучше предложить ребенку пропустить очередную запись, предложить задание, для выполнения которого требуется меньше времени. 
1. Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою очередь, помогает ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Индивидуализация темпа — необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе. Дети выполняют задание, но работа останавливается независимо от степени ее завершенности. Так отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми. 
2. Отчасти индивидуализации может способствовать организация групповой работы. В начале обучения ее нельзя использовать в полной мере, но постепенно вводить ее элементы — разумно. Важно учитывать необходимость смены состава группы для формирования у детей адекватной самооценки. И практически полностью исключены соревнования между группами детей во избежание взаимных упреков и нарушения атмосферы сотрудничества и общности класса. 
3. Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание. 
4. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух — через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала. 
5. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее. Чаще предлагайте детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.
 6. Основное правило для учителя. Создание условий для адаптации ребенка к школе состоит в том, чтобы ребенок был успешен не столько в обучении, сколько в сфере общения и взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителями, детьми, родителями. 
Специалисты, работающие с детьми с РАС, должны постоянно помнить о задачах развития навыков коммуникации и социализации этой категории учащихся. Это направление работы должно быть заложено во все виды учебной и внеурочной деятельности.
Структура урока
Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого урока. 
Первым обязательным условием является наличие четких границ урока. Для этого рекомендуем водить единые ритуалы начала и окончания урока. На наш взгляд не допустимо плавное «перетекание» перемены в урок, так как это не дает возможности вовремя переключиться. Настроиться на другую деятельность. 
На этапе начала обучения детей с расстройством аутистического спектра очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета. Это означает, что первое время каждый урок должен содержать в себе единые структурные компоненты (например: выполнение домашнего задания, подача нового материала, самостоятельная работа, объяснение домашнего задания).
 Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать новые элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над проектом и т.д.
 Для детей с данным нарушением очень важно, наличие визуальных стимулов. Именно поэтому, рекомендуется применять визуальное расписание не только целиком всего дня, но и алгоритма урока. Визуальное расписание поможет ребенку четко понимать: сколько заданий будет на уроке, какая последовательность заданий, когда перерыв. Это поможет внутренне подготовиться к смене деятельности, понимать, когда закончиться тот или иной этап.
 Большинству детей данного возраста, тяжело без перерыва удерживать внимание в течение всех 40 минут. Для того, что бы избежать «выпадания» из урока, необходимо обязательное внесение в алгоритм занятия динамических пауз. Это даст возможность ребенку переключиться, снять мышечное напряжение и энергетически восстановить силы. Дети с расстройством аутистического спектра хорошо воспринимают любые музыкально-ритмические игры. При этом, в классе могут находиться дети, которым наличие даже 1—2 динамических пауз оказывается недостаточным. Для восстановления энергетического баланса и активизации внимания этих детей можно использовать: переключение деятельности, отдельные поручения. 
Не смотря на то, что у каждого из детей есть индивидуальная программа обучения, они все обучаются в одном классе. Поэтому очень важно, так подобрать размер задания, что бы дети заканчивали урок одновременно. По окончании урока, рекомендуется подводить итог урока. Для этого мы рекомендуем не проводить стандартную процедуру «воспоминания о том, что делали на уроке», а выписать опорные фразы из содержания нового материала, для того, что бы еще раз акцентировать внимание на новом материале
Обучение самостоятельной работе
Учителю необходимо «научить» детей работать самостоятельно. Для этого необходимо соблюдать определенный алгоритм:
1.	Во время объяснения задания дайте визуальную подсказку: подчеркните в учебнике те задания, которые надо будет сделать; отксерокопируйте задание на отдельный лист; напишите на доске номер задания и страницу
2.	После инструкции остановите взгляд на каждом. Очень часто уже на данном этапе можно увидеть, «услышал» ли ребенок инструкцию.
3.	Убедитесь, что каждый правильно понял задание и готов к его выполнению. Для этого рекомендуется использовать уточняющие вопросы: «Что ты сделаешь, после того как прочитаешь?», «Покажи, какое упражнение ты будешь списывать?» и т.п
4.	Повторите инструкцию индивидуально. Подойдите, к ученику, который не начал выполнение задания и повторите инструкцию. При этом, можно положить руку на плечо или слегка потеребить по спине.
5.	Если ребенок не начал выполнять задание даже после повторения инструкции, попробуйте выполнить с ним задание у доски. Что бы понять, какие сложности у него возникаю.
6.	Во время самостоятельного выполнения заданий не упускайте из виду остальных учеников. Периодически, подходите, что бы посмотреть, на каком этапе выполнения тот или иной ребенок и вовремя оказать поддержку

«Работа учителя-дефектолога с умственно-отсталыми детьми по развитию творческих способностей на уроках столярного дела»
Осипов Денис Николаевич
ГОБОУ «Адаптированная школа №3» 
г. Старая Русса
Что же такое "творческие способности", или "креативность" (от лат. "creatio" - созидание)? Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: "Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта".
Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется прежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т.д.
Средний школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного обучения. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. 
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу среднего школьного возраста ребенок должен, уметь учиться, принимать решения и верить в свои силы.
Творческие возможности могут проявить себя в разном возрасте (детском, подростковом, юношеском и взрослом), в том числе и уже в дошкольном детстве. В последнем случае они могут быть выявлены ещё до поступления ребёнка в школу, что создаёт предпосылку для последующего творческого обучения и творческого развития.
Таким образом, развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учёбы и жизни.
У учащихся с нарушением интеллекта необходимо развивать творческие способности, т.к. у них  слабо развита познавательная, мыслительная деятельность, воображение, восприятие, фантазия. Таким образом, в целом трудовая деятельность осуществляется на более низком уровне, чем у детей  с нормальным интеллектом, но это не является препятствием для развития определенных творческих способностей.  
Организация преподавания, способствующая повышению эффективности обучения и развития творческих способностей. Раскрытие, выявление, определение роли творческих способностей на уроке профессионально трудового обучения. Проведение самоанализа, самооценки и определение перспектив профессиональной деятельности.
Для наиболее эффективной работы во время урока необходимо:
1.	Включать учащихся в такую систему деятельности и отношений, которая обогащает их положительный опыт, укрепляет нравственные позиции, развивает творческие способности;  
2.	Использовать ИКТ, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления; стимулировать процессы переключения, поисковой активности; учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, мыслить, самим делать выводы; находить новые, оригинальные подходы, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.
3.	 Проанализировать результаты деятельности и условия получения результатов. 
4.	 Проводить постоянный мониторинг учебного процесса, как основы анализа деятельности и развития.
Коррекционно-развивающие задачи
•	коррекция и развитие  психических процессов (памяти, внимания, мышления) 
•	коррекция и развитие связной устной речи 
•	коррекция и развитие зрительных восприятий
•	коррекция и развитие тактильного восприятия 
•	коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук 
•	коррекция и развитие мыслительной деятельности учащихся, эмоционально-волевой сферы.  
•	расширение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.
Воспитательные задачи:
       воспитывать интерес к учебе, предмету; 
•	воспитывать умение работать в парах, в команде; 
•	воспитывать самостоятельность; 
•	воспитывать нравственные качества (любовь, трудолюбие, умение сопереживать и т.д.) 
Творческие способности и их роль в жизни человека
Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.
Беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени.
Гибкость мысли - способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.
Гибкость - это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к 
интеллектуально, риску и к парадоксам.
Оригинальность - способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.
Любознательность - способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.
Точность - способность совершенствовать иди придавать законченный вид своему творческому продукту.
Смелость - способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.
Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей - Торренс - говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка  еще в дошкольном возрасте.
Для ребенка младшего школьного возраста основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, есть игра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Как показывают исследования психологов, она в значительной мере способствует (стимулирует) развитию творческих способностей ребенка. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других детей.
Еще одно исключительно важное достоинство игровой деятельности - это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. И взрослым остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности. При этом очень важно иметь в виду, что при развитии творческих способностей у детей более важное значение имеет сам процесс, экспериментирование, а не стремление достичь какого-нибудь конкретного результата игры.
 Условия формирования творческой деятельности.
У школьников с умственной отсталостью более развита память наглядно образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события.
В столярном деле необходимо готовить детей к освоению знаний и труду, поэтому необходимо развивать творческие способности. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.
Регулярное использование на уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет творческие способности школьников, способствует личностному развитию, повышает качество творческой подготовленности, позволяет обучающимся более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать
 творчество в повседневной жизни.
Выявление и развитие творческих способностей на уроках столярного дела.
Педагогические технологии формируются из различных приёмов, форм, методов, средств, используемых педагогом для достижения результативности единого коррекционно – воспитательного процесса на каждом из уроков. Необходимым условием целенаправленной работы по развитию творческих способностей является отбор различных методов и приёмов, чтобы в итоге создать индивидуальное направление своей педагогической деятельности. 

 Для развития творческих способностей используются: 
1.	Здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей они нормализуют психическое и физическое состояние учащегося. Направлены на коррекцию моторного развития, мышечного тонуса. 
2.	Личностно – ориентированные технологии. 
Освоение учащимися полученных знаний в соответствии с их возможностями и потребностями.  Представляет свободу выбора ряда элементов в  процессе обучения. Формирование адекватной самооценки учащихся. 
3.	Информационные технологии. 
Технологии ИКТ позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным способностям учащихся с нарушением интеллекта, различному уровню  сложности содержания обучения. 
Преимущество использования электронного способа работы с информацией; 
- последовательность и системность информации; 
- тезисность   и информативность; 
- лёгкость возврата к предыдущей информации; 
- возможность дополнения или исправления информации; 
- копируемость; 
- транспортабельность.
 Методика
Компьютеризация процесса обучения, современные технологии, методы и приёмы помогают развивать у обучающихся творческие способности.  
Использование презентаций на уроках делает процесс обучения более познавательным и эффективным. 
Применяемые в своей педагогической работе наглядные пособия, тесты, карточки-задания, схемы, технологические, пооперационно – технологические карты, анаграммы, печатные пособия, позволяет более продуктивно развивать уобучающихся с нарушением интеллекта творческие способности.  
Правильным выбором и умелым применением методов обучения во многом определяется качество знаний, умений и навыков обучающихся. Существенную роль в познании ребенком окружающего мира играют их ощущения и восприятие. При чувственном восприятии образы изучаемого материала формируются быстрее, дольше сохраняются в памяти, чем и объясняется эффективность использования средств наглядности. Именно по этой причине наглядность, её функции, характер и приемы её использования в учебном процессе играют ведущую роль. Без них трудно будет представить себе и повышение теоретического уровня знаний школьников в овладении ими практическими технологиями. Воздействуя на органы чувств (зрение, слух), средства наглядности обеспечивают разностороннее восприятие объекта и полное формирование какого-либо образа или понятия, способствуя, таким образом, более прочному усвоению знаний и развитию творческих способностей. При выполнении практической работы, используя в одной поделке различные материалы, технологии, направления. Такая методика более эффективно развивает творческие способности у учащихся. Творческий  труд предполагает постоянный  поиск  новых  решений,  новых  постановок  задач,  активное  варьирование  функций,  самостоятельность  и  неповторимость  движения  к  искомому  результату.  Творческий  характер  труда  находит  свое  выражение  новых  идей,  появление  прогрессивных  технологий,  более  совершенных  и  высокопроизводительных  орудий  труда,  новых  видов  продукции,  материалов,  энергии,  которые,  в  свою  очередь,  ведут  к  развитию  потребностей.
Специфика подготовки развивающих, творческих занятий по столярному делу. 
- руководство учебной программой при выборе темы занятий; 
- соотношение темы занятий тематическому плану; 
- чёткая постановка целей занятия (дидактической, коррекционной и воспитательной); 
- определение типа и структуры занятия, преемственности его этапов; 
- отбор методов и определение их рациональной комбинации (последовательности)
- реализация охранительного режима обучения через комбинацию используемых на занятиях методов, обеспечивающую смену видов  деятельности обучающихся и опору на разные анализаторы; 
- уяснение дидактической функции наглядности; 
- выступление учителя не в роли основного источника информации, а в роли организатора эффективных условий обучения. 
     Опыт показал, что успеха можно ожидать только тогда, когда творческие занятия будут проводиться систематически по определённому плану с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
«Начинать целенаправленное развитие творческого мышления надо, как можно раньше».
Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеет как урочная, так и внеурочная деятельность (кружки). Вызывая интерес учащихся к предмету, кружки способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам. Здесь каждый школьник имеет возможность выбрать себе дело по душе. Развитие творческой деятельности необходимо для любого человека. Он становится более работоспособным, но самое главное – это то, что у ребенка развивается его эмоциональная сфера, его чувства, душа. А если развиты его эмоции, то будут развиваться и мышления. 
Развитие творческих способностей у детей на уроках профессионально трудового обучения является основой обучения. Этот процесс длительный, по этому вести работу целесообразно с первых дней пребывания ребенка на уроке. Уроки профессионально трудового обучения - это уроки жизни. Этот школьный предмет дает мальчикам необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни. В наш тяжелый век, когда у родителей не хватает времени или возможности посидеть со своим ребёнком, научить или передать свои умения, этот предмет просто необходим. В школе есть все условия для проведения  уроков столярного дела и развития творческих способностей у детей с нарушением интеллекта.
 На занятиях систематически проводится работа по формированию у школьников, нравственных качеств личности, развиваются способности, воспитываются трудолюбие и аккуратность. Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрение. Особенно это важно по отношению к слабому ученику: следует хвалить его за каждую удачу, создавая благожелательное отношение к работе.
Дифференцированный подход к учащимся предлагает наличие достаточного количества инструкционно - технологических карт, карточек – заданий, схем, раздаточного материала, различных по степени трудности.

Виды деятельности на уроках Столярного дела:
- Слушание;
- Решение технологических задач;
- Ответы на вопросы;  
- Опрос учащихся;
- Лабораторно – практические работы;
- Письмо;
- Чтение;
- Рассказ;
- Рассматривание наглядных пособий;
- Показ материалов с применением ИКТ.
Охрана жизни и здоровья учащихся:
•	Создание положительной эмоциональной атмосферы 
•	Пропаганда здорового образа жизни
•	Рекомендации медицинской службы
•	Советы психолога, социального педагога
•	Рекомендации классных руководителей
•	Взаимосвязь с родителями
•	Особенности здоровья учащихся
•	Правила техники безопасности
•	Соблюдение санитарно гигиенических норм 

Включение в тему урока принципов здоровьесбережения: 
Благоприятный эмоциональный настрой
Физ. минутки:
•	Профилактика утомления
•	Нарушения осанки
•	Разминки для глаз
•	Две разминки за урок
         (3-5 повторений каждого)
Режим и организация учебно-воспитательного  процесса
- Смена видов деятельности не позже чем через 10 минут;
- 4-7 смен видов деятельности на уроке;
- Построение  урока  с учётом  работоспособности учащихся
- Строгая дозировка учебной нагрузки
Соблюдение гигиенических требований:
- Воздушно – тепловой режим
- Световой режим
- Чистота в  мастерской.
Анализ результатов обучения детей с умственной отсталостью по программе столярное дело.   

В начале каждого учебного года мной проводятся исследования уровня развития оригинальности детей 7-8 классов. Для исследования я использовал фигурный тест Е. Торренса. Детям предлагаю листок с 10-ю фигурами (см. приложение) для преобразования каждой фигуры в законченный образ. Во время проведения этой диагностики наблюдалась рассеянность у некоторых детей, чувство удивления. Многие же рисовали с удовольствием, заинтересованностью, и пытались дать интересные оригинальные решения. 
Итоговый результат исследования определялся по следующим качественным характеристикам:
Высокий уровень - дети преобразовывают от 6 до 10 предлагаемых фигур.
Средний уровень – преобразованы 4 –5 фигур. Низкий – 3 и менее фигур.
По результатам проведенных исследований составлен график

Таким образом видно что уровень оригинальности в 7 классе 55 %, а после проведенной работы в 8 классе – 68 %. Кроме того в практических работах и поделках учащихся появляется оригинальность, ребята стараются не только выполнить работу, но и как то украсить ее. О значении творческих заданий на уроках профессионально трудового обучения  знают все учителя. Сложнее ответить на вопрос: как построить урок, чтобы раскрыть способности детей  и повысить интерес к творческой работе? Мой опыт работы показал, что главным при построении таких уроков является система планирования. Она должна охватить все годы обучения в среднем и старшем звене. С 5 класса учащиеся ведут тетради и альбомы, папки. В них они учатся кратко записывать теоретический материал (конспектировать), зарисовывать рисунки, схемы,  данные по теме урока, в альбомах выполнять чертежи и вклеивать выполненные образцы. За ведение тетрадей и альбомов ученики получают отметки с краткой характеристикой их работы. В конце учебного года лучшие и худшие тетради и альбомы выставляются на выставку, где  выбирается лучший ученик,  который будет отмечен и награждён. На уроках регулярно используются инструкционно – технологические карты, карточки с заданиями, схемы, анаграммы, печатные пособия, многие обучающиеся без особого труда умеют ими пользоваться при выполнении работы. Работы,  учеников выставляются на муниципальную  выставку детского творчества, по окончании которой лучшие ученики награждаются. 
  Занятия столярным делом способствуют: развитию мышц кисти и пальцев рук, что, несомненно, оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга; различные виды восприятия, развивает глазомер, нервно-мышечную связь и  воспитывает волевые качества: усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца, развивает художественные способности и эстетический вкус. Кроме того, в процессе художественно – трудовой деятельности дети получают практические навыки, такие как умение работать ручными столярными инструментами,  фигурными шаблонами, получают опыт черчения, закрепляют знания о геометрических фигурах. Регулярное использование на уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет творческие способности школьников, способствует личностному развитию, повышает качество творческой подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать творчество в повседневной жизни. В ходе проводимой работы
повысился интерес учащихся к внеурочной  деятельности;
увеличилось количество детей, желающих участвовать в выставках, конкурсах. 

«Формирование познавательных универсальных учебных 
действий у учащихся с задержкой психического развития»
Юртайкина Ольга Александровна
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №28» 
г.Саранск, республика Мордовия
Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий обусловлена сменой парадигмы образования (от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося на основе изучения универсальных способов познания и освоения мира через системно - деятельностный подход; в соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности), а также запросами общества и участников образовательного процесса и приоритетом развивающего потенциала образования (развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса). Возникает также проблема в необходимости сохранения единства образовательного пространства и осуществления преемственности образования и обеспечении успешной социализации учащихся в будущем.
Я попыталась создать систему коррекционно-развивающей работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития.
Коррекционно-развивающую работу целесообразно проводить  по следующим направлениям:
•	Формирование общеучебных универсальных учебных действий
•	Формирование логических универсальных учебных действий
•	Формирование знаково-символических универсальных учебных действий
•	Формирование умения применять эти универсальные учебные действия ко всем учебным предметам
Используя коррекционно-развивающие задания, игры и упражнения на уроках и во внеурочной деятельности, происходит постепенное формирование у ребенка универсальных учебных действий, которые он сможет применять на всех учебных предметах, а также и в своей повседневной жизни. 
Я предполагаю, что данная работа обеспечит:
•	формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач познавательного развития обучающихся;
•	формирование у учащихся научной картины мира; 
•	развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью;
•	повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях;
•	овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; 
•	развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
В качестве основной формы проведения коррекционно-педагогической работы должны проводиться специальные коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов, на которых осуществляется целенаправленное и систематическое формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития.
Коррекционно-педагогическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР, должна вестись в ходе групповой и индивидуальной коррекционно-педагогической работы, внеурочной и урочной деятельности.
На первом этапе (начало занятий) организовывается стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности. Для этого используются такие задания как определение количества слов в предложении (модификация методики С.Н. Карпова), задание «Отсутствующая буква», задание «Определи фигуру» (определение местоположения предмета в строке и в столбце).,задание «Назови одним словом», задание  «Конкретизация понятии» (развитие понятийного мышления), задание «Раскрась правильно» (усвоение понятий следует за, находится перед, слева, справа, между, сверху, снизу). задание  «Кто точнее срисует?» (развитие памяти и объема внимания), задание  «Геометрические фигуры» (отработка понятий “треугольник” и “четырехугольник”), 
На втором этапе организовывается освоение содержания логических действий, необходимых для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и являлся лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы. Для этого используются такие задания как:  «Кодирование» (действия анализа и синтеза), задание «Цветы» (развитие логического мышления и внимания), задание  «Противоположности» (развитие логического мышления), задание  «Кораблики» (развитие логического мышления).
Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют познавательным умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе. 
На третьем этапе полученный результат соотносится с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности. Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования познавательных универсальных учебных действий, но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников. Для этого используются такие задания как задание  «Выбери слово» (развитие логического мышления), задание  «Составь слово» (развитие внимания, процессов анализа и синтеза), задание  «Воспроизведение рассказа» (развитие смысловой памяти), задание  «Что было сначала?» (развитие логического мышления и процессов анализа и синтеза).
На четвертом этапе закрепляется умение учащихся действовать независимо от ситуации и применять полученный опыт в новых условиях, на материале других учебных предметов. Для этого используются такие задания как задание  «Графический диктант» (развитие внимания, самопроизвольности), задание  «Дорисуй фигуру» (развитие логического мышления), задание  «Найди закономерность», задание «Найди одинаковые предметы» (развитие логического мышления, операций анализа и синтеза), задание  «Кто кем (чем) будет?» (развитие логического мышления), 
Методика формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников предполагает соблюдение определенных условий для формирования познавательных универсальных учебных действий, а также наличие специально организованных занятий и четко структурированной программы. Таким образом, только учитывая все выше перечисленное мы можем рассчитывать на положительные сдвиги в ходе процесса формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития. 

«Русские православные традиции как средство духовно-нравственного и патриотического воспитания мальчиков в условиях учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Крюкова Галина Константиновна
ЧУ «Прохоровский православный центр развития 
и социализации ребёнка» во имя святых Первоверховных 
апостолов Петра и Павла п.Прохоровка
Ведущая педагогическая идея опыта: приобщить ребенка к истокам православной культуры через изучение и  сопричастие к традициям русского народа и церковным праздникам. Способствовать становлению духовно-нравственных ценностей на основе познания и раскрытия значения православных праздников. Человек – существо духовное, он стремится не только к физическому развитию, но и к духовному становлению. Соединить в себе личное и народное, земное и небесное, телесное и духовное – это естественная потребность человека, призванная в этот мир.
   Идея опыта – русские православные традиции как средство духовно-нравственного и патриотического воспитания подростков в условиях   учреждения для детей ― сирот и детей, рставшихся без попечения родителей предполагает организацию такого воспитательного процесса, при котором обеспечивается успешное воспитание подростков на традициях истории родного края  на основе:
- взаимного доверия и уважения;
- свободы выбора, помощи воспитателя в подготовке исследовательской работы воспитанника;
- принципа коллективного труда;
- осуществления единства мыслей и практической деятельности учащихся.
В работе с детьми я создаю условия, позволяющие раскрыть ребёнку свой творческий потенциал, самореализоваться. Формирую и развиваю познавательный интерес к православным традициям, стараюсь помочь воспитаннику стать человеком добрым и честным, трудолюбивым и ответственным, почтительным к старшим, благодарным к учителям и воспитателям, любящим свою Родину, стремящимся помогать тем, кто нуждается в помощи и благожелательно относящимся к людям других национальностей, верований и убеждений.
Новизна данного  педагогического опыта заключается  в том, что в нем русские православные традиции как средство духовно-нравственного и патриотического воспитания подростков рассматриваются в условиях детского учреждения, выделены особенности, уточнены цели и задачи духовно-нравственного и патриотического воспитания, центральной из которых является формирование готовности подростков к использованию национальных традиций как средства духовно-нравственного самосовершенствования.
При реализации опыта я использую следующие методы:
1. Игровой метод. Это могут быть коллективные и индивидуальные игровые задания, касающиеся целых ситуаций или отдельных предметов. Игровая форма наиболее эффективная, поскольку в неё включены и разум, и чувство, фантазия. Она позволяет чувствовать связь времени. Это путешествия в прошлое нашей истории, экскурсия в картинную галерею «Прохоровка в начале XX века». Часы  общения: «Прелесть русского фольклора», «О шутах и скоморохах», «Земледельческие праздники» (время отдыха после труда в поле, знакомство с обычаями и обрядами в этот период), «Порядки, характер и обычай русского народа»,      «Светлый праздник вечной жизни», «Русская деревня: жизнь, быт, традиции».
 2. Ролевой метод.  При подготовке часа общения: «Народные игры Прохоровского района» каждый воспитанник получает задание найти информацию, описать и провести народную игру. Затем составляем общую игровую программу, где у каждого – своя роль. 
3. Проблемный метод. Этот метод применяется при анкетировании, подготовке различных викторин. Вопросы могу предложить я, а иногда составляют дети, используя необходимую литературу. Определение тематики связано с юбилейными датами, событиями регионального, районного уровня. Ко Дню народного единения  совместно с ребятами разработала  викторину «Знатоки истории». Проблемные вопросы ставятся перед началом каждого часа общения.
4.Проектный метод.   Это возможность максимально раскрыть  творческий потенциал ребёнка, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую  самими воспитанниками в виде задачи, когда результат  носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Савченко Денис, защитив реферат на тему: «Мой знаменитый земляк», стал победителем регионального интеллектуального конкурса «Хочу всё знать». Савченко Денис и Бычков Иван стали победителями во Всероссийском конкурсе исследовательских работ по Белгородской области «История родного края».
Системообразующим видом деятельности, способствующим освоению традиций  русской народной культуры, является познавательная коллективная деятельность. Ключевое дело проходит в форме театрализованного праздника на тему: «Доброму делу – доброе сердце» (по мотивам русской народной сказки «Морозко»). Данная форма работы даёт самореализоваться, самоутвердиться каждому ребёнку, соприкоснуться с народными традициями.
Приобщение детей к православным традициям  происходит через празднование  Рождества, Пасхи, Крещения. К каждому из этих праздников мы готовим театрализованное представление, подарки, сделанные своими руками. Дети, вложившие частичку своей души, тепла в поделку, дарят её гостям. Так происходит связь поколений. 
Работы, выполненные моими воспитанниками, были высоко оценены:  Савченко Денис, Бычков Иван – 1 место во Всероссийском детском историческом конкурсе «История родного края», Короленко Михаил, Телепнев Вячеслав  - 1 место в этом же конкурсе в номинации «Летнее творчество»; районная выставка декоративно-прикладного творчества «Божий мир» - Короленко Михаил - 1 место.
Очень важно в воспитании детей - знакомство с жизнью и подвигами великих патриотов земли Русской. Мои воспитанники ежегодно принимают участие во Всероссийском конкурсе «Святые заступники Руси» -  Савченко Денис и Бычков Иван награждены Грамотами в номинации «Литературное творчество».  Савченко Денис и Седых Денис стали победителями регионального конкурса сочинений «Пасха и Победа» и награждены Благодарственными Письмами Архиепископа Белгородского и Старооскольского Иоанна.
Опыт  работы по изучению православных традиций как средства духовно-нравственного и патриотического воспитания  детей в нашем учреждении через систему воспитательных мероприятий позволяет сделать следующие выводы:
духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций формирует ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром. На его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции; патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое, психическое развитие;
 развивает у воспитанников умения и навыки исследовательской работы;
помогает каждому ребёнку совершенствовать свои индивидуальные способности, самореализоваться в коллективе, появляется потребность в достижении успеха, стабилизируются отношения со сверстниками и воспитателями.

«Критерии оценки достижений обучающимися предметных результатов по учебному предмету профессионально-трудового обучения»
Кияткина Галина Александровна
ГБОУ школа-интернат г. о. Отрадный
Введение Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ставит перед учителями задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений обучающихся и расширению оценочного инструментария.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: 
1. Установление достижения возможных личностных и предметных результатов обучающимися в освоении АООП по окончанию основной ступени обучения. 
2.   Установление динамики развития обучающихся по итогам  учебного года. 
  3. Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех участников образовательных отношений. 
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции. 
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты. 
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
         Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. 
В связи с этим АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. 
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения, должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом. 
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие /несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний. 
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно»/«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия/отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов, поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Перед учителем профессионально-трудового обучения стоит задача: обеспечить усвоение программных знаний и овладение необходимыми умениями каждым обучающимся. Это возможно только при организации системы эффективной и всеобщей проверки знаний и умений обучающихся. С этой целью нами должны быть разработаны критерии оценки достижений обучающимися предметных результатов по учебному предмету.
        Методы контроля определяются требованиями к его всеобщности и целесообразности. Учитель должен проверить:
•	усвоил ли обучающийся новый материал, понял ли, какие именно действия и в какой последовательности он должен осуществлять, решая задачу, поставленную в рамках содержания материала;
•	может ли обучающийся последовательно и целенаправленно достигать поставленной цели;
•	способен ли обучающийся осуществлять освоенные действия в свернутом виде.
        Таким образом, контроль усвоения материала по теме должен состоять из трех частей:
•	итоговый контроль усвоения содержания (контроль знаний);
•	контроль уровня сформированности умений (контроль умений);
•	итоговый контроль свернутой деятельности (контроль навыков).
Цели оценочной деятельности:
•	отслеживать на этапе урока эффективность реализуемой деятельности;
•	отслеживать индивидуальный успех каждого в достижении требований на уроке, в достижении планируемых результатов освоения знаний, умений и навыков;
•	развивать у обучающихся умения самостоятельно оценивать результат своих действий.
Практическое задание на уроках профессионально-трудового обучения всегда оценивается отдельно и выявляет сформированность практических навыков, что важно в профессионально-трудовом обучении. 
В результате работы с данной системой оценивания я могу проследить успешность достижения основных задач урока: 
•	формирование трудовых качеств; 
•	 формирование организационных умений в труде – работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем инструменты и материалы, убирать их по окончании работы; 
•	знания и умения выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования, а также успешность в достижении коррекционной работы, это сформированность  умений:
•	ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
•	предварительно планировать ход работы над изделием;
•	контролировать свою работу.
И помните, какой бы ни была оценка на уроке, главную оценку поставит жизнь. 
Критерии оценки знаний и умений, обучающихся на уроках профессионально - трудового обучения   
Нормы оценок теоретических знаний.
Отметка «5» ставится, если ученик:	Отметка «4» ставится, если ученик:
	Отметка «3» ставится, если ученик:	Отметка «2» ставится, если ученик:	
- полностью усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами; 
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; 
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные  вопросы учителя	- в основном усвоил учебный материал;
 - допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
-  подтверждает ответ конкретными примерами;
 - правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.	- не усвоил существенную часть учебного материала;
 - допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
 - затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
 - не всегда и (или) неполно отвечает на дополнительные вопросы учителя.	- практически не усвоил учебный материал;
 - не может изложить его своими словами;
 - не может подтвердить ответ конкретными примерами;
 - не отвечает на большинство дополнительных вопросов учителя.
	
Нормы оценок практических работ.
Отметка «5» ставится, если учеником:
	Отметка «4» ставится, если учеником:
	Отметка «3» ставится, если учеником:
	Отметка «2» ставится, если учеником:
	
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
 - правильно выполнялись приемы труда, работа выполнялась самостоятельно и творчески;
 - работа выполнялась с учетом установленных требований;
 - полностью соблюдались правила техники безопасности.
	- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
-  в основном правильно выполнялись приемы труда;
 - работа выполнялась самостоятельно;
 - норма времени выполнена или не выполнена не более чем на 10%;
 - работа выполнена с незначительными отклонениями;
 - полностью соблюдались правила техники безопасности.	- допущены недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
 - отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
- была продемонстрирована низкая самостоятельность в работе;
 - норма времени не выполнена не более чем на 25%;
 - работа выполнялась с нарушением отдельных требований;
 - не полностью соблюдались правила техники безопасности	- допущены существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
 - неправильно выполнялись многие приемы труда;
 - самостоятельность в работе практически не проявлена;
 - норма времени не выполнена свыше 25%;
 - работа выполнялась со значительными нарушениями требований;
 - не соблюдались многие правила техники безопасности.	

«Инновационная технология с применением тренажера «Гросса» 
в реабилитации детей с ДЦП»
Татаренко Юлия Валерьевна
ГБУ РХ «Саяногорский реабилитационный 
центр для детей»
Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. За последние годы оно стало одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. 
	Рост числа заболеваний детским церебральным параличом у детей свидетельствует о том, что проблема детской инвалидности требует более пристального внимания.
Анализ данной проблемы выявил следующее: в настоящее время дети часто испытывают двигательный дефицит, что отрицательно влияет на их развитие.
	Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом имеют различную степень выраженности. При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т. д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами.
Адаптивная физическая культура — это использование с лечебной и профилактической целью физических упражнений в комплексном процессе восстановления здоровья, физического состояния и трудоспособности больных и инвалидов.
	Использование форм, средств и методов адаптивной физической культуры в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья способствует укреплению и сохранению здоровья, стимулированию функциональной деятельности всех основных систем организма, в итоге приводит к развитию двигательной адаптации воспитанников.
Внедрение тренажерных устройств с использованием преимущественно активных физических упражнений, повысит эффективность развития не только двигательных навыков, но и другие качества, необходимые в повседневной жизни, что и определяет актуальность нашей статьи.
Методика с применением тренажера «Гросса» открывает новые возможности практической работы в условиях стационарных лечебных центров и в домашних условиях. Разработанная методика позволяет адекватно оценивать исходный уровень двигательных возможностей и создавать оптимальные условия для максимально полного формирования и развития двигательных навыков и качеств у детей с церебральным параличом в процессе физкультурно-оздоровительных занятий.
В рамках проекта «Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях кратковременного пребывания» специалистами центра была разработана программа «Активный пингвин» по внедрению инновационного подхода с использованием тренажера «Гросса» в физической реабилитации для решения задач двигательной активности у детей с церебральным параличом.
В содержание программы входят комплексы упражнений в естественном вертикальном положении с применением тренажера «Гросса» и других тренажерных устройств, приспособлений.
Основное средство адаптивной физической культуры – физические упражнения, применяемые в соответствии с задачами лечения, с учетом этиологии, патогенеза, клинических особенностей, функционального состояния организма, общей физической способности.
Физические упражнения дают положительный эффект в реабилитации, когда они, во-первых, адекватны возможностям больного или инвалида, во-вторых, оказывают тренирующее действие и повышают адаптационные возможности.
	Процесс перестройки патологических поз и движений у детей с заболеванием ДЦП, как правило, происходит длительно и трудно, поскольку закрепленная патологическая «схема тела» для них является удобной и привычной, а попытка нормализовать порочное положение вызывает ощущение дискомфорта и непривычного действия.
Суть тренировки в многократной, систематически повторяющейся и постепенно повышающейся физической нагрузке, которая вызывает в организме человека положительные функциональные, а порой и структурные изменения. В результате тренировки механизмы регуляции нормализуются, совершенствуются, повышая адаптационные возможности организма больного к динамически изменяющимся условиям среды. С одной стороны, оформляются и укрепляются новые или совершенствуются уже существующие двигательные навыки, с другой — развиваются и совершенствуются различные физические качества (сила,  выносливость, быстрота, гибкость, ловкость, и др.), которые определяют физическую работоспособность организма.
Внедрение инновационной технологии с применением тренажера «Гросса» позволяет детям с нарушениями опорно -  двигательного аппарата обеспечить условия для выполнения различного рода упражнений. Тренажер состоит из натянутого троса с подвижными блоками, эластичных тяг, карабинного механизма, страховочного пояса. Натянутый трос закрепляется максимально высоко под потолком между противоположными стенами помещения. Подвижный блок устанавливается на натянутом тросе и позволяет осуществлять вдоль него свободное передвижение. Эластичные тяги, собранные в петли, верхней частью соединены с подвижным блоком, нижней частью – с карабинным механизмом, который прикреплен к страховочному поясу.
При уменьшении количества эластичных тяг нагрузка увеличивается вплоть до величины собственной массы тела. Такое дозирование нагрузки создает благоприятные условия для развития опорно -  двигательного аппарата, что особенно важно при деформации суставов и отсутствии навыков самостоятельной ходьбы.
С помощью тренажера «Гросса» можно выполнять упражнения, стимулирующие функции ослабленных мышц и суставов, формировать двигательные акты. Он позволяет детям, имеющим разные степени двигательных ограничений, свободно перемещаться в пространстве во всех направлениях, вращаться вокруг своей оси.
Вот уже на протяжении нескольких лет в Саяногорском реабилитационном центре проводятся занятия на тренажере «Гросса».
Принципиальная новизна в устройстве тренажера состоит в том, что он обеспечивает вертикальное положение тела при любой деятельности, будь то физические упражнения, спортивные занятия или бытовые, жизненно необходимые движения. Тренажер позволяет снимать нагрузку с опорно – двигательного аппарата, обеспечивает страховку, снимает синдром страха, тренирует пространственную ориентацию и одновременно тренажер предохраняет от возможного падения и травм.
Реабилитация детей в центре проводится курсами с длительностью пребыванния в 21 день для детей без сопровождения и в 14 дней по путевке «Мать и детя» от 1 до 3 раз в год. Для каждого ребенка составляется индивидуальная программа реабилитации, в которую входит комплекс лечения следующего характера – режим лечебно – тренировочный, медикаментозная терапия, рефлексотерапия, массаж, ЛФК, механотерапия, физиотерапевтическое лечение, парафин, гидрокинезотерапия, оксигенотерапия, игротерапия, комната Монтессори, комната психологической разгрузки, курс лечебной физкультуры с применением костюмов «Атлант», «Адели», «Гравистат», занятия детей в тренажере «Гросса». При поступлении ребенка в группу проводится его первичное обследование специалистами. Специалистами центра учитывается тяжесть заболевания, объем социально-бытовых навыков, положение семьи.
Занимаясь в тренажере «Гросса», мы обучаем больного произвольным движениям в статике, а также решаем частичные задачи по расслаблению мышц при наличии гипертонуса и гиперкинеза; стимулируем функции ослабленных мышц и обеспечиваем нормальную подвижность в суставах; содействуем развитию установочных рефлексов, обеспечивающих присаживание, сидение, стояние; стимулируем рефлексы, формирующие передвижение (переступание, ходьба).
Это является необходимым условием для координированной работы опорно – двигательного аппарата, формирования естественной схемы движения и положений тела, т. е. тех основ управления движениями, которые недоступны больному с патологией мышечного тонуса.
Общими и обязательными принципами занятий являются:
1. Регулярность, систематичность и непрерывность применения тренажера «Гросса» в реабилитационной практике.  (курс лечения №10; повторять 2- 3 раза в год).
2. Строгая индивидуализация упражнений в соответствии со стадией заболевания, его тяжестью, возрастом ребенка, его психическим развитием.
3. Постепенное, строго дозированное увеличение физической нагрузки.
4. Занятия проводятся ежедневно по 20 - 30 минут (в зависимости от возраста ребенка)
5. Структура проведения зависит от диагноза.
6. При необходимости на занятии присутствуют родители ребенка. 
Для того, чтобы достичь хороших результатов у детей с заболеванием ДЦП в рамках комплексной реабилитации проводятся занятия в тренажере «Гросса» с применением тренажерных устройств и различных приспособлений. 
На занятиях с детьми используем любые приспособления (мячи различной формы и размеров, гимнастические стенки и скамейки, мягкие игрушки, канат, обручи, батут и т.д.), адаптированные к физическим возможностям ребенка.
Дети с патологией опорно – двигательного аппарата, находящиеся в тренажере «Гросса», одновременно могут выполнять упражнения на тренажерные устройства в зависимости от целей и задач занятий.
При выполнении разного рода упражнений используем тренажеры, такие как беговая дорожка, степпер, грибной эргометр, подвижная перекладина. 
Беговая дорожка позволяет задавать дозированную по скорости и времени физическую нагрузку, при обучении ребенка ходьбе и бегу. Степпер используем для формирования поочередного движения ногами, для развития опорности и подвижности голеностопного сустава, развития мышечной силы. Грибной эргометр - для формирования навыка отталкивания двумя ногами, сгибания и разгибания ног в тазобедренном, коленном и голеностопном суставах, воспитания силы и координации движения рук и ног. Подвижную перекладину -  для развития силы рук, плечевого пояса, спины, способности выполнять сгибательно – разгибательные упражнения руками. 
При реабилитации детей с церебральным параличом необходима продолжительная и упорная работа, как в условиях центра, так и дома.
Практика работы в реабилитационном центре показала положительный эффект, который наблюдается при использовании тренажера «Гросса». У детей улучшились двигательные возможности, навыки самообслуживания и физическое развитие, произошли значительные изменения в управлении движениями в пространстве и ходьбе, а некоторые дети стали самостоятельно передвигаться.
Таким образом, регулярные занятия с использованием тренажера «Гросса» позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья улучшить качество их жизни и адаптироваться в обществе.

Литература
1.Айзиков Г.С. Лечебная физкультура при паралитических заболеваниях у детей / Айзиков Г.С, Манович 3.X. - М.: Медицина, 1973. - 208с.
2.Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей / Велитченко В.К. - М.: Медицина, 1989.-150с.
3.Гросс Ю.А. Методические приемы коррекции двигательного развития детей с нарушением функций опорно – двигательного аппарата на основе применения тренажера «Гросса»: Методическое пособие – М:1998. – 64с.
4.Гросс Ю.А. Применение тренажерных устройств в процессе реабилитационных занятий физическими упражнениями детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Гросс Ю. А. - М., 1998. - 24с.
5.Гросс Н.А. Проблемы двигательной реабилитации детей с отклонениями в развитии // Специальная Олимпиада России-2005 : материалы 6-ой Всерос. науч.-практ. конф., г. Челябинск, 28-30 сент. 2005 г. - Челябинск, 2005. - С. 56-59.
6.Гросс Н.А. Оптимизация процесса реабилитации детей-инвалидов средствами физической культуры / Гросс Н.А., Гончарова Г.А., Горбунова Е.А. // Образование и инвалидность: нормативно-правовые аспекты: материалы конф. - М., 2005. - С. 65-68.
7. Гросс Н.А. Развитие двигательных навыков у детей с ограниченными возможностями / Гросс Н. А., Гросс Ю. А., Шарова Т. Л. // Сборник научных трудов и проектных материалов. - М., 1997. - С. 132-134.
8.Гросс Ю.А. Применение тренажерных устройств в процессе реабилитационных занятий физическими упражнениями детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Гросс Ю. А. - М., 1998. - 24с.
9.Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Солодков А.С., Морозова О.В. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебн. пос. под ред. С.П. Евсеева и А.С. Солодкова - Спб: СПбГАФК, 1996. - 95 с. 
10.Кравченко Л.Н. Инновационные подходы коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими нарушения опорно – двигательного аппарата: Учебно – методическое пособие. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. – 100с.
11.Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей /Под ред. А.Ф. Каптелина, И.П. Лебедевой. - М.: Медицина, 1995. 400 с. 
12.Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учебное пособие – М.: ACADEMA,2000. 517с.
13.Семенова К.А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей / Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. - М.: Медицина, 1972. - 328с.
14.Семенова К.А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных ДЦП / Семенова К.А., Махмудова Л.М. - Ташкент: Медицина УзСССР, 1979. - С . 487-488.
15.Шамарин Т.Г. Возможности восстановительного лечения детских церебральных параличей – Калуга, 1996. – 169с.

«Современные технологии для снятия 
эмоционального напряжения у детей с ОВЗ»
Белозерцева  М.П., Гончарова М.А.
ГБУ РХ «Саяногорский реабилитационный 
центр для детей»
На современном этапе развития общества увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для таких детей характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы, которые проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Частая смена настроения сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может контролировать свои эмоции. Повышенная эмоциональная возбудимость довольно часто сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, которые могут, усиливаться и при утомлении. Иногда отмечается радостное настроение. Нарушения поведения встречаются достаточно часто и могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. Поэтому для благоприятного развития эмоционально-волевой сферы необходимо использовать современные технологии для снятия эмоционального напряжения.
Начальным этапом для снятия эмоционального напряжения у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в работе применяется арт-терапия.
Главная цель арт-терапевтических приемов – гармония личности ребенка, поэтому значение метода особенно возрастает, когда речь заходит о детях с ограниченными возможностями здоровья. Используя средства художественной деятельности можно изменить стереотипы поведения, повысить способности адаптации и развить коммуникативные навыки.
Участвуя в арт-терапии ребенок получает неограниченные возможности для познания себя. В процессе творчества ребенок  воплощает свои чувства и ценности. Включаясь в деятельность у ребенка повышается самооценка. Период детства – время игр, фантазий, творчества, созидания, образного восприятия мира, и порой вербальный контакт с ребёнком бывает затруднения на помощь приходит арт-терапия – специалист и ребенок общаются через и посредством рисунков, поделок, историй, танца, игрушек и прочего, что наиболее естественно и понятно ребёнку.
Новые изобразительные методики мотивируют деятельность детей, направляют и удерживают их внимание. И что очень важно для этого – это получение необычного опыта, познание чего-то нового.
В своей работе мы применяем следующие технологии:
Сказкотерапия Техника терапии прозой или поэзией позволяет застенчивому малышу в форме сказки, стихотворения, рассказа описать свои переживания, спрятавшись за спину своего героя, будто к нему самому это не относится. Сделайте пальчиковый театр и предложите малышу рассказать вам сказку. Он раскроется в этой игре, и вы сможете помочь ему преодолеть трудности. В своей работе мы используем сказки Эльфика.
Песочная терапия Метод «Sandplay» - игра с песком. Игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей. Специалист использует в своей работе песок, воду и игрушки (животные, деревья, люди, дома, камешки и т.д.).
Игротерапия Именно игра с хорошо знакомыми в быту предметами дает возможность расширить сферу социального ориентирования ребенка. 
Реабилитационная работа основывается на изучении уже сложившихся форм игровой деятельности и ее нарушений.
ИзотерапияЭто наиболее доступный и популярный метод познания себя.  На холсте или бумаге можно выразить свои страхи, мысли, надежды, глубоко затаившиеся внутри человека. Это направление способствует освобождению от отрицательных эмоций, снимает психологическое напряжение.
Куклотерапия Основан на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Куклотерапия - это тренинг, раскрепощающий застенчивых и аутичных, это лучший способ проиграть и проработать конфликтные ситуации в семье и не только в ней. 
Мозартика Методика «Мозарт» - развитие» относится к группе развивающих методик. Даная методика развивает когнитивные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Кроме этого внимание, речь, креативность мышления, взаимодействие межполушарных структур, самостоятельность, произвольное поведение, формы общения, способы сотрудничества, самоконтроль и эстетический вкус. 
Цель методики: развивать ребенка увлекательно и интересно с помощью игры с заложенными в нее методами игротерапии, арттерапии, психоанализа. Методика может применяться индивидуальным или групповым способами. 
Следующим этапом в работе для снятия эмоционального напряжения и  коммуникативных навыков у детей с ОВЗ осуществляется в комнате психологической разгрузки, где применяется интерактивная сенсорная терапия (система Omi-Vista). С помощью проекционной системы на специальный мягкий ковер на полу проецируются графические образы, требующие активное участие ребенка, - например, сажать цветы на полянку, проводя по ним рукой; лопать пузыри, хлопая по ним; подставив ладошку, посадить на нее бабочку. 
Система Omi-Vista позволяет решать следующие задачи:
1.	оптимизация психоэмоционального состояния ребенка;
2.	развитие перцептивной деятельности;
3.	развитие навыков волевой регуляции;
4.	активизация речи;
5.	мотивация к проведению лечебных процедур.
В позитивной обстановке и игровой форме ребенок приобретает коммуникативные навыки, а также навыки целенаправленного выполнения действий, координации собственных движений, косвенным путем развивается эмоционально-волевая сфера.
После каждого проведенного занятия, психолог анализирует работу ребенка и обращает внимание родителей на сильные и слабые стороны в развитии, объясняет смысл происходящего на занятии. Отвечая на вопросы, психолог знакомит родителей ребенка с особенностями подхода к обучению и воспитанию и дает рекомендации по дальнейшей коррекционной работе. В дальнейшем родители смогут использовать эти знания в повседневной жизни.
Дополнительным этапом эмоциональной разгрузки применяется Биологическая Обратная Связь (БОС) – это новый безлекарственный метод исправления нарушенных функций организма с использованием электронных приборов, регистрирующих и преобразующих информацию о состоянии органов и систем человека в доступные пониманию зрительные и слуховые сигналы. Использование  системы «Комфорт» позволяет обучить детей основным навыкам саморегуляции. Происходит снижение психоэмоционального и мышечного напряжения, повышается стрессоустойчивость, активизируются адаптационные ресурсы организма.
С целью снижения эмоционального напряжения у детей, уменьшения тревожности, агрессивности, снятия страхов, развития навыков позитивного восприятия себя и окружающих, воспитания уверенности в себе, каждый год дорабатываются коррекционные программы с использованием  арт – технологий. Арт-терапевтические  приемы предоставляют ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Создают атмосферу эмоциональной теплоты, доброжелательности, признания ценности личности другого ребенка. Способствуют возникновению ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. 
Список литературы:
1.	Аллан  Д. Ландшафт детской души.-СПб.-Минск, 1997.
2.	Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/Под ред. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольской Т.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
3.	Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., 1999.
4.	Грегг М. Тайный мир рисунка. – СПб.: Деметра, 2003.
5.	Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006.
6.	Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков.2-е стереотип.- М.: «Когито-Центр», 2014.

«Участие семьи ребёнка-инвалида в процессе реабилитации как важнейшее условие его успешной социализации»
Шадрина Ирина Юрьевна
ГБУ РХ «Саяногорский реабилитационный центр для детей» г. Саяногорск
«Важнейшее условие успешной социализации ребёнка-инвалида – это сознательное участие его семьи в процессе его реабилитации. Поэтому приоритетной формой работы с такой семьёй является деятельность в условиях реабилитационных центров, преимущество которой состоит в том, что дети «не отрываются» от привычных родственных связей, а родители принимают непосредственное участие в реабилитационном процессе, также получая необходимую психологическую помощь» (А.К. Долгушин, В.Ф.Лазарев). 
В течение года Саяногорский реабилитационный центр посещают в среднем 1700 детей. Из них почти половина – это дети - инвалиды. Из общего количества реабилитируемых детей – 70 % нуждаются в сопровождении, а это около 1200 взрослых (родители, законные представители и т.д.). 
  Работа с семьей проходит по трем направлениям: 
1.	в отделении «Мать и дитя», где дети находятся в сопровождении взрослых;
2.	с родителями детей, находящимися без сопровождения в группах;
3.	работа с родителями в домашних условиях, чьи дети не имеют возможности реабилитироваться в центре из-за тяжелого физического состояния. 
Работа с семьей начинается с создания информационной базы через анкетирование, поступающую документацию, беседы с родителями и детьми. В процессе установления доверительного контакта, выявляются имеющиеся проблемы, интересующие вопросы, решение и ответы на которые они получают через консультации, групповые и индивидуальные занятия, практические семинары. Хочется отметить, что в качестве сопровождающего лица с детьми на реабилитации находятся не только родители или законные представители, но и ближайшие родственники: это бабушки, дедушки, тети, дяди и взрослые совершеннолетние братья и сестры.   На момент пребывания в центре они возлагают на себя обязанности родителей. 
Для успешной работы нам необходима постоянная связь со специалистами, работающими с данными семьями по месту жительства – это УСПН и Отдел опеки и попечительства. Нередко мы обращаемся к социальным педагогам учебных учреждений, в которых обучаются дети, для получения информации, необходимой для планирования курса реабилитации. С целью межведомственного взаимодействия в течение нескольких лет проводились круглых столы, встречи со специалистами УСПН районов республики и семьями, воспитывающими детей-инвалидов. Так в 2015 году на базе Саяногорского реабилитационного центра была проведена конференция «Открой дверь в мир равных возможностей», участниками которой стали не только специалисты различных ведомств, но и родители. Конференция была проведена в рамках реализации проекта «Преодоление», получившего грант Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и посвящена работе по социальной адаптации детей с аутизмом. 
Работа с семьей проводится в Саяногорском реабилитационном центре в клубе «Надежда» и в родительской приемной «Содружество».
Цели и задачи родительского клуба и родительской приемной направлены на оказание помощи родителям в вопросах воспитания и развития ребенка, а так же в использовании внутреннего потенциала семьи в решении возникающих проблем, установлении позитивных внутрисемейных отношений. 
Работа клуба и родительской приёмной осуществляется через:
-	индивидуальное консультирование; 
-	тематические «круглые столы»;
-	видеосалон;
-	занятия в системе «ребенок-родитель-специалист»
-	работа родителей с методической литературой «Рекомендации для родителей».
-	Диагностика
Работа с родителями основывается на принципах обучения взрослых: опора на опыт воспитанника, сосредоточенность на вопросах воспитания и социализации, системность обучения, сочетания репродуктивных и продуктивных начал в нем, практикоориентированность занятий с родителями, целенаправленность, планомерность, учет интересов семьи, соблюдение принципов этики, деонтологии, контроля за результатами и корректировки взаимодействия с семьей. В клубе «Надежда» родители вместе с ребенком осваивают новые методики реабилитации и оздоровления такие, как мозартика, логопедичекий массаж, су-джок терапия, сказкотерапия и другие. Родительская  приемная рассматривает и отвечает на обращения и запросы родителей в режиме «здесь и сейчас».  В рамках данной деятельности мы  выяснили, что родителей очень волнует вопрос сопровождения ребенка  с  ОВЗ при  обучении в школе. 
За 9 месяцев 2017 года родительской приемной «Содружество» было охвачено  337 родителей (законных представителей), оказано 836 услуг социально-психолого-педагогической направленности. Проведено: 27 мероприятий, проконсультировано 337 родителей.  Особую активность родители проявили в участие и обсуждении материалов,  представленных на вебинарах, проводимых Московским АНМЦ "Развитие и коррекция", направленных на повышение  социально-педагогической и социально-правовой компетенции родителей в вопросах обучения, воспитания и защите прав ребенка-инвалида: «Законодательные основы взаимодействия МСЭ и ПМПК в решении проблемы образования», «Законодательные основы межведомственного взаимодействия МСЭ и ПМПК в определении образовательного маршрута ребенка-инвалида».  «Законодательные основы организации инклюзивного образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов». «Законодательные аспекты освидетельствования и переосвидетельствования ребенка-инвалида в МСЭ», «Современное законодательство в организации инклюзивного, специального и надомного образования детей-инвалидов», "Как научить ребенка думать и говорить: игры и упражнения для развития и коррекции личности ребенка-инвалида".
В настоящее время 10 родителей детей - инвалидов РХ при сопровожении администрации Центра обучаются по дистанциионной программе «Основы деятельности тьютора в работе с детьми с ОВЗ» в АНМЦ (Аналитический научно-методический центр)  «Коррекции и развития» и в ноябре  родители после успешной сдачи аттестационных тестов получат удостоверения тьютера.
Кроме занятий обучающего характера, родители совместно с детьми принимают участие в развлекательных, музыкальных, игровых, конкурсных мероприятиях. Это позволяет им снять напряжение, усталость. Музыкальный руководитель, педагоги и воспитатели охотно подскажут им, как использовать элементы музыко- и сказкотерапии дома, организовать маленький праздник для ребенка. 
С 2014 года в нашем Центре организована мобильная бригада, которая организована в рамках реализации региональной программы «Равные возможности». Работа Мобильной бригады осуществляется по следующим направлениям:
- организация плановых выездов специалистов в семьи с детьми-инвалидами, у которых присутствует тяжелая патология нервной системы и заболевания опорно-двигательного аппарата, которые по причине тех или иных условий не могут пройти курс реабилитации в учреждении;
- сопровождение семьи, имеющей детей раннего возраста, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении на дому;
- оказание экстренной социально-медицинской, психолого-педагогической помощи ребенку и семье, не имеющей возможности реабилитироваться на базе центра (состояние после операции, трудная жизненная ситуация, конфликты и др.).
С 2014 года оказано около 1000 медицинских и социально-психолого-педагогических услуг на дому. Оказание таких услуг на дому позволяет ребенку не только получить необходимую поддержку физического и психологического состояния, но и своевременность оказания, особенно в послеоперационный период способствует скорейшему восстановлению организма и выведению ребенка для реабилитации на базу центра для более полного курса и социализации.
Таким образом, включаясь в реабилитационный процесс, родитель становится непосредственным его участником, связующим звеном между специалистом и ребенком. Поэтому работая в системе родитель-ребенок-специалист, очень важно прослеживать динамику состояния ребенка, для планирования дальнейшего курса реабилитации. Диагностика, проводимая с родителями на базе Центра, позволяет определить уровень их участия в реабилитационном процессе ребенка, его активность. Отслеживая оценку предоставленных услуг семье, их предложения, мы стараемся вносить коррективы для улучшения и создания единого реабилитационного процесса. 

«Цветотерапия как метод педагогической работы»
Молчанова Любовь Павловна
ГБУРХ «Саяногорский реабилитационный 
центр для детей» г Саяногорск
Эмоциональное и физическое благополучие ребенка зависит от того, что его окружает. Это не только предметно-развивающая среда, но и мы – взрослые. Именно мы должны создать все условия для разностороннего развития личности. Мир полон красок и света. С самого рождения мы окружены цветом. Он сопровождает нас повсюду и всегда.  Цвет – это инструмент, с помощью которого мы можем получить необходимую нам энергию, но постоянное воздействие на наш организм одного и того же цвета приводит к дисбалансу.   Цветовая гамма всегда влияет на наше сознание и физическое самочувствие, на эмоции, хотим мы этого или нет.
Цвет служит мощным стимулятором эмоционального и интеллектуального развития детей. Необходимо учитывать, что детство является еще и периодом интенсивного сенсорного развития. Ребенок и цвет – вещи взаимосвязанные. Ведь дети по своей природе более восприимчивы к многоцветию нашего мира и особо остро в нем нуждаются. Поэтому цвет для ребенка – особая «палочка-выручалочка» в любых критических ситуациях. 
Исходя из исключительно полезных свойств цветотерапии, которые она оказывает при взаимодействии с детьми, я решила практиковать эту методику в моей педагогической деятельности
 Мною была разработана программа   дополнительного образования социально- педагогической 
социально-педагогической направленности «Цветотерапия в работе с детьми"
Возраст детей -3 7  лет  Программа уделяет особое внимание внедрению в образовательно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, позволяющих проводить оздоровление в интересных разнообразных формах, обеспечивающих физическое, социально-эмоциональное, духовное, интеллектуальное благополучие воспитанников.
В условиях реабилитационного центра внедрены разнообразные оздоровительные и профилактические технологии инновационного и здоровьесберегающего характера,
а именно: арт-терапия, песочная терапия, игровая и сказка-терапия, смехотерапия, музыкальная терапия. Практика показала эффективность оздоровительных технологий терапевтического направления, терапия означает "лечение", но в условиях реабилитационного центра внедрение таких технологий предусматривает профилактику различных заболеваний, улучшение психоэмоционального состояния детей.
Цветотерапия – это способ корректировки психоэмоционального состояния ребенка при помощи определенных цветов. Это особая методика, основанная на влиянии фотонов цвета различной длины волны на мозг ребенка. Благодаря такой простой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в лечении апатии, раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии, управлять своими эмоциями.
История цветотерапии уходит в далекое прошлое, а в современное время она официально признана медициной. Цветотерапия для детей предполагает в первую очередь определение их любимого цвета, а затем наполнение этим цветом как можно большего пространства, которое его окружает.
Какие цвета обычно выбирают дети? Они выбирают яркие, насыщенные цвета - красный, желтый, зеленый. Это свидетельствует о том, что дети нормально развиваются, им интересно все новое, яркое, они динамичны и любознательны. А вот любимый белый или черный цвета могут сказать, что ребенок замкнут и предпочитает одиночество. Цветотерапия как раз и направлена на то, чтобы вернуть ребенка в счастливый яркий мир детства и радости.
. Как помочь агрессивному ребёнку стать добрым и внимательным к окружающему миру, как объяснить ему, что нет необходимости постоянно находиться в состоянии войны с другими? Как помочь неуверенному и робкому ребёнку с заниженной самооценкой поверить в свои силы, способности и таящиеся в душе таланты?  Как пробудить  заторможенного  и вялого, как снять избыточное возбуждение с гиперактивного   и тревожного? 
В практической работе с детьми условно можно выделить три уровня использования  цветотерапии:
1) организационные возможности цвета (система освещения и цветовое оформление интерьеров помещений);
2) педагогические возможности цвета (обучение, развитие, воспитание);
3) реабилитационные возможности цвета (оздоровление, лечение, психологический колорит, оздоровление организма, гармоничное душевное состояние).
Цель программы:  
 Снижение у детей эмоциональных проблем – тревожности и агрессивности. Расширение кругозора, развитие познавательного интереса, умения размышлять, восхищаться прекрасному. Развитие познавательных процессов: внимания, зрительной, слуховой, тактильной чувствительности, цветовосприятия, коррекция психоэмоционального состояния детей; через цветотерапиию создание условий для повышения адаптивных возможностей детей в обучении, поведении, в отношениях с другими и для преодоления речевых нарушений, на раскрытие потенциальных творческих резервов детей с ОВЗ
Задачи: 
1.	Создавать положительный эмоциональный настрой, снимать напряжения, скованность и страх 
2.	Укрепление нервной системы, повышение уверенности в себе  
3.	 Расширять представления детей о разных цветах и развивать умения их различать;
4.	Развивать зрительно-двигательную координацию
5.	Развивать; мышление, слуховое и зрительное внимание
6.	Развивать фантазию и творческое воображение.
Возраст детей: от 3 до 10 лет. 
Срок реализации 21 день.
Формы занятий: групповые, индивидуальные. 
Ожидаемый результат: 
-	развитие цветовосприятия;
-	снижение эмоциональной тревожности и агрессивности;
-	повышение самооценки;
-	закрепление положительных поведенческих реакций;
-	развитие сенсорных возможностей;
-    развитие мелкой моторики;
  Для детей - получать и закреплять на практике знания о цветовом спектре, учить различать цвета, сопоставлять их с предметами, различать теплые и холодные цвета. Развивать воображение, умения видеть характерные признаки предметов.
  Для педагогов - продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.
 Для родителей - расширять возможности сотрудничества со своими детьми.
Раскрытие и развитие творческих способностей, во многом определяющих будущее детей, не терпит стандартных подходов. Поиск оптимальных путей раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, достижения его эмоционального благополучия необходимо вести постоянно, применяя фантазию и творчество, находя свои варианты решений в ходе непосредственного общения и активного взаимодействия взрослых и детей.
 Программа состоит пяти блоков
 
Блок I. «Путешествие в страну цвета» представляет собой вводные занятия по знакомству с цветом.
Используемые методы: погружение в цвет; игры на реализацию вербальной и двигательной потребности, на снятие напряжения и агрессии; на развитие физиологического и речевого дыхания; пальчиковые игры; упражнения на формирование вкусовых, обонятельных и тактильных ощущений; чтение сказок, самовыражение в цвете и др.
Блок II.  Семицветная страна направлен на развитие эстетического   вкуса и творческих способностей; воспитание любви к природе, к природным явлениям 
 Используемые методы: знакомство с различными световыми явлениями: отражение и преломление света; разложение солнечного луча на спектр. Знакомство детей с образованием радуги.
Блок III. «Язык цветов понятен сердцу каждого» направлен на формирование цветовых представлений с помощью работы по теме «Зелёные и цветочные растения». Используемые методы: работа с легендами; викторины; настольные игры; релаксационные упражнения; театрализованные представления; танцевально-музыкальные игры; самовыражение в цвете и др.
Блок IV.  «Во саду ли, в огороде» направлен на формирование цветовых представлений с помощью работы по теме «Фрукты, ягоды, овощи»
 Используемые методы: информационные сообщения; загадки; подвижные игры; упражнения на составление описательных рассказов, на развитие дыхания; самовыражение в цвете и др.
Блок V. «Цветовой мир зверей, птиц и насекомых» направлен на формирование цветовых представлений с помощью работы по теме «Животные, птицы, насекомые». Используемые методы: речевые гимнастики, сочинение сказок, упражнения на развитие умения образовывать слова в уменьшительно-ласкательной форме, составление описательных рассказов, снятие мышечного напряжения; сказки-сценки; релаксационные упражнения; самовыражение в цвете и др.
Особые условия проведения профилактической и коррекционно-развивающей работы по теме:
•	Использование здоровьесберегающих и природосообразных технологий (релаксация, психогимнастика, пальчиковые и подвижные игры, активное использование цвета, аромата и звука на одном занятии, постоянная смена деятельности, свободное расположение во время проведения занятия .
Использование разнообразных заданий и упражнений для творческого самовыражения и самореализации в целом.
Используемые методы: 
Речевая гимнастика; сочинение сказок; упражнения на развитие умения образовывать слова в уменьшительно-ласкательной форме, составление описательных рассказов 
Таким образом, на мой взгляд, цвет вносит эмоциональное оживление на занятиях, значительно развивает эмоциональный мир дошкольника.
В данный момент мною отрабатывается система цветотерапевтических игр и занятий с детьми, уже подобраны дидактические игры и сказки с элементами цветотерапии. Имеются материалы для родителей по ознакомлению с элементами цветотерапии, влиянию цвета на психоэмоционально состояние человека. 
Желаю вам счастья в этом ярком цветном мире!

«Единая педагогическая позиция в коррекционно-развивающем процессе, в условиях детского дома – интерната, для умственно  отсталых детей»
Ларина Ольга Владимировна
ГКУ РС (Я) «Республиканский детский дом – интернат 
для умственно отсталых детей»
 п. Серебряный Бор
  «Единая педагогическая позиция  в коррекционно-развивающем процессе в детском доме – интернате» (педагогический опыт)

    В  детском доме-интернате для умственно-отсталых детей   проживают  воспитанники со сложной структурой дефекта, возраст которых от 4 до 18 лет.      
    Цель сотрудников «РДДИ УОД» - оказание комплексной медико-психолого-педагогической помощи, способствующей адекватной социальной адаптации воспитанников, также создание благоприятных, комфортных  условий для них.
     В ходе процессов абилитации и реабилитации детей-инвалидов решается множество задач: медико-социальные, психолого-педагогические, социально-трудовые, социокультурные. Специалисты, педагоги психолого-педагогического отделения осуществляют диагностику и  мониторинг интеллектуальных и личностных особенностей воспитанников, реализацию индивидуальных программ сопровождения ребенка, реабилитацию и социализацию  воспитанников, консультирование сотрудников учреждения по вопросам воспитания и обучения детей.
     Педагоги, педагоги- психологи, учителя - дефектологи, инструкторы по труду, музыкальный руководитель учреждения проводят диагностическую, коррекционно-развивающую, социально-трудовую, социокультурную работу с воспитанниками групп  учреждения.
    Методическая работа в детском доме сосредоточена на решении следующих задач; повышение образовательного потенциала педагогов, повышение компетентности педагогов в области диагностики, мониторинга, оценки и самооценки педагогической деятельности; создание оптимальных условий для развития каждого воспитанника на основе знания его индивидуальных особенностей, интересов, склонностей; совершенствование методики проведения воспитательных занятий.                                                                                                                                Основные направления методической работы; изучение и распространение наилучшего опыта контакта; специалист - воспитатель- воспитанник, как одно из главных звеньев в решении задач обучения и воспитания детей; построение методической работы на основе открытости, системности, целесообразности, целостности и практической направленности, активное внедрение здоровьесберегающих технологий в работу педагогов детского дома. 
     «Консультации-практикумы»,  «Семинары-практикумы», «Смотры - конкурсы», «Практические конференции, семинары», «Курсы повышения квалификации, аттестация», «Консультирование», «Работа с молодыми педагогами», «Акции, конкурсы  творческих работ педагогов в сотворчестве с воспитанниками  учреждения» - направления методической работы в учреждении. 
    Педагоги, специалисты в своей работе рассматривают актуальные вопросы коррекционно-воспитательного процесса, стараются  использовать в своей работе инновационные методы, подходы. Своим опытом педагоги делятся на педагогических советах, городских семинарах, конкурсах педагогического мастерства. 
    Коррекционно-воспитательный процесс, организованный на основе деятельности педагогов и специалистов в группах  учреждения это важное звено в структуре педагогической системы детского дома. Диагностическая работа, мониторинг позволяют оптимизировать  взаимодействие специалистов, проектировать новую деятельность, расширяя рамки  возможностей педагогической работы в  данном учреждении. Особо хочется рассказать о работе  творческих групп педагогического состава. Мероприятия творческих групп осуществляются в рамках тематического планирования,  с  определением конкретных целей и задач.
    Цель данных мероприятий; повышение  компетентности педагогов, выработка единой педагогической позиции работе  с детьми с ТМНР, активизация творческого потенциала педагогов.
   При проведении данных мероприятий  используются  различные методы  и приемы; прием  игрового моделирования, также диалог-дискуссия, сообщения-презентации, деловая игра с элементами психосоциального тренинга. 
    Игровое моделирование повышает  интерес, вызывает высокую активность, совершенствуя умения в разрешении реальных педагогических проблем. Деловые игры с элементами психосоциального тренинга способствуют разрешению существующих педагогических проблем, конфликтных ситуаций, когнитивному переконструированию педагогов, как в личностных, так и деловых отношениях. 
    Популярностью   у педагогов пользуются психотерапевтические сказки; авторы-Т. Д Зинкевич-Евстигнеева, О.В Хухлаева., О.Е Хухлаева., В.В Ветрова. Педагоги узнают, какие виды сказок существуют, каким образом их можно использовать в процессе психологической, педагогической и педагогической работы. 
   Диалог-дискуссия позволяет  осуществлять педагогический  компромисс, находить альтернативные пути решения создавшихся проблем в воспитании и обучении детей с ТМНР.
    Педагоги групп  выступают с  сообщениями-презентациями на разнообразные педагогические темы; «Формирование и развитие сенсорного опыта детей с ТМНР», «Педагогические ориентиры для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью  в условиях ДДИ», «Поддерживающее общение в работе с детьми с ТМНР», «Важные ориентиры в работе с детьми с ТМНР», «Социально – педагогические мероприятия в работе с воспитанниками ДДИ». 
   Педагоги учреждения представляют опыт работы с детьми в форме открытых индивидуальных  и подгрупповых  занятий   разнообразно. Активно используют демонстрационный, раздаточный материал, презентации, музыкальное оформление.   
    Осуществляют дифференцированный подход к воспитанникам на  основе изучения индивидуальных способностей, интересов детей данного учреждения. Создают комфортный психологический климат на занятии, коммуникативное взаимодействие друг с другом, с педагогом, способствуют расширению позитивного поведенческого репертуара детей, умело управляя детским коллективом. 
    Педагоги осуществляют показ итоговых занятий с воспитанниками, что предусматривает  проведение с детьми тщательной, последовательной работы. Проведение открытых занятий – это взаимодействие педагогов с воспитанниками посредством знакомства с художественной литературой, развитие представления детей  об окружающем их мире, наблюдение и труд в природе, игры - опыты, просмотр  презентаций, знакомство с новыми подвижными и дидактическими играми, играми-упражнениями с элементами фольклора.
    Педагоги с желанием представляют практический  опыт работы на базе учреждения, с данной категорией детей, используя разнообразие педагогических методов и приемов.
   Представленная теоретическая, практическая информация активизируют  аналитическую, творческую, поисковую деятельность педагогов ДДИ.
   Принимая участие в мероприятиях подобного плана, педагоги ДДИ повышали уровень профессиональной компетентности, культуру общения в педагогическом сообществе.                                 
 «Всякое настоящее образование добывается  путем самообразования» (Н.Рубакин)
 Самообразование – это целенаправленная работа по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствование имеющихся и приобретение новых знаний и умений в свете современных педагогических тенденций. 
   При  подборе темы по самообразованию, каждый педагог определяет цели, задачи, этапы работы, виды деятельности в рамках работы над темой, подбирает источники по самообразованию, тем самым осуществляет самоанализ, планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения). 
    Педагогическая  компетентность   педагогов  ДДИ осуществляется  путем участия их в творческих группах, освоении новых педагогических технологий, активном участии в мероприятиях психолого-педагогической направленности (открытые занятия, конкурсы, фестивали на Районном, Республиканском, Всероссийском уровнях), для трансляции собственного педагогического опыта. 
     Повышение  компетентности педагогов, выработка единой педагогической позиции работе  с детьми с ТМНР, активизация творческого потенциала педагогов способствует комплексной медико-психолого-педагогической помощи воспитанникам ДДИ, их адекватной социальной адаптации.